Le cycle du carbone - 4 juil

Le cycle du carbone

Illustrer le cycle du carbone en annotant une image ou une photo de son environnement extérieur.

Éléments de la PDA touchés

Science et technologie

4e secondaire

Compétences concernées

4e secondaire

Sciences et techno

FICHE TECHNIQUE

Commencer

NOUS CONTACTER

RÉCIT MST

Cette présentation est mise à disposition par le RÉCIT MST, sauf exception, selon les termes de la Licence CC BY-NC-SA, 4.0 internationale.

Menu principal de la PEPPIT

Légende des éléments interactifs

Évaluation

Suivre le lien

Info express - Texte

Réalisation

Info express - Audio

Intégration

Préparation

Piste pédagogique

Testez vos connaissances

Se situer dans la formation

Le cycle du carbone

Intention de la PEPPIT

Intégration du numérique

Intention de la PEPPIT

Micro autoformation pour l'enseignant

Accompagner l'enseignant pour

• développer ses compétences pour le pilotage d'une activité pédagogique;
• utiliser le numérique afin d'enseigner efficacement un concept clé, tel que le cycle du carbone.

Compétences professionnelles

• Planifier les situations d’enseignement et d’apprentissage
• Mettre en œuvre les situations d’enseignement et d’apprentissage
• Évaluer les apprentissages
• Soutenir le plaisir d’apprendre
• Mobiliser le numérique

Le cycle du carbone

Activités, ressources et documentation destinés à l'élève

Vidéo d'introduction

Test diagnostique

Science et technologie

Cahier de l'élève

4e secondaire

Activité interactive

Grille

Évaluation

Évaluation

Évaluer une compétence

Compétences et critères

En cours d'apprentissage

En fin d'apprentissage

Planification

Cible d'apprentissage

RégulationAutoévaluation

Rétroaction

Réinvestissement

Question 1

Question 2

Testez vos connaissances avec l'aventure cérébrale !

Phase de préparation

Contexte de la tâche

Concepts préalables

Réfléchir pour mieux agir

Intention pédagogique de l'activité

S'assurer que les élèves:

• Comprennent bien les changements chimiques suivants:
• Combustion
• Respiration
• Photosynthèse
• Savent comment représenter chimiquement les molécules impliquées.

Comment l'enseigner ?

Connaitre et représenter les transformations impliquées dans le cycle du carbone en reliant les différentes molécules complexes dans un environnement donné. Note Se donner une intention pédagogique claire permet de bien communiquer les attentes aux élèves et de leur fournir une cible d'apprentissage dès le début de l'activité.

Cueillette de photos

Travail seul ou en équipe ?

Repères culturels

Ne pas oublierRétroaction en cours d'apprentissage - Régulation

Phase de réalisation

Présentation

Vidéo d'introductionAttentes (grille) Durée: 15 minutes

Durant la tâche

Régulation - RétroactionDifférenciation - Offrir des choix Durée (2 X 75 minutes): 30 minutes pour apprendre à utiliser les outils numériques 45 minutes pour voir le cycle du carbone 75 minutes pour sortir, annoter et déposer le travail.

Tâche diagnostique

Intégration

Tâche

Présentation de l'activité

Production et causerie scientifique

Connaissances antérieures

Concepts préalables (Test diagnostique)Durée: 30 minutes

Durée: 10 minutes

Question 4

Question 3

Testez vos connaissances avec l'aventure cérébrale !

Synthèse

Réflexion

L'élève explique ce qu'il comprend et complète son image annotée en exprimant ce qu'il n'a pas pu illustrer dans sa production. En demandant à l'élève d'expliquer dans ses mots, cela rend sa compréhension et son apprentissage plus visibles.

L'autoévaluation est une activité réflexive. En partageant la grille d'évaluation lors de la présentation de l'activité, les attentes sont claires et l'élève peut s'autoréguler en cours de production afin de s'assurer qu'il rencontre les attentes avant l'évaluation de fin d'apprentissage.

Phase d'intégration

Formulaire réflexif

Production

Causerie

Réinvestir dans une autre tâche Univers matériel

• Changements climatiques
• Changements chimiques: Combustion - Respiration

Terre et espace

• Atmosphère : Effet de serre - Lithosphère - Fonte du pergélisol - Combustibles fossiles
• Hydrosphère: Dissolution dans l'eau

Le dialogue entre les élèves

Causerie scientifique

Évaluation par les pairs

Activité des 3 P

Exemples de production d'élèves

La compétence numérique

Outils pour l'intégration du numérique

Appareil photo et annotation

Croquis-notes

L'utilisation de Microsoft ou Google

Quel matériel numérique prévoir ?

Gestion du matériel numérique

Créer une vidéo interactive avec H5P

Question 5

Question 6

Testez vos connaissances avec l'aventure cérébrale !

