Educación Infantil

TÉCNICO SUPERIOR EDUCACIÓN INFANTIL

Marina Vela Aragón 2ºB

ESTUDIOS Y FORMACIÓN

SOBRE MÍ

-Bachillerato CSH -B1 lengua francesa -Titulo Monitor de Ocio y Tiempo Libre

GUSTOS E INTERESES

-Escuchar música -Pasar tiempo con familia y amigos

VIDA FUTURA

Marina Vela Aragón

Estudiante de Grado Superior de Infantil

Tengo 19 años y vivo en Chiclana de la Frontera

-Obtener la titularidad de Educación Primaria y ejercer de ella en el ámbito profesional

MÓDULOS

JYM

HHSS

ECO

EIE

HLC

HHSS

1º TRIMESTRE

2º TRIMESTRE

"el árbol de la vida"

En la mañana del día 4/10, llevamos a cabo en clase una dinámica en la que sobre todo pudimos trabajar la autoestima, el autoconcepto y cómo piensan los demás que somos en función de lo que expresamos, en este caso a través del dibujo del árbol. A través de un simple dibujo, pudimos reflexionar acerca de nuestros orígenes y apoyos emocionales que hemos tenido hasta día de hoy; valores con los que nos sentimos identificados y cuáles son las metas que ya hemos conseguido y las que tenemos planteadas pero que aún no hemos alcanzado. Nos dimos cuenta de que la mayoría de las veces nos centramos en aquello que queremos conseguir, pero no nos damos cuenta de todas las cosas que ya hemos conseguido.

clasificación de las emociones

A través de un mapa conceptual con la clasificación de las emociones, en mi caso según Paul Ekman, pude investigar y reconocer cuáles eran las emociones básicas que las personas solemos transmitir en nuestra vida cotidiana. He podido profundizar en cada una de las emociones y además he conocido cuáles son las funciones de las emociones (según Reeve) y en qué se basa cada una.

LA RUEDA DE LA VIDA

A través de la rueda de mi vida he podido reflexionar a cerca de las cosas y personas que más importantes están en mi vida. He podido caer en la cuenta también, qué cosas son las que llenan mi vida, y también he reflexionado de que hay cosas que son super importantes en mi vida pero no empleo el tiempo que se merecen como por ejemplo mi familia. También he podido ver a través de lo reflejado en la rueda las cosas que emplean mucho tiempo e importancia en mi vida, pero que por el contrario no lo merecen.

REFLEXIÓN SOBRE EL VÍDEO DE DR PUIG

Las habilidades sociales se definen como un conjunto de destrezas relaconadas con la conducta social que nos ayudan a expresar emociones, pensamientos u opiniones y defender nuestros derechos de una forma asertiva, es decir, de una forma en la que no se ofenda a los demás. Es por eso que todas las personas, destacando los educadores ya sean de educación infantil o edades más tardías, necesitan de estas habilidades para poder desempeñar de manera correcta esa gran labor que tienen, no sólo de pasar el tiempo con los niños y niñas, sino de saber entenderse con ellos y ser capaces de responder ante cualquier situación que se produzca en el aula y cubrir por tanto todas las necesidades. A través de la inteligencia emocional es también donde los niños aprenden a controlar las emociones tanto suyas como la de los demás y por tanto ya ponen también en práctica algunas de las habilidades más básicas.

la comunicación verbal y no verbal

La comunicación verbal tanto la comunicación no verbal es muy necesaria en nuestro día a día y sin ella no podríamos realizar una conversación entre personas y por supuesto, no seríamos capaces de llevar a cabo una comunicación efectiva, de escucha activa. A veces, pienso que sin la comunicación verbal no seríamos capaces de vivir y también que ésta tiene más importancia que la no verbal, sin darme cuenta en la de gestos, miradas... que me proporcionan más información que la propia comunicación verbal. A veces no hacen falta palabras, para querer transmitir o comunicar algo. También, cabe destacar la importancia de la existencia de ambos tipos de comunicación, ya que para que una comunicación pueda llevarse a cabo es necesaria la existencia de cada una de los elementos necesarios;ya sea desde el emisor que transmite el mensaje o el receptor que recibe el mensaje; sin olvidar la existencia del propio mensaje. Si no existe en cualquier conversación la presencia de cada uno de estos elementos, la comunicación no sera efectiva y eficaz.

vídeo sobre la rana

...

la confianza en el grupo

...

Ante la creación de cualquier grupo, puede notarse como al principio, el grupo no funciona de una manera muy activa ya sea por vergüenza o por un factor clave para que el grupo funcione como es la confianza. Para romper un poco el hielo, suelen plantearse dinámicas en las que se pierda esta vergüenza y puedan producirse las primeras tomas de contacto entre los integrantes del grupo y el líder/jefe. Es fundamental también, la participación de cada integrante de manera activa, de forma motivadora. A través de esta confianza que se va ganando en los grupos a raíz de las dinámicas iniciales, es donde se forman los primeros grupos de trabajo y de amistades. Es también importante trabajar desde el inicio de la formación del grupo, el valorar la opinion de los demás y hacerla respetar aunque sea diferente a la nuestra; es este uno de los momentos claves donde más se trabaja la asertividad en cada uno. Es también importante que en los casos en los que surjan problemas, se sepan resolver dichos conflictos a través de dinámicas de resolución de problemas o según vea el líder del grupo.

análisis dafo

...

Soy Marina y tengo diecinueve años. Me considero una persona trabajadora y con ganas de ejercer sobre la profesión que actualmente estoy estudiando.Ahora mismo estoy estudiando un Técnico Superior de Educación Infantil, ya que el año pasado no conseguí acceder al grado universitario que quería hacer. Tras finalizar este técnico superior, tengo pensado acceder al Grado de Educación Primaria, bien con la nota obtenida en el técnico superior, o bien, presentándome de nuevo a la Selectividad. Puedo asegurar que por ahora, siento la vocación a la enseñanza y a los niños ya que también he podido comprobarlo a través de la misma experiencia laboral con niños tanto de edad infantil como juvenil.

2º TRIMESTRE

técnicas para saber poder llevar a cabo una reunión

En la reunión que hice en clase, la intervención de los que participaron en mi reunión, fue muy diversa. Encontré algunos que estaban muy de acuerdo en lo que yo les comentaba y otras que estaban totalmente en contra o incluso otras que ni echaban cuenta a lo que les comentaba.

Para llevar a cabo una reunión con nuestro equipo de trabajo, o con cualquier otro grupo de personas, es necesario tener en cuenta una serie de indicadores para que ésta salga de manera correcta y fluida.

Es importante, que en todo momento sepamos mantener una buena postura y sepamos responder a todo lo que puedan preguntarnos, nos guste o no. También es importante que podamos tener algunas frases claves para momentos más complicados que puedan surgir en la reunión.

