Educar para pensar críticamente
EMPEZAR
Tomado de: Páez, H., Arreaza, E. y Vizcaya, W. (enero-diciembre 2005). Educar para pensar críticamente: una visión desde el área curricular Estudios Sociales de Educación Básica. Revista de Teoría y Didáctica de las Ciencias Sociales, 10, pp. 237-263. Universidad de los Andes.
Índice
Significado de pensar críticamente
Curiosidad
Características del estudiante reflexivo
¿Por qué y cómo enseñar a pensar de forma crítica?
[...] Dewey (1933) [...] señalaba que nadie puede decirle a otra persona cómo debe pensar, pero sí puede decirle que hay unas maneras de pensar mejores que otras. Una de ellas es pensar de manera reflexiva [...]. El pensamiento reflexivo involucra, por un lado, una duda, perplejidad, dificultad mental [...] y, por el otro, la búsqueda, la cacería, la indagación [...]. Donde no hay un problema o dificultad que resolver, el pensamiento fluye al azar, donde lo hay, su solución dirige el pensamiento y controla el proceso de pensar, [...] siempre que la persona tenga apertura mental, sea apasionada y entusiasta por las cosas que le interesan [...]. Es por eso que el docente debe conocer lo más posible las experiencias previas del estudiante, de sus expectativas, deseos, intereses [...].
Una de [...] [las] fuerzas o motores es la curiosidad [...]. El problema crucial para el educador es usar esa curiosidad [...] a través de su conducción hacia objetivos didácticos, proporcionando los materiales y las condiciones [...]. [...] “Cada cosa que el docente hace, así como la manera en que lo hace, incita al niño a responder de una u otra manera, y cada respuesta tiende a formar en él, de una u otra forma, actitudes.” (Dewey, 1933:59). [...] Estas actitudes del alumno hacia el estudio, son un elemento descriptor de su pensamiento crítico.
Curiosidad
[...] [La pregunta socrática] constituye quizás la mejor estrategia para enseñar a pensar críticamente. [...] [...] La pregunta [...] debe ser la base para elaborar la planificación instruccional, incluyendo objetivos y estrategias metodológicas que lleven al estudiante a pensar, reflexionar, indagar, disentir, analizar y evaluar sus respuestas.
En [...] la discusión grupal, se pueden promover estas conductas mediante los diálogos abiertos, preguntando y respondiendo para animarlos, estimularlos y, de ser necesario, desafiarlos. [...] El aula debe convertirse en un escenario para aprender a distinguir entre lo relevante y lo impertinente, entre lo lógico y lo ilógico, entre las soluciones factibles y las intrascendentes. [...]
Pensar críticamente es una manera de vivir y de aprender que fortalece a la persona [...]. [...] [Esto] destaca la necesidad de contar con profesores que hagan pensar a los estudiantes [...], que les den libertad para cometer errores, para tratar nuevos asuntos, enfoques o explicaciones de un fenómeno porque solo teniendo libertad para reestructurar ideas y para analizar experiencias alternativas, aprenden los estudiantes a explorar los diversos contextos y a determinar por ellos mismos el significado de las informaciones nuevas. [...] El desarrollo de la mente requiere de una ejercitación apropiada, sistemática, que permita prestar atención específica a la manera como se procesa la información y, con ello, aplicar y transferir los procesos en forma natural y espontánea a diferentes situaciones de la vida cotidiana y del ambiente escolar. [...]
Algunas características de quien manifiesta pensamiento reflexivo, según Nickerson (1987)
Organiza sus pensamientos y los articula de manera concisa y coherente.
Distingue entre inferencias lógicamente válidas e inválidas.
Deja de enjuiciar cuando no tiene suficiente evidencia para fundamentar una decisión.
Usa evidencias con destreza e imparcialidad.
Tiene un inagotable interés por aprender.
Aplica las técnicas de solución de problemas adecuadamente en áreas diferentes a las que ha aprendido.
Sabe cómo buscar la información y lo hace cuando la necesita.
Intenta anticipar las probables consecuencias de acciones alternativas, antes de escoger entre ellas.
10
11
Reconoce que la mayoría de los problemas reales tienen más de una posible solución.
Escucha cuidadosamente las ideas de los demás.
12
Busca enfoques inusuales a problemas complejos.
Habitualmente cuestiona sus propias ideas.