Écrivez nous: Suivez-nous:

equipemst@recit.qc.ca

Aide en ligne:

Venez nous voir à l'ECV Tous les mercredis 9 h à 11 h 30

INFO EXPRESS

Exemple d'une production d'élève

Pistes pédagogiques

Travail seul ou en équipe? Cela dépend de l'intention et du type d'évaluation (en cours d'apprentissage ou en fin d'apprentissage). Le travail d'équipe favorise l'apprentissage par la collaboration qui est une compétence prioritaire à développer au 21e siècle. Elle permet de bien préparer les élèves aux exigences des emplois de demain. «... Il s'agit également d'être capable de gérer le temps efficacement et le compromis pour apprendre tout au long de la vie (autonomie et apprendre à apprendre). Aussi, travailler avec les autres , de manière appropriée et productive, en employant l'intelligence collective (planification) et en créant des liens pour gérer les différences culturelles (gestion et résolution de conflits) afin d'augmenter l'innovation et la qualité du travail avec un sens de responsabilité, de promptitude et d'éthique comme preuve d'un exercice citoyen conscient d'engagement avec la société.» Romero, M. (2017). Les compétences pour le XXIe siècle. Usages créatifs du numérique pour l’apprentissage au XXIe siècle, 15-28.

PISTE PÉDAGOGIQUE

La tâche d'évaluer est une tâche de très haut niveau cognitif. Elle est bénéfique au niveau de l'apprentissage et de l'intégration des nouveaux savoirs autant pour l'élève qui évalue que pour celui qui est évalué. Attention! Il faut toutefois installer un climat de confiance et de respect afin que chacun se sente bien et libre de faire la tâche d'évaluation.

Pistes pédagogiques

Pour enseigner le cycle du carbone, plusieurs façons possibles:

• Enseignement magistral + production d'un résumé
• Vidéo interactive: Créer une vidéo interactive avec H5P (lumi.education) voir la section
• Recherche (donner de grandes questions pour guider l'élève dans sa recherche)

S'inspirer du modèle de l'enseignement explicite proposé par Gauthier, C., Bissonnette, S., & Richard, M. (2013).

• Modélisation: Enseigner l'utilisation des outils numériques. Annoter une photo de façon magistrale au TNI.
• Pratique guidée: Laisser les élèves utiliser les outils numériques tout en faisant valoir leur propre créativité. Offrir des rétroactions et valoriser le travail en collaboration.

Intégration du numérique

INFO EXPRESS

Univers Terre et espace > Caractéristiques générales de la Terre > Cycle du carbone Décrire des transformations liées à la circulation du carbone (ex. : photosynthèse, décomposition des végétaux, dissolution dans l’eau et combustion des combustibles fossiles).

Info Express

Compétence 2 | Mettre à profit ses connaissances scientifiques et technologiques Critères

• Utilisation pertinente des concepts, des lois, des modèles et des théories de la science et de la technologie
• Production d’explications ou de solutions pertinentes

Compétence 3 | Communiquer à l’aide des langages utilisés en science et en technologie Critères

• Production ou transmission adéquate de messages à caractère scientifique ou technologique
• Respect de la terminologie propre à la science et à la technologie

INFO EXPRESS

Formatif ou sommatif?

« Ces notions renvoient à un moment où un test est administré et, surtout, à la nature des interprétations que l'on fait de ces tests. Si ces interprétations sont utilisées pour modifier l'enseignement pendant qu'il a lieu, elles sont formatives; si les interprétations sont utilisées pour résumer les apprentissages une fois l'enseignement terminé, elles sont sommatives. Bob Stake utilisait l'analogie suivante en guise d'illustration: « Lorsque le cuisinier goûte à la soupe, l'interprétation est formative; lorsque les convives y goûtent, elle est sommative.»

Hattie, J., L'apprentissage visible pour les enseignants : connaître son impact pour maximiser le rendement des élèves, (2017). p.107.

Image générée par l'intelligence artificielle, Canva.com

L'aventure cérébrale

INFO EXPRESS

Repères culturels

Les repères culturels peuvent servir à la mise en contexte afin de capter l'intérêt des élèves, de mesurer les connaissances antérieures ou même d'alimenter une causerie scientifique.