Es necesario que en todo momento, sepamos mantener la calma y ofrecer momentos de sugerencias y preguntas para que los que participan en la reunión puedan intervenir en ella. Un buen recibimiento y un buen cierre serán momentos claves en la reunión.

ACTA DE MI REUNIÓN DE TRABAJO

A través de la reunión ""de trabajo" llevada a cabo en clase, pude darme cuenta de otras de las muchas otras partes que también forman parte de la profesión de profesor; que son los que no solo se encargan de dar clases y ya está, sino que también llevan a cabo otro tipo de situaciones como son las reuniones. Las reuniones, necesitan de bastante preparación previa, también dependiendo de qué tipo de reunión se vaya a lllevar a cabo. Se tendrá que tener muy claro cuáles son los puntos a tratar en dicha reunión. También es muy importante dejar hablar a los oyentes y terminar con una conclusión final.

el supuesto lobo feroz

Tras escuchar esta historia del supuesto lobo feroz, me doy cuenta de la importancia de conocer las distintas versiones que se producen tras el suceso de algún hecho. Muchas veces, en nuestra vida, ocurren hechos en los que sin pensarlo juzgamos a la otra persona o al resto de personas que han participado en el conflicto sin antes haber escuchado que ha ocurrido desde las diferentes personas incluidas en la acción. Lo primeros que solemos hacer es criticar y poner al resto de personas como malas y nos sentimos un poco "víctimas", tras ver lo que ha sucedido y de lo que la/las otras personas han sido capaces de hacernos a nosotros mismos. En el tradicional cuento de caperucita roja, la historia nos narra al lobo como malo ya que ha intentado comerse a caperucita roja. En este caso, conocíamos la historia según lo que había vivido caperucita, pero no conocíamos lo sucedido según lo que había vivido el lobo y nos damos cuenta que el lobo no tenía ninguna mala intención, sino todo lo contrario, sólo quería darle a caperucita una lección de vida.

(criterios h) e i))

Coincido totalmente con lo que dice Leadereach, cuando decía que cuando surge un conflcito muchas veces no dejamos escuchar la opinión o lo que quiere comentar las otras personas que forman parte del conflicto, y sólo se centran en comportarse como ellos mismos exigen. Es cierto también, que aunque no haya trabajado todavía en ninguna escuela infantil, en el momento en que surge un conflicto entre niños más pequeños, creemos que ellos no son capaces de explicarnos y conversar acerca de lo que ha ocurrido y somos nosotros directamente, los adultos, quienes tomamos la solución al conflicto que tal vez ni hemos visto. Desde mi punto de vista, creo que es super importante que enseñemos a los niños desde pequeñitos a saber como gestionar un conflicto, a veces incluso no tan radical, y que ellos mismos sean capaces de poder hablar con los demás integrantes del combate y saber poner solución sin la necesidad de que intervenga ningún adulto. Todo esto hará que cuando sean más mayores sean capaces, o les sea más fácil la gestión de un conflicto.

TEORÍAS DEL CONFLICTO

Para trabajar las teorías del conflicto, realizamos un mural en clase en el que plasmamos 5 teorías diferentes acerca de los conflictos.Nos dividimos por grupos, y cada uno tenía que profundizar y entender que opiniones defendía ese autor. Tras conocer a los diferentes autores, pudimos intercambiar entre diferentes grupos, si existían similudes entre las teorías de algunos de los autores.

INDICADORES DE EVALUACIÓN

¿QUÉ SOn?

Son criterios que se tienen en cuenta a la hora de llevar a cabo algo, en función con los objetivos que queremos conseguir.

PARA QUÉ SIRVEN

Sirven para ir comprobando si los objetivos que quieren alcanzarse, por ejemplo, al lllevar a cabo una actividad, está siendo alcanzados o no. En el caso de que no se hayan conseguido al finalizar la actividad, esos indicadores se cambiarán adaptándose a las necesidades que vaya teniendo el niño.

INDICADORES PARA EVALUAR LA COMPETENCIA SOCIAL

evaluación de mi competencia social

Para contar como creo que ha sido mi competencia social durante este curso me he basado en usar algunas palabras claves La primera es cambio y evolución; con estas dos palabras he querido hacer referencia a cómo he ido modificando mi forma de ser desde que empecé este segundo curso con vosotras hasta ahora. Creo que tampoco he podido abrirme al 100% de como soy, no porque no haya querido, sino porque creo que aunque desde principio de curso y durante el curso también, me habéis sabido acoger super bien, no me he sentido tampoco muy dentro del grupo, yo creo que también porque como vosotras os conociais ya del año pasado, ya entre vosotras había una confianza que por mi parte pues obviamente no había. Creo que también el que a veces haya surgido tanta competitividad entre nosotras mismas, pues ha hecho que tampoco me sintiera tan cómoda y en estos casos no era que todo me diera igual, pero no me gustaba meterme en berenjenales; todo esto yo creo que también ha hecho que no haya podido mostrarme tal y como soy. Otra de las palabras que he querido señalar es la palabra “empatía”. Creo que como humanos que somos, siempre tenemos o luchamos por ser empáticos con los demás, pero cuando vas conociendo a las personas es cuando te sale de forma más fluida el ser más empáticos con los demás. Durante este curso, desde el principio he experimentado esto; he podido darme cuenta de cómo, a pesar de siempre intentar ponerme en el lugar de los demás, conforme más iba conociendo a algunas de mis compañeras he podido sentir más la “necesidad” o esa pequeña inquietud de poder comprender qué le pasaba y cómo ayudarla. La última palabra que elegí fue relación con los demás. Creo que tras profundizar y también conocer muchos conceptos a lo largo de este curso, como en qué consiste que una comunicación sea asertiva, cómo llevar a cabo la gestión de conflictos y aspectos a tener en cuenta sobre la comunicación tanto verbal como no verbal, he podido reforzar y cambiar mi forma de ser y relacionarme con los demás, ya no sólo dentro del aula con mis compañeras, sino también dentro de mi vida personal en mi relación con amigos y familiares. Del módulo de habilidades sociales, me llevo grandes contenidos aprendidos no sólo para aplicarlos durante mi vida profesional, sino también para ponerlos en práctica en mi día a día en mi vida personal.

JYM

1º TRIMESTRE

2º TRIMESTRE

"MI PRIMER JUEGO"

En la mañana del día 26/09 hemos presentado en parejas diferentes juegos dinámicos en clase. En mi caso, junto con Erica, hemos presentado el juego de las sillas. Mientras sonaba la música de diferentes canta juegos, las compañeras de clase iban dando vueltas alrededor de las sillas y en el momento en el que se paralizaba la música, todas tenían que sentarse en una silla a excepción de una que era la que se quedaba de pie y por tanto era la que se eliminaba. FInalmente, el juego acabó con una sola persona sentada a la cual proclamamos ganadora.