Lección 3.2 Admisión 2025
USICAMM
Created on October 5, 2023
Start designing with a free template
Discover more than 1500 professional designs like these:
View
Essential Learning Unit
View
Akihabara Learning Unit
View
Genial learning unit
View
History Learning Unit
View
Primary Unit Plan
View
Vibrant Learning Unit
View
Art learning unit
Explore all templates
Transcript
Educar para pensar críticamente
EMPEZAR
Tomado de: Páez, H., Arreaza, E. y Vizcaya, W. (enero-diciembre 2005). Educar para pensar críticamente: una visión desde el área curricular Estudios Sociales de Educación Básica. Revista de Teoría y Didáctica de las Ciencias Sociales, 10, pp. 237-263. Universidad de los Andes.
Índice
Significado de pensar críticamente
Curiosidad
Características del estudiante reflexivo
¿Por qué y cómo enseñar a pensar de forma crítica?
[...] Dewey (1933) [...] señalaba que nadie puede decirle a otra persona cómo debe pensar, pero sí puede decirle que hay unas maneras de pensar mejores que otras. Una de ellas es pensar de manera reflexiva [...]. El pensamiento reflexivo involucra, por un lado, una duda, perplejidad, dificultad mental [...] y, por el otro, la búsqueda, la cacería, la indagación [...]. Donde no hay un problema o dificultad que resolver, el pensamiento fluye al azar, donde lo hay, su solución dirige el pensamiento y controla el proceso de pensar, [...] siempre que la persona tenga apertura mental, sea apasionada y entusiasta por las cosas que le interesan [...]. Es por eso que el docente debe conocer lo más posible las experiencias previas del estudiante, de sus expectativas, deseos, intereses [...].
Una de [...] [las] fuerzas o motores es la curiosidad [...]. El problema crucial para el educador es usar esa curiosidad [...] a través de su conducción hacia objetivos didácticos, proporcionando los materiales y las condiciones [...]. [...] “Cada cosa que el docente hace, así como la manera en que lo hace, incita al niño a responder de una u otra manera, y cada respuesta tiende a formar en él, de una u otra forma, actitudes.” (Dewey, 1933:59). [...] Estas actitudes del alumno hacia el estudio, son un elemento descriptor de su pensamiento crítico.
Curiosidad
[...] [La pregunta socrática] constituye quizás la mejor estrategia para enseñar a pensar críticamente. [...] [...] La pregunta [...] debe ser la base para elaborar la planificación instruccional, incluyendo objetivos y estrategias metodológicas que lleven al estudiante a pensar, reflexionar, indagar, disentir, analizar y evaluar sus respuestas.
En [...] la discusión grupal, se pueden promover estas conductas mediante los diálogos abiertos, preguntando y respondiendo para animarlos, estimularlos y, de ser necesario, desafiarlos. [...] El aula debe convertirse en un escenario para aprender a distinguir entre lo relevante y lo impertinente, entre lo lógico y lo ilógico, entre las soluciones factibles y las intrascendentes. [...]
Pensar críticamente es una manera de vivir y de aprender que fortalece a la persona [...]. [...] [Esto] destaca la necesidad de contar con profesores que hagan pensar a los estudiantes [...], que les den libertad para cometer errores, para tratar nuevos asuntos, enfoques o explicaciones de un fenómeno porque solo teniendo libertad para reestructurar ideas y para analizar experiencias alternativas, aprenden los estudiantes a explorar los diversos contextos y a determinar por ellos mismos el significado de las informaciones nuevas. [...] El desarrollo de la mente requiere de una ejercitación apropiada, sistemática, que permita prestar atención específica a la manera como se procesa la información y, con ello, aplicar y transferir los procesos en forma natural y espontánea a diferentes situaciones de la vida cotidiana y del ambiente escolar. [...]
Algunas características de quien manifiesta pensamiento reflexivo, según Nickerson (1987)
Organiza sus pensamientos y los articula de manera concisa y coherente.
Distingue entre inferencias lógicamente válidas e inválidas.
Deja de enjuiciar cuando no tiene suficiente evidencia para fundamentar una decisión.
Usa evidencias con destreza e imparcialidad.
Tiene un inagotable interés por aprender.
Aplica las técnicas de solución de problemas adecuadamente en áreas diferentes a las que ha aprendido.
Sabe cómo buscar la información y lo hace cuando la necesita.
Intenta anticipar las probables consecuencias de acciones alternativas, antes de escoger entre ellas.
10
11
Reconoce que la mayoría de los problemas reales tienen más de una posible solución.
Escucha cuidadosamente las ideas de los demás.
12
Busca enfoques inusuales a problemas complejos.
Habitualmente cuestiona sus propias ideas.