La revue Sociologie Visuelle a été fondée en 2015 par le linguiste Georges Vignaux (PhD, CNRS) et le sociologue et linguiste Pierre Fraser (PhD, Université Laval). Elle publie, depuis 2022, deux à trois numéros par année. Elle innove comme revue savante appliquée, tant par son mode hybride, qui a recours à la photo ou le film dans le champ de la sociologie, que dans l’utilisation d’outils et de méthodes visuelles reconnues. Consultez le documentaire Verdir la ville un arbre à la fois

INFO EXPRESS

Exemple d'une production d'élève

Cadre de référence de la compétence numérique

Référentiel de compétences professionnelles

L'aventure cérébrale

PISTE PÉDAGOGIQUE Offrir de la rétroaction aux élèves en cours de production est une façon informelle d'évaluer. Offrir de la rétroaction dans un cours délai ou durant une activité d'apprentissage est une façon très efficace d'aider l'élève à tenir compte de la rétroaction qui lui est offerte (Hattie, 2009). Ainsi l'élève peut améliorer la qualité de sa production et solidifier ses apprentissages. En cours de production, c'est l'élève qui doit se servir de la grille descriptive des attentes qui lui a été communiquée au début de l'activité. Ainsi il peut s'autoévaluer et réguler ses apprentissages tout en augmentant la qualité de sa production.

Références:Comment fournir la rétroaction aux élèves? Hattie, J., Visible learning, 2009

L'aventure cérébrale

Author's Name

INFO EXPRESS

• Se créer un compte sur app.lumi.education ;
• Aller dans MON CONTENU et cliquer sur CRÉER;
• Choisir Vidéo interactive et suivre les étapes de la vidéo suivante.

PISTE PÉDAGOGIQUE

Activité des 3P: Pense - Parle - Partage Cette activité peut servir à réinvestir le travail sur le cycle du carbone comme amorce vers une autre tâche. Proposition d'amorce: Sur ton illustration (photo annotée) du cycle du carbone, explique comment certains facteurs peuvent avoir un effet important sur les changements climatiques.

• Pense: Les élèves réfléchissent et notent leurs idées en observant chacun leur image annotée.
• Parle: Échange des idées en petites équipes.
• Partage: Échange en grand groupe, chaque équipe partage son point de vue sur un facteur.

MATÉRIEL NUMÉRIQUE À PRÉVOIR Appareil mobile (cellulaire ou tablette numérique): pour prendre des photos lors d'une sortie en plein air. Tablette numérique: pour annoter la photo il est préférable de travailler sur un écran plus grand, un cellulaire ne permet pas la précision et l'intégration de plusieurs éléments sur la photo. Stylet: pour annoter les photos, il est intéressant de pouvoir apporter des éléments par le dessin à main levée ou l'écriture manuscrite. Toutefois, cela est optionnel.

GESTION DU MATÉRIEL NUMÉRIQUE

• S'assurer que les appareils sont chargés (tablettes, stylets...) avant l'utilisation;
• Il est important de bien gérer le prêt de matériel numérique. S'assurer de pouvoir identifier les utilisateur de chacun des items prêtés.

PISTES PÉDAGOGIQUES

Garder la cible visible en tout temps. Offrir de la rétroaction tout au long de l'activité afin que l'élève puisse s'améliorer. Ne pas sous estimer la valeur pédagogique de l'évaluation par les pairs. Évaluer le travail d'un camarade est une tâche de très haut niveau cognitif et affectif. Des adaptations peuvent être faites en fonction de la clientèle. Certains élèves pourraient être mal à l'aise de montrer son travail ou de commenter celui d'un autre. Conseils et astuces : Nous vous proposons d'évaluer incognito ou éviter de prononcer le mot "évaluation". Parler plutôt d'échanges et d'améliorations.

PISTE PÉDAGOGIQUE

« Le dialogue est perçu comme un outil essentiel à l'apprentissage, et les élèves s'expriment tout au long d'un échange, pas seulement « à la fin ». Les enseignants peuvent apprendre beaucoup sur l'apprentissage des élèves en écoutant leurs réflexions exprimées à voix haute.» Source: Hattie, J., L'apprentissage visible pour les enseignants : connaître son impact pour maximiser le rendement des élèves, (2017). p.107.

INFO EXPRESS

Exemple d'une production d'élève

INFO EXPRESS

Compétence disciplinaire 2: Mettre à profit ses connaissances scientifiques et technologiques Compétence disciplinaire 3: Communiquer à l’aide des langages utilisés en science et en technologie Plusieurs dimensions de la compétence numérique seront mises de l'avant.

Pistes pédagogiques

Deux possibilités pour la cueillette de la photo:

• Profiter d'une sortie plein air planifiée pour tous.
• Prévoir une trentaine de minutes pour faire une balade dans un environnement près de l'école (parc, forêt, boisé, bord de l'eau...).

À considérer:

• Prévoir des photos supplémentaires à partager aux élèves qui auraient eu des problèmes techniques.
• Dans le cas où la prise de photo ne se fait pas à la même période que l'annotation, suggérer aux élèves de télécharger la photo dans un dossier (Google ou OneDrive).