"vídeo: imagine elephants"

Desde mi punto de vista, el vídeo de "imagine elephants" ha sido muy interesante y enriquecedor en cuanto a los contenidos transmitidos acerca del juego. Tal y como decía Francesco Tonucci, y como se nombra en la "Declaración de los Derechos del Niño", comparto que los niños tienen derecho a la educación y a jugar y que sobre todo es fundamental que los niños tengan momentos de juego en los que se fomente el aprendizaje, creatividad, imaginación... Cabe destacar también, la escasa colaboración y participación de los padres a la hora de compartir y pasar momentos de juego con sus hijos, ya sea por motivos laborales o básicamente porque deciden que el niño puede estar entretenido con las pantallas y así también los padres pueden aprovechar el tiempo haciendo otras cosas importantes. Cada vez más frecuentemente, podemos ver a niños desde edades tempranas rodeados de móviles, videoconsolas o táblets. Pensamos que las nuevas tecnologías han aportado muchas cosas buenas a nuestra vida cotidiana pero debemos reflexionar también acerca de los efectos negativos que han afectado, sobre todo a la población más infantil.

otras actividades evaluables

Las teorías del juego

Mi primera documentación

Juegos coeducativos

Centro de interés

Centro de interés

La rueda lógica

Vídeo: mamás y papás

En este vídeo he podido observar una realidad que aunque parece normal y el propio niño protagonista del niño lo trata como una realidad normal, no lo es. A día de hoy, normalizamos muchas situaciones catalogadas como machistas en la que todos nosotros nos incluimos dentro de ellas, muchas veces sin quererlo. Es impactante ver como el niño a través del juego simbólico retransmite e imita esa situación que vive en casa y que él lo ve normal. Desde mi opinión creo que es cierto que muchas veces se llevan a cabo situaciones machistas y que obviamente deben de cambiarse; pero por otro lado creo que también hay situaciones en las que estamos llegando a un punto en el que se le da una importancia por encima a la mujer del hombre. Creo que estamos llegando a un punto en el que si un mismo hecho lo hace un hombre y una mujer, el hombre suele tener una repercusión mayor que la mujer. Creo que no tenemos que cambiar que la mujer tenga más poder que el hombre, sino que el hombre y la mujer estén en igualdad de derechos y condiciones.

PLANOS FOTOGRÁFICOS

A través de este proyecto, he podido enriquecerme a cerca de los diferentes planos que utilizar a la hora de realizar una documentación narrativa. En función de los diferentes planes que se utilicen en la documentación narrativa, se informará desde aspectos más generales utilizando por ejemplo el plano general a aspectos más concretos como podría ser un primer plano o el plano de detalle entre otros.

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lecturas ut1 y ut2

Revista Infancia

LECTURA TRIMESTRAL:

COMPLEJIDAD Y RELACIONES EN EDUCACIÓN INFANTIL

INTRODUCCIÓN: Esta lectura pertenece a la revista infancia y en ella va a tratar de profundizar en las dificultades que suelen presentarse en las escuelas y en cuanto a la relación de los niños con los demás.

ANÁLISIS: A día de hoy las escuelas infantiles o guarderías como muchos siguen llamándolas, son lugares que todavía no han conseguido la importancia que deberían. Esto se refiere a que todavía muchas personas, son las que piensan que las escuelas infantiles son centros en los que dejar al niño, mientras sus familiares no pueden estar con ellos, en los que simplemente los niños se hacen pis, caca y duermen; falta conocimiento y confianza. Obviamente, esto no es así y desde las escuelas, son más de lo que pensamos, las cosas trabajadas con los pequeños. A través de investigaciones se ha podido comprobar que los niños en los momentos en los que se le presentan momentos de complejidad no se alarman ni se asustan, sino que disfrutan con placer, seriedad y esfuerzo de sus propias posibilidades, adentrándose en sus propios secretos; llama la atención que aman la complejidad y saben permanecer en ella, además con placer y alegría. En estas escuelas, también se trabaja por la creación de la propia identidad y personalidad de los niños viendo y reconociendo cómo los demás los reconocen a ellos mismos. Algo con lo que los educadores pueden empezar a cambiar esa idea que sobre todo las familias tienen de la escuelas, es llevar a cabo actividades y propuestas en las que se fomente la participación y colaboración entre las familias y la escuela de manera que se trabaje antes que nada por conseguir la confianza de las familias. A través de dichos actividades podremos observar la disponibilidad de las familias, qué tipo de vínculos tienen, su conexión afectiva con el bebé… Desde el punto de vista de los educadores, también se presentan complejidades a la hora de querer conseguir unos objetivos con los niños y sobre todo de querer saber cómo conseguirlos.

Es importante, que estemos en constante análisis de todo aquello que nos rodea y que rodea el entorno del niño, ya que los niños comenzarán a hacer preguntas y nosotros tendremos que saber cómo ofrecer una respuesta correcta. Para ofrecer una respuesta correcta, es importante que siempre estemos formándonos y estemos en constante querer saberlo todo siendo espejo en esta actuación de los propios niños. Como decía Villanova,, la vista del maestro busca una interpretación llena de explicaciones, busca romper el encanto del sinsentido para transformarlo en el contenido teórico sobre las acciones humanas. Es muy difícil que podamos saber de cada niño en cada una de sus facetas, pero al igual que ellos se preguntan, también nosotros debemos de preguntarnos para educarnos. Cuando nos hacemos preguntas, formulamos estrategias para comprender el fenómeno que tratamos de explicar. Preguntarnos es necesario para encontrar la forma de interrogar por la esencia de algo.Las preguntas son como una especie de gafas que nos permiten ver de una manera, comprender desde un punto de vista.

REFLEXIÓN: Con esta lectura he podido profundizar y hacerme preguntas sobre cómo funciona la educación infantil, sobre las cosas que los propios educadores han de cambiar, empezando por la visión que las personas externas tienen sobre las escuelas y también he podido profundizar acerca de cómo los niños tienen la necesidad de aprender a través de las preguntas y cómo nosotros como educadores debemos de prepararnos para saber ofrecer una buena respuesta.

Artículos, noticias...

2º TRIMESTRE

LECTURAs 2º TRIMESTRE

Revista Infancia

creación juguete 0-3 años

reflexión charla de género

En la charla impartida por Pablo, acerca de la igualdad de género el otro día en el instituto, fue un momento de reflexión y de poder pensar y refrescar diferentes contenidos y comentarios que a veces expresamos sin darnos cuenta de lo que verdaderamente estamos diciendo y quiere significar en los tiempos de hoy en día. Muchos conceptos e ideas, afortunadamente, han evolucionado con el tiempo y gracias a que estas ideas van cambiando, estamos construyendo y tratando de transformar una sociedad a la cual aún le queda todavía mucho por cambiar acerca de este tema de igualdad. Muchos piensan que el feminismo, no está consiguiendo una igualdad entre hombres y mujeres, sino que es ahora, a través del feminismo, la manera de darle demasiado poder a la mujer y dejar al hombre de manera inferior. Por otro lado, también está el bando totalmente contrario, que reivindica que a través del feminismo, se está consiguiendo que la mujer tenga los mismos derechos que los hombres, y que por tanto vivamos en una sociedad donde la mujer y el hombre estén en igualdad de condiciones. Desde mi punto de vista, creo que al igual que todos en la sociedad en la que vivimos, queremos que nuestra sociedad, sea igualitaria tanto para hombres como para mujeres, pero hay cierto punto en el que ya no se lucha tanto por esta igualdad entre ambos géneros, sino que pienso que se busca más el dar poder a la mujer, que buscar una equivalencia entre ambos.

DOCUMENTACIÓN PEDAGÓGICA "EL juego heurístico"

DOCUMENTACIÓN PEDAGÓGICA "EL CESTO DE LOS TESOROS"

DOCUMENTACIÓN PEDAGÓGICA "sesión de juegos"

DOCUMENTACIÓN PEDAGÓGICA "provocación"

Las provocaciones son una metodología de juego libre, donde se busca en todo momento que el niño pueda experimentar a través de la exploración y el descubrimiento de forma individual sobre el espacio y los materiales.

Surgen a través de Reggio Emilia.

Desarrollan con gran potencialidad la creatividad e imaginación.

caso práctico "soy maestra"

Plantea en clase actividades en las que los niños de tu aula de 1-2 años puedan aprender qué hacen las maestras

Mi compañera Tamara, y yo pensamos en plantear una canción que refleje los valores y tareas que suelen realizar o deben realizar las maestras y para ayudar a que los niños tan pequeños puedan comprender que significa lo que se va diciendo en la canción, mostraremos apoyo visual mostrando imágenes o objetos reales de lo que se va diciendo en la canción.

HLC

1º TRIMESTRE

2º TRIMESTRE

trabajo con menores en situación de riesgo social/ medios de apoyo familiar

programas de actividades de ocio y tiempo libre

La clasificación de estos centros viene recogida en el Real Decreto 1394/2007 de 29 de octubre en el artículo 7

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centro de día de menores

Están regulados por una serie de normativas desde niveles internacionales, nacionales, regionales hasta niveles locales donde son los propios ayuntamientos de cada pueblo los encargados de imponer dicha normativa

Consiste en prestar atención especializada a los menores de carácter rehabilitador y psicológica

Existen diferentes clasificaciones, no solo entre públicas y privadas, sino que también en función a su horario, servicios que prestan...

El perfil de los menores atendidos es muy variado pero sobre todo suelen venir de sufrir alguna situación traumática que le ha dejado sobre todo secuelas emocionales

Utilizan sobre todo el apoyo educativo como programa esencial dentro de los centros, acompañado de acts que trabajen la atención y cuidado personal, el ocio y tiempo libre y acompañamientos psicológicos.

Proporcionan atención personalizada para cada menor, ayudando a cubrir cada una de sus necesidades básicas.

Es fundamental el papel del TSI en estos centros, siempre que cuenten con la formación adecuada para saber atender a cada niño.

madre de día

Los recursos espaciales, materiales como humanos son de 1º necesidad para que estos acompañamientos puedan funcionar.

Una educadora abre su hogar adaptadp y seguro para niños de 0 a 6 años.Para ello es necesario tener el título de TSI

Usan metodologías siguiendo a María Montessori y Waldorf entre otros.

El TSI tendrá que tener una serie de cualidades, de manera que sea capaz de ejercer su función de manera correcta. Destacarían la capacidad de ser imaginativo y resolutivo entre otras.

Trabajan desde áreas sobre rutinas y hábitos, el conocimiento de uno mismo y de su entorno, la autonomía personal y control de su cuerpo, evolución del lenguaje y la comunicación y el juego y movimiento libre entre otros programas.

Sólo Madrid, Galicia y Navarra regulan este tipo de acompañamientos.

Todas y cada una de las actividades están siempre adaptadas a las necesidades de cada uno de los niños, cubriendo siempre en caso de que las hubiera aquellas necesidades específicas existentes.

centro de protección de menores

Son espacios donde atienden a menores con el fin de promover el desarrollo integral del niño, es decir, desde todas sus perspectivas.

Las acogidas se llevan a cabo en casas o residencias.

Pueden ser públicos o privados.

Permiten que los niños recuperen su entorno familiar o buscarles uno adecuado.

Acogen a niños desde los 3 a los 18 años. Suelen venir de la inmigración o con alguna problemática.

Trabajan desde diversos tipos de programas centrándose en diferentes aspectos que trabajar con los niños, desde secuelas emocionales, problemas con las familias, habilidades sociales, salud física, la educación...

Llevan a cabo una metodología que pasa por diferentes pasos; una evaluación inicial, planificación individualizada, atención integral, trabajo en equipo, seguimiento y evaluación continua, participación activa del menor y enfoque en la prevención.

CAMPAMENTO DE VERANO

Conjunto de actividades, sobre todo lú dicas, que se llevan a cabo durante un periodo de días en un lugar adecuado para ello.

Actualmente, se llevan acabo campamentos desde los 3 a los 17 años

Es recomendable tener un monitor por cada 20 niños mayor de 3 años aproximadamente

Trabajan además de actividades lúdicas, normas de convivencia con los demás y conductas primordiales para aplic arlas en su día a día

Existen de tipo musical, religioso, deportivo, de cocina... Aunque también pueden ser públicos o privados

Emplean diferentes programas como la conciliación familiar, la socialización o el cuidado personal.

Son reguladas por normativas a niveles estatales y órdenes creadas por los ministerios.

Es fundamental que el monitor tenga vocación a su trabajo. Será importante que haya después de cada día haya una autoevaluación para ver que se puede mejorar

GRANJA ESCUELA

Espacio de aprendizaje sobre todo de temas relacionados con la naturaleza, el espacio rural y el medio ambiente.

Entre sus objetivos destacan que todos estén relacionados con onseguir y conocer más de cerca, todo lo relacionado con la naturaleza y la convivencia con los demás.

Pueden ser públicas o privadas en funciòn de si dependen de la Conserjería de Educación o de la financiación de los que participan en ella.

Pueden acceder a ellas niños, familias, colegios, escuelas infantiles...

No pertencen al ámbito formal de educación

El papel del TSI es muy importante en este tipo de espacios, sirviendo mucho de apoyo a la hora de acompañar a cada niño.

Están reguladas por un decreto relacionado con el medio rural y el turismo activo.