INFO EXPRESS Cadre de référence de la compétence numérique Lors d'apprentissage en utilisant l'annotation d'une photo à l'aide d'une tablette numérique, les enseignants et les élèves développent particulièrement ces dimensions de la compétence numérique : 2. DÉVELOPPER ET MOBILISER SES HABILETÉS TECHNOLOGIQUES 3. EXPLOITER LE POTENTIEL DU NUMÉRIQUE POUR L’APPRENTISSAGE 6. COMMUNIQUER À L’AIDE DU NUMÉRIQUE 7. PRODUIRE DU CONTENU AVEC LE NUMÉRIQUE 12. INNOVER ET FAIRE PREUVE DE CRÉATIVITÉ AVEC LE NUMÉRIQUE

contexte de la tâche

Mise en situation:

Activité d'apprentissage sur le cycle du carbone. Modéliser l'annotation d'une photo avec une tablette numérique et un stylet.

Production attendue:

Image annotée illustrant des éléments du cycle du carbone. Pour aller plus loin Faire la même activité mais en annotant le cycle de l'azote (ST) et/ou le cycle du phosphore (STE). Offrir des choix de production à l'élève, comme produire une vidéo, une présentation ou une infographie au lieu d'annoter une photo.

GRILLE D'ÉVALUATION________________________________ Disponible dans le cahier de l'élève. Créé par Mélanie Trudel, enseignante de science et technologie à la Polyvalente Marcel-Landry du CSSDHR.

PISTE PÉDAGOGIQUE

L'utilisation d'un formulaire réflexif aide à rendre visible pour l'enseignant, ce qui se passe dans la tête de l'élève.Exemples de questions pour amener l'élève à faire de la métacognition:

• Qu'est-ce que je retiens de cette activité?
• Quels sont mes apprentissages?

PISTE PÉDAGOGIQUE Pour évaluer une compétence en fin d'apprentissage, il faut s'assurer de considérer les critères visés à l'aide d'un outil contenant les attentes communiquées à l'élève au début de l'activité. Exemple d'outils:

• Formulaire
• Grille descriptive (Devoirs dans Teams, Moodle ...)
• Grille d'observation
• Liste à cocher

PISTE PÉDAGOGIQUE

Réinvestir la photo annotée dans une causerie comme amorce vers une autre activité. Univers matériel

• Changements climatiques
• Changements chimiques: Combustion - Respiration

Terre et espace

• Atmosphère: Effet de serre
• Lithosphère: Fonte du pergélisol - Combustibles fossiles
• Hydrosphère: Dissolution dans l'eau

COMMENT RÉCUPÉRER LE TRAVAIL D'UN ÉLÈVE? Utiliser les outils Microsoft ou Google pour une rétroaction numérique rapide et efficace.

• Google Classroom
• Teams de classe
• Bloc-notes de classe
• Devoir (Teams)

L'aventure cérébrale

Cliquez sur les dimensions concernées du cadre de référence...

Dimension qui fait appel à l'ingéniosité de l'élève et au caractère novateur de l'utilisation du numérique.

Dimension qui permet à l'élève d'utiliser le numérique afin de révéler à l'enseignant sa compréhension du cycle du carbone.

Dimension qui demande à l'élève d'utiliser le numérique pour produire une image annotée.

INFO EXPRESS

Évaluation au service de l'apprentissage ou évaluation de l'apprentissage?

Lien de la vidéo (Durée: 3 min 6 s)

Lien vers la vidéo

PISTE PÉDAGOGIQUE Pour bien cibler les attentes, il faut se poser cette question: À la fin de cette activité, les élèves seront en mesure de_______. Et la réponse devrait s'inspirer du contenu de la Progression des apprentissages (PDA). Cible d'apprentissage (attentes) Illustrer les transformations du cycle du carbone et relier les différentes molécules ou substances complexes en annotant de façon numérique une photo prise dans l'environnement.

Progression des apprentissages

L'aventure cérébrale

Author's Name

PISTE PÉDAGOGIQUE Il est très important d'avoir en tête la cible d'apprentissage, de savoir comment évaluer les apprentissages et aussi quand évaluer. Ceci permet de bien planifier les différentes activités de différenciation. Ces activités de différenciation ou d'enrichissement permettent de pouvoir s'attarder à faire une rétroaction de qualité en cours d'apprentissage. Exemples: Lorsque les élèves annotent leur photo, si certains terminent rapidement.

• On pourrait leur demander de faire la même chose avec le cycle de l'azote ou le cycle du phosphore (STE).
• On pourrait aussi leur demander d'agir à titre d'expert auprès des autres dans l'utilisation des outils numériques.

L'aventure cérébrale

PISTE PÉDAGOGIQUE Permettre à l'élève de s'autoévaluer afin d'apporter des ajustements à sa production a une incidence directe sur la qualité de la preuve d'apprentissage qu'il déposera. Exemple de grille d'autoévaluation :

Source: Campus RÉCIT Apprendre et évaluer autrement en science et technologie