Pueden acceder a ellas niños, familias, colegios, escuelas infantiles...

AULAS HOSPITALARIAS

La participación de las familias también es muy importante en este tipo de espacios

Son espacios educativos incluidos dentro de los espacios sanitarios.

El papel del TSi es fundamental, teniendo la labor de entretener y acompañar a los pequeños en momentos de su vida que no son demasiado fáciles para ellos.

En estos espacios se ve de forma más visual, como de verdad los niños tienen derecho a la educación y para ello los educadores trabajan sobre una gran labor.

Ayudan a que la comunicación con el resto de niños y maestros sea más llevadera.

Comprende desde los 6 hasta los 16 años, que comprendería las etapas de educación obligatoria, auque también se atiende a niños con edades que pertenecen a la etapa de educación infantil y etpas de estudios postobligatorios.

Pueden ser públicas, privadas, de carácter formal y no formal.

2º ronda

trabajo con menores en situación de riesgo social/ medios de apoyo familiar

programas de actividades de ocio y tiempo libre

Bibliotecas

Lugar que ofrece información específica sobre algún tema concreto y que además ofrece espacios para servicios concretos como el estudio, investigación...

En cuanto a su tipología, existen diferentes tipos entre las que destacan las públicas, privadas, infantiles, municipales, universitarias o nacionales

Están reguladas por diferentes normativas, desde niveles estatales a niveles andaluces y provinciales.

Entre los programas más utilizados destacan los cuentos, adivinanzas, acertijos, trabalenguas, talleres...

Entre sus objetivos más importantes destacan el dar respuesta a las necesidades y preguntas que se hacen los menores, apoyando a los padres y escuelas en su labor educativa y motivando a los niños.

El perfil de los menores atendidos será muy variado y es por ello que cada una de las actividades planteadas deben ser diferentes y a través de ellas se permitan cubrir las necesidades de cada uno de ellos.

El papel del TSi en las bibliotecas es fundamental en su servicio de apoyo y animación a los pequeños. Podrá participar llevando a cabo actividades como son los cuentacuentos. También servirá de apoyo familiar y a tener un seguimiento personal del niño.

Los recursos empleados serán tanto materiales, espaciales como humanos, siendo de gran consideración la presencia de espacios diferenciados para diferentes usos como para el descanso, el juego...

Se llevaraán a cabo actividades muy variadas como talleres, conferencias, clubes de lectura...

actividades complementarias y extraescolares

Las complementarias se realizan dentro del horario escolar complementando a las diferentes asignaturas.

Se rigen por normativas desde niveles estatales hasta niveles de la comunidad autóma.

Las extraescolares se realizan fuera del horario escolar.

Se incluyen dentro del proyecto curricular. Tienen un amplio significado yconocimiento sobre la materia.

Son de carácter voluntario. No se trabajan contenidos como si se tratara de una asignatura más; suelen ser refuerzo.

La edad para empezar con las actividades extraescolares es a los 3 años y en España un 90% de los niños de entre 6-16 años suelen acudir a actividades extraescolares.

Pueden ser académicas, artísticas, deportivas, culturales, tecnológicas...

Algunas de las actividades complementaris que suelen llevarse a cabo son el aula matinal, comedores o el transporte escolar.

La asistencia y participación en ellas es obligatoria.

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ludotecas

Destaca el desarrollo de actividades de forma lúdica. Las familias también pueden participar.

Espacios educativos para niños de entre 3 y 12 años en los que se atiende al desarrollo de los niños en todos sus ámbitos a través de actividades lúdicas.

A nivel general se ven reguladas por el Decreto 94/2009 de 9 de junio.

Entre los objetivos son muchos los propuestos, pero cabe destacar el ofrecer todos los recursos necesarios para cubrir las necesdidades de cada uno de los niños

Suelen plantearse actividades en función a fiestas o épocas del momento.

Las hay de tipología móviles, públicas, escolares, hospitalarias, de laboratorio, itinerantes, judiciales y especializadas, entre otras.

El aprendizaje se llevará a cabo a través del juego, pero más allá de lo formal.

Los profesionales deberán ser entusiastas, observadores , que canten, bailen y sobre todo sepan tranmitir sus emociones y captar la de los demás-

Se busca que en todo momento los niños y niñas sean protagonistas, favoreciendo así su propia autoestima.

Escuelas infantiles en centros penitenciarios

Cabe destacar el objetivo de que en todo momento se va a evitar la sepación entre madre e hijo.

Instituciones penitenciarias donde residen menores de 3 años junto a sus madres.

Se clasifican en centros educativos normalizados y en centros de difícil desempeño.

Los menores tendrán entre 0 y 2 años y podrán venir desde dos situaciones; que su madre ingrese en prisión y por tanto el ingrese en prisión con ella; o que el niño nazca directamente en prisión.

Se ofrecerá una atención personalizada e individualizada para cada uno de los menores, basándose en los conocimientos más profundos.

En todo momento los menores tendran una participación activa.

El TSI favorecerá en todo momento la estancia de los menores en la escuela.

Los profesionales serán los encargados de hacer que cada aprendizaje sea significativo para los niños, además de globalizado y lúdico.

Se emplearán recursos tanto espaciales, como materiales, como humanos.

casas de acogida para mujeres víctimas de violencia de género

Existen diferentes tipos de estos centros/ casas en función de las necesdidades que tenga cada persona,

Casas o pisos en los que se acoge a las víctimas de violencia de género, junto con sus hijos e hijas.

Conllevan un gran esfuerzo sobre todo psicológico.

La violencia familiar conlleva un gran riesgo en el bienestar de los niños cuando son testigos de esta violencia.

Pueden aparecer secuelas como; dificultades en la interacción social, faltas de empatía, baja autoestima, problemas de egocentrismo, problemas de agresividad, problemas de autocontrol en la conducta...

Entre las funciones generales, se encuentran la de refugio, sociabilización y ayuda psicoológica.

Intervienen el apoyo emocional, el cuidado y socialización y por supuesto el asesoramiento jurídico.

Tienen como objetivo principal apoyar a las mujeres víctimas de violencia de género y a sus hijos, para hacerlas ver que son capaces de seguir aún haber pasado todo eso, un proyecto de vida seguro y digno.

Los profesionales deberán ser ejemplo de todo aquello que ellas deben reponer y conseguir en cuanto a su conducta y actitud con los demás.

atención temprana

Intervenciones de niños de entre 0 y 6 años en los que se busca el tratamiento, prevención y orientación de los propios menores.

Buscan a través de actividaeds y esrategias conseguir resolver un trastorno o problema que presenten los niños.

-Elaboran el diagnóstico-Tratamiento del tratorno -Tipo de intevención -Objetivos

Las terapias suelen llevarse a cabo cuando suelen presentar baja autoestima, son víctimas de acoso escolar, tienen ansiedad o estrés...

Son regulados por normativas desde niveles internaciones hasta niveles autonómicos.

Las terapias que más suelen usarse son las terapias de juego cognitivo-conductual y la terapia de juego.

Los recursos espaciales son los más destacados en estos centros, contando con espacios especializados como pueden ser las salas de estimulación global, salas depsicomotricidad, de fisioterapia, de lenguaje y comunicación...

Contarán con otros profesionales como logopedas , pedagogos, psicólogos, neuropediátricos....

Los profesionales serán los encargados de analizar los trastornos que puedan padecer los niños y niñas.

2º TRIMESTRE

mi reflexión sobre la experiencia en el aula hospitalaria

Desde mi experiencia personal, la visita al aula hospitalaria de Puerta del mar, ha sido una experiencia muy enriquecedora de la que he aprendido mucho. Desde la primera intervención con las educadoras a través de la llamada telefónica, he podido sensibilizarse un poco acerca del gran trabajo que realizan a diario estas educadoras en el aula hospitalaria. La preparación de mi taller junto con mis compañeras en el aula, fluyó de manera cooperativa, pensando y repartiendo entre todas las integrantes del grupo los diferentes trucos para hacer en el hospital, teniendo en cuenta que no sabíamos la edad ni la cantidad de niños que nos íbamos a encontrar, cómo se podrían encontrar físicamente los niños que íbamos a visitar, si podrían participar en los trucos o no… Al llegar al hospital, nos preguntaron si nos gustaría visitar a los niños que estaban en las habitaciones y que no podían por tanto ir hasta el aula propia que había en el hospital. Por un lado, pensé que podría ser un poco impactante, abrir la puerta de una habitación y encontrarme a un niño con un gotero, o cualquier otra cosa; por otro lado, pensé que visitar el aula hospitalaria sería una experiencia que alomejor no se me iba a dar en la vida muchas veces más y que por tanto tenía que aprovecharla. Durante la intervención tanto en el aula como por las habitaciones me sirvió para poder tomarme en serio y de forma profesional cómo saber actuar en cualquier situación, aunque sea una situación un poco más dura o impactante.

análisis de la realidad

A través de este análisis de la realidad , hemos podido aprender mucho y conocer el proceso a seguir para realizar dicho análisis para intervenir en el aula hospitalaria, aunque también en muchos otros recursos y espacios.

CUENTA- CUENTOS

El grupo del taller de los cuentos contaba desde su experiencia, como a través del cuento de "el monstruo de los colores" pudieron reforzar las emociones de los pacientes que se encontraron, a pesar de la variedad de edad de los niños que encontraron. Con los más pequeños tuvieron que adaptar el cuento.También contaban que pudieron tener una buena comunicación con los padres y algunos pudieron hasta desahogarse con ellos. Las actividades que realizaron fueron de carácter lúdica y destacaban la flexibilidad que pudieron tener gracias a la planificación y organización previa que habían tenido. Sus objetivos de animar a los niños y ayudar a los familiares a sobrellevar la situación se vieron cumplidos.

magia

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manualidades

El grupo del taller de las manualidades contaba desde su experiencia, como se vieron cumplidos esos objetivos que se habían propuesto al realizar esta intervención.Sus actividades planteadas no tuvieron problemas a la hora de llevarlas a cabo, ya que aunque se encontraron niños un poco más grande de lo que se esperaban, pudieron realizarlas sin ningún problema ya que eran de carácter lúdica y podían realizarse sin tener en cuenta la edad. Sus actividades fueron enfocadas en la creatividad, la experimentación y la atención individualizada. Al principio, este grupo no recibió una gran cantidad de niños, y se les ocurrió acercarse al pasillo del hospital de día y así animar a los niños que visitaban el hospital por alguna cita médica, pudiesen entretenerse durante su rato de espera. A través de sus actividades, trabajaron muchas de las expresiones, destacando en algunas de ellas la lógico- matemática.

ECO

1º TRIMESTRE

2º TRIMESTRE

SODAMECA: claves para ser un grupo altamente eficiente

Durante una serie de clases, hemos trabajado esta técnica que nos ha presentado la profesora, para ayudarnos a ser un grupo altamente eficiente. Yo me incorporo nueva a este grupo y nose muy bien como trabajaban, pero con este instrumento hemos podido ver desde en lo que fallaban ya el año pasado y como podemos aprovechar cada una de las oportunidades que se nos va ofreciendo en el día a día.

cuentos

Duthie Ellen y Martagón Daniela (2019). Niño gato agua pato. Wonder Ponder.

Miguel, Luna y Arquero Laia (2019). Hazme volar. La Galera.

Tullet, Hervé (2017). ¡Oh! Un libro con sonidos. Kokinos.

Waechter Philip (2018). Yo. Lóguez.

Kitannura, Satashi (1998). Ardilla tiene hambre. Anaya.

Novoa Teresa (2001) Red. Santilana.

Amavisca Luis, Zac arias Betania (2017). El espejo en casa de papá y en casa de mamá. Nubeocho

Tellechea, Teresa (2012). Un beso antes de dormir. SM

Bailly, Pierre y Fraipont, Céline. Pequeño peludo. Base

Pfister, Marcus (1992). El pez de colores. Beascoa

Llenas, Anna (2012) El monstruo de los colores. Flamboyant

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Gunilla, Wolder (1985). Totó va al médico y totó y Sara se disfrazan. Alfaguana.

Chaud, Benjamín (El osito vaijero. Beascoa

Slegers, Liesbet. (2016). "Nacho tiene una pesadilla". Edelvives.

Mckee, David (2018). "Elmer". Beascoa

Manzano, E y Gutierrez, M (2022). Thule

Sacristá, Pedro pablo (1973). "Un halloween diferente".

Grimn, Jacob Wilhem (Siglo XVIII). "El sastrecillo valiente". DM

Ocelot, Michel (2006): "Kirikú y el fetiche extraviado". Kókinos.

Caterpillar books (2015): "¿Quién es? ¡Cuidado!. Combel

Capdevila, Paco (1999): "Mis queridos amigos". Ediciones gaviotas.

Cook, Julia y Java Laura (2012). "Soy maravilloso". Control and prevention.

Slegers, Liesbet (2004): "Laura y la tripita de mamá". Edelvives

Camino, I y Lacharron, D (2000): "Aventuras en la granja". Saldana S.A

Slegers Liespet (1999) "Nacho en casa de su prima" Edelvives

Corbet, Pie (2003). "Pedro y el lobo". Chrysalis Children's books.

Denou, Violeta (1982). "Teo y su cumpleaños". Timunmas

Disney, Walt (2007). "Os quiero pequeñines". Everest

Slegers, Liesbet. (2016). "Nacho y Laura". Edelvives.

Slegers, Liesbet. (2016). "Laura tiene un hermanito". Edelvives.

López Palmero, Nuria (2009): La cenicienta que no quería comer perdices. Planeta

Sevilla Atienza, Alicia (2010): "Aba, el agua que viajaba". Octaedro Andalucía

Gaudes, Belén y Macías, Pablo (2017) "Érase dos veces Pinocho" Cuatro tuercas.

aula específica

Las horas en clase con los alumnos del aula específica ha sido una nueva experiencia, desde mi punto de vista muy enriquecedora y gratificante. A través de estos alumnos que nos han ido acompañando a lo largo del curso, han aprendido cosas de nosotros, pero sobre todo nosotras hemos aprendido muchísimas cosas de cada uno de ellos. Hemos trabajado la conciencia corporal, cada una de las diferentes expresiones a través de dinámicas y actividades...

POSIBILIDADE DIDÁCTICAS

Dinámica de las marionetas

cuento de hugo

día del flamenco

Escuchando a Hugo contando un cuento, me ha ayudado a ver como Hugo apesar de tener TDAH, ha sido capaz de de transmitir el cuento, cambiando los tonos de voz, teatrilizando lo que el cuento iba diciendo; y sobre todo la emoción con la que lo iba contando.

A través de la canción, hemos trabajado diferentes expresioines, centrándonos sobre todo en la plástica.

Hemos trabajado la conciencia corporal a través de la simulación de como si fuéramos marionetas.

retailas

En el diccionario se define como una serie de muchas cosas que están, suceden o se mencionan por su orden. La retahíla también es un juego de palabras típicamente infantil que beneficia la fluidez verbal, así como también la atención y la memoria infantil. Con las repeticiones, la armonía y las rimas, se logra entretener a los niños que inconscientemente practican el lenguaje.

ME CEPILLO LOS DIENTES ¡Me cepillo los dientes! Con pasta y cepillo quedan relucientes de limpios mis dientes lo debes de hacer después de comer después de cenar o desayunar fíjate si… ¡mola! Que ya me los cepillo De…¡carambola!

Retahila popular Tengo, tengo, tengo tú no tienes nada. Tengo tres ovejas en una cabaña. Una me da leche, otra me da lana, y otra mantequilla para la semana.

Santa Rita, Rita lo que se da no se quita, con papel y agua bendita en el cielo ya está escrita.

Una cosa me he encontrado cuatro veces la diré si su dueño no aparece con ella me quedaré.

canciones lengua de signos

"El bicho"

"Buenos días"

"el cocodrilo se metió en la cueva"

"gusa gusanito"

“los pollitos dicen pío pío pío”

“si mama ka”

"Ayo nenne"

"El monstruo de los colores"

“los pollitos dicen pío pío pío”

“si mama ka”

"Ayo nenne"

"El monstruo de los colores"

expresiones

A través de la metodología del grupo de expertas, hemos hecho grupos, donde cada integrante pertenecía al grupo de una de las expresiones trabajadas en clase. En esta primera parte del grupo de expertas hemos conocido cada expresión y las claves básicas para conocer de antemano cada una de estas expresiones y sobre todo en qué consisten y qué contenidos se trabajan sobre todo a edades más tempranas que son las que más van a influirnos a nosotras. Toda esta primera parte, se ha visto reflejada en un trabajo manual, a través de un lapbook.

2º TRIMESTRE

cuentos

Iglesias, Gracia y Cruz, vicente (2017): "La extraña visita". Ed. Libre Albedrío

APORTACIONES DE LA CHARLA DE ESTEFANÍA PÉREZ BUSATI

Tras la charla con Estefanía Pérex, directora del centro Althea, en Chiclana, he podido aprender, recordar y fortalecerme acerca del lenguaje y sus trastornos más comunes en las edades más temprana, de 0 a 6 años.

Aunque ya muchos de los trastornos que mencionó, me resultaban conocidos de haberlos aprendidos el año pasado en DCM, he podido aprender muchos otros que no conocía.

También me ha enriquecido mucho conocer instrumentos que ella usa en su escuela, para trabajar algunos sonidos del lenguaje, que aunque yo no vaya a trabajar en clínicas específicas del lenguaje, puedo usar en la escuela, como el ejercicio para provocar vibración en el frenillo.

"MI VECINO TOTORO"

Con la película de “Mi vecino totoro” he observado diferentes pequeñas particularidades propias de la cultura japonesa, como por ejemplo el tener que descalzarse antes de entrar en casa.

Creo que haber conocido otro tipo de culturas a través de esta película, me ha podido ayudar a tener una visión más amplia de las diferentes realidades que también existen aparte de la que nosotros creemos que existe, es decir, la nuestra propia.También, ver esta película me ha ayudado a tener otros recursos que utilizar en el ámbito profesional, utilizando no sólo recursos de culturas españolas o conocidas, sino utilizar también recursos de otras culturas e incluso otros idiomas.

También en esta película, observo un lenguaje entre personajes totalmente diferente al que estamos acostumbrado a escuchar en las películas españolas. En este tipo de culturas, el lenguaje es mucho más calmado.

En este tipo de culturas, también se da una libertad más plena. Un ejemplo en la película podría ser cuando las niñas piden permiso para poder salir a explorar y a pesar de que le habían dicho que no lo hicieran, no hacen caso y salen más allá del jardín. En cambio, cuando descubren que han hecho lo que le habían dicho que no hicieran, no les regaña, sino que les deja ser libres.

Me ha parecido una experiencia enriquecedora para poder conocer otras culturas. También me ha resultado curioso conocer cómo hay aspectos muy diferentes a nuestra cultura y no son mejores ni peores, sino que simplemente son diferentes.

LA EXPRESIÓN CORPORAL EN E.I

En el día de hoy, con los alumnos y alumnas del aula específica, hemos llevado a cabo actividades que realizaríamos con niños de entre 0 y 3 años para trabajar la expresión corporal a través de la fuerza, el equilibrio, el empuje...A través de cada una de ellas, pudimos ver como en algunos de éstos ejercicios somos más habilidosos que en otros.

la lógico matemática en el huerto

En la mañana del día 6/2, hemos salido al huerto con el aula específica y hemos trabajado la lógico matemática en el huerto y en todo su alrededor. Hemos trabajado a través del conteo de diferentes hortalizas, las medidas con las propias partes del cuerpo como las manos, los pies... También hemos usado objetos para medir, como en nuestro caso un palo. Hemos trabajado los colores, la geometría, los tamaños, las proporciones... Con esta salida al huerto, he podido comprobar como conceptos que pueden parecernos más complejos como las matemáticas, podemos trabajarlo desde una manera más atractiva y no desde fichas. Con esta actividad, se trabaja también que los niños puedan reforzar razonamientos matemáticos como por ejemplo entender que el huerto es rectángulo y no redondo porque si es rectángulo caben más horatlizas.

reflexión día de la paz

A través de esta perfomance que se llevó a cabo en el patio del instituto, intentamos dar una visión de todo lo que está pasando entre Palestina e Israel y de la paz tan necesaria que se necesita no sólo entre estos dos países, sino en todo el mundo entero. Creo que la perfomance, puede ser una manera de hacer ver a los demás alguna situación tan representativa como puede ser ésta que nosotros hicimos, y que puede usarse también en la Educación Infantil y dar visibilidad de algún tema en concreto que queramos mostras; tal vez realizado por parte de las educadoras, o una perfomance en la que también puedan participar los niños y niñas e incluso sus familiares.

land art

QUÉ es

Corriente de arte contemporáneo en la que se crean obras en plena naturaleza (o paisajes urbanos) utilizando en muchas ocasiones los materiales que encontramos en ella, como rocas, gravillas, tierra, ramas, arena…

ejemplos de comp específicas, criterios de evaluación, saberes básicos

1. Identificar las características de los materiales, objetos y colecciones, estableciendo relaciones entre ellos, mediante la exploración, la manipulación sensorial y el manejo de herramientas sencillas y el desarrollo de destrezas lógico-matemáticas para descubrir y crear una idea cada vez más compleja del mundo.

2. Tomar contacto, de manera progresiva, con los procedimientos del método científico y las destrezas del pensamiento computacional básico, a través de procesos de observación y manipulación deelementos del entorno, para iniciarse en su interpretación y responder de forma creativa a las situaciones y retos que se plantean, dando lugar a situaciones de reflexión y debate.

qué aporta a la educación infantil

A través del "land art", los ninños pueden potenciar su curiosidad e incluso pueden crear nuevos significados. Esta iniciativa, es también una oportunidad paa que los pequeños estén en contacto con la naturaleza y el medio ambiente y también se potencie su propio autococimiento

valoración general de la actividad

En nuestro caso, pudimos realizar esta actividad con los alumnos/as del aula específica y desde mi punto de vista fue, una actividad muy enriquecedora, chula y creativa que nunca antes había llevado a cabo.Siempre he pensado que con todo lo que nos encontramos en la naturaleza, podemos ser capaces de realizar grandes cosas, pero nunca había trabajado directamente con materiales naturales.

Qué crees que necesitas conocer para trabajar esta técnica en educación Infantil

Creo que lo principal para realizar una actividad de este tipo en un aula de educación infantil, lo primero que necesitaría hacer sería informarme un poco más acerca del "land art" e investigar acerca de los diferentes tipos de actividades de este tipo que pueden llevarse a cabo.

"EL MUSEO/TALLER DEL ARTE"

estilo de arte visual que hace uso de ilusiones ópticas. Suele usarse en la critica e historia del arte la denominación en inglés, op art, aunque también hay referencias al arte óptico. Las obras op art son abstractas, siendo muchas de las piezas más conocidas creadas en blanco y negro.Para trabajar el op art, realizamos una actividad que consistía en desaparecer un dibujo. Esto es debido a la refracción de la luz. La refracción se origina en el cambio de velocidad de propagación de la onda lumínica.

Artista mejicana y gran icono del feminismo, lucho y reivindicó los derechos de la mujer a través de su arte. Además ella empezó a pintar a las mujeres desde su punto de vista, ya que hasta ese momento, las mujeres siempre habían sido pintadas por hombres.

Joan Miró trabaja y experimenta con técnicas variadas como: grabado, litografía, acuarela, pastel, collage, escultura y escenografía teatral. En sus creaciones revela el interés por la naturaleza, los objetos y utensilios cotidianos. El tipo de arte que hace es abstracto, ademas miró pinta o dibuja sobre cualquier soporte, ya sea lienzo, lija, papel de diferentes tipos, como el de los periódicos, las tapas de las cajas de madera,… Finalmente, le gustaba mucho utilizar los colores primarios: el rojo, el amarillo, el azul. También incluía el negro, el verde y el naranja. Con esta combinación de tonos, el artista conseguía obras llenas de energía y vida. Asimismo, se inspira en el arte de la prehistoria, el arte étnico, las artes expresivas no occidentales, el arte y la cultura popular.

Movimiento pictórico contemporáneo dentro de la abstracción, en concreto, las tendencias informalistas y matéricas posteriores a la Segunda Guerra Mundial, su creador fue Wassily Kandinsky, esta técnica de arte lo que quiere decir es que deja que el autor libremente exprese sus sentimientos sin tener unas reglas pausadas sino que es sin límite. El autor hace lo que quiere y como quiere sin que el cuadro tenga un sentido único sino que se le puede dar diversas funciones dependiendo de las emociones del que ve el cuadro.

Arte utilizado por Picasso. Se caracteriza por dibujar líneas y superficies que hace que represente y se vea el dibujo desde diferentes perspectivas.

el espacio como tercer educador

De acuerdo con Loris Magaluzzi, coincido en que el espacio sea el tercer educador, ya que en función de la disposición y organización de éste, el desarrollo en los niños y niñas podrá ser más óptimo. Creo que todos coincidimos en que, un espacio mal organizado y que no ofrece seguridad, permite al niño que no pueda desarrollarse de forma libre y no se sienta seguro sin que un adulto esté supervisando. A través de este tercer educador son muchos los conocimientos que no sólo los niños pueden ir adquiriendo y que enriquecerá de una forma positiva el desarrollo en cada uno de ellos. La clase de 2ºB, ha experimentado esto a través de la organización del taller, en el cuál a través de varias horas en el taller donde almacenamos los materiales que vamos necesitando durante el curso, nos hemos podido dar cuenta de la importancia de que este espacio esté ordenado de forma que todo pueda verse a simple vista y pueda usarse de manera sencilla

https://docs.google.com/document/d/1cS85dXA1kyhCRehmnyQPEdmeZHUe_LF_WtfUsD0azBM/edit?usp=drive_link

Reflexión canciones tradicionales infantiles: ¿por qué modificarlas?

Desde que somos pequeños, nos hemos acostumbrado siempre a escuchar las mismas canciones típicas que nos han ido poniendo nuestras padres y que cuando ellos mismos eran pequeños también escuchaban. Si a día de hoy, analizamos sus letras, podemos darnos cuenta que conforme ha ido evolucionando la sociedad, las letras de las canciones ya quedan fuera de tono y son un poco mal sonadas ya que contienen muchas frases que se quedan machistas. Nosotras como educadoras, que ya nos hemos formado y seguimos formándonos y nos damos cuenta de cosas como éstas, somos la que tenemos que seguir haciendo que el mundo cambie y no se quede en las canciones y juegos tradicionales que si los analizamos como yahe dicho antes, se quedan un poco antigüos y fuera de lugar.