TEMA 8 OPOS 2024

Tema 8:

CONSTRUCCIÓN DE LA NOCIÓN DE TIEMPO HISTÓRICO EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA. ÁMBITOS DE ESTUDIO DE PROCESOS Y HECHOS HISTÓRICOS. EL APRENDIZAJE DE LAS GRANDES ETAPAS HISTÓRICAS DE LA HUMANIDAD. UTILIZACIÓN DE DOCUMENTOS: ORALES, ESCRITOS Y RESTOS MATERIALES. INTERVENCIÓN EDUCATIVA.

ÍNDICE

0. INTRODUCCIÓN. 1. CONSTRUCCIÓN DE LA NOCIÓN DE TIEMPO HISTÓRICO EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA. 1.1. Concepto de Tiempo Histórico. 1.2. Desarrollo evolutivo y aprendizaje de la noción de Tiempo Histórico en la etapa de Educación Primaria. 1.3. Tratamiento didáctico de la noción de Tiempo Histórico. 2. ÁMBITOS DE ESTUDIO DE PROCESOS Y HECHOS HISTÓRICOS. 3. EL APRENDIZAJE DE LAS GRANDES ETAPAS HISTÓRICAS DE LA HUMANIDAD. 3.1. Prehistoria: Paleolítico, Neolítico y Edad de los metales. 3.2. Historia: Edad Antigua, Edad Media, Edad Moderna y Edad Contemporánea.

4. UTILIZACIÓN DE DOCUMENTOS: ORALES, ESCRITOS Y RESTOS MATERIALES. 4.1. Documentos orales. 4.2. Documentos escritos. 4.3. Restos materiales. 5. INTERVENCIÓN EDUCATIVA. 5.1. Principios pedagógicos para una correcta intervención educativa en el contexto escolar. 5.2. Propuestas de intervención educativa en el área de Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural. 6. CONCLUSIÓN. 7. BIBLIOGRAFÍA.

0. INTRODUCCIÓN.

“Es función de la escuela formar personas competentes, capaces de resolver los problemas que plantea la vida cotidiana en sus múltiples facetas” (Sarramona, 2008). La escuela ha sido uno de los transmisores de conocimientos y de la cultura, por ello, este tema debe ser un contenido propio inserto en la misma: El alumnado debe conocer el pasado para poder comprender el presente y contribuir así, a su formación integral, como así nos indica el artículo 4 de la Ley 17/2007 principio del sistema educativo andaluz la “formación intelectual y social que posibilite el ejercicio de la ciudadanía, la comprensión del mundo, de la cultura y de la participación en el desarrollo de la sociedad del conocimiento”. Permite alcanzar la finalidad de la Etapa de Educación Primaria presente en el artículo 2.5 del Decreto 101/2023: facilitar al alumnado los aprendizajes de la expresión y comprensión oral, la lectura, la escritura, el cálculo, las habilidades lógicas y matemáticas, la adquisición de nociones básicas de la cultura y el hábito de convivencia, así como los de estudios y trabajo, el sentido artístico, la creatividad y la afectividad, con el fin de garantizar una formación integral que contribuya al pleno desarrollo de su personalidad, preparándolo para cursar con aprovechamiento la etapa de Educación Secundaria Obligatoria”.

El área de Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural que se concibe como un ámbito en el que niños y niñas lleguen a ser personas activas, responsables y respetuosas con el mundo en el que viven y puedan transformarlo Objetivo general de etapa h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura (artículo 7 del Real Decreto 157/2022, de 1 de marzo) Bloque de saberes básicos: Sociedades en el tiempo y Cultura científica. Marc Bloch, escribió en 1944 que "la historia es la ciencia que estudia a los hombres en el tiempo" añadiendo posteriormente "sin tiempo no hay historia"

1. CONSTRUCCIÓN DE LA NOCIÓN DE TIEMPO HISTÓRICO EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA

Párrafo introductorio: La construcción de la noción del tiempo histórico en la etapa de Educación Primaria debe ser enfocada como el relato de las formas de vida del pasado. Pero este enfoque es insuficiente por sí sólo, así es que esta noción se construirá en comparación constante de las formas de vida antiguas y pasadas con las actuales, que conoce el alumnado y le son cercanas y significativas.

1.1. Concepto de tiempo histórico.

Pagés y Santisteban (2010): dificultad de la comprensión del tiempo está relacionada con la gran cantidad de significados que tiene. De aquí la necesidad de comenzar definiendo la noción de tiempo histórico. Según A. Trepat (2002) el tiempo histórico puede definirse como la “simultaneidad de duraciones, movimientos y cambios diversos que se dan en una colectividad humana a lo largo de un periodo determinado”.

El tiempo histórico es, en definitiva, aquel que permite conocer y explicar las sociedades a través del tiempo. Implica distintas nociones y conceptos que servirán para ubicar y explicar tanto los procesos históricos como el movimiento general de la historia. (CE nº7). Asimismo, el tiempo histórico remite a procesos de formación de estructuras políticas, económicas, sociales y mentales que no ocurren en una fecha determinada, sino que se van gestando y formando en periodos de mayor o menor extensión. Para los historiadores, el tiempo histórico es el principio y el fin de sus investigaciones. La permanencia de una determinada estructura es lo que determina los periodos históricos y su evolución (Braudel 1968). Para enfocar el estudio de la noción del tiempo histórico: el alumnado debe situarse cronológicamente en el tiempo histórico que estén estudiando, el cual se caracteriza por unos rasgos esenciales que le son propios y lo determinan, que serán claves para entender ese periodo y diferenciarlos de otros. (bloque de saberes: sociedades en el tiempo)

Asimismo, el tiempo histórico, marcando un antes y un después, proyecta un elemento fundamental, el cambio. El cambio histórico es un elemento básico de análisis, de difícil comprensión para el alumnado: Diferentes categorías históricas según Braudel (1968):

1.2. Desarrollo evolutivo y aprendizaje de la noción de tiempo histórico en la etapa de Educación Primaria.

Como docentes, este es uno de los apartados que más nos interesan, ya que para planificar los procesos de E-A hay que saber cómo aprenden los alumnos-as y qué procesos cognitivos desarrollan para contribuir sus conocimientos. Para ello, hemos de recurrir a las aportaciones de la psicología evolutiva que sitúa a los niños-as de esta etapa educativa en el periodo de transición que va del pensamiento concreto al pensamiento abstracto. El tiempo para el niño está, en un principio, muy ligado al espacio, entendiéndose éste como la duración que separa dos percepciones espaciales sucesivas, la espacialidad se explica porque la historia se da en un espacio totalmente activo, es decir, en el escenario natural, transformado o inventado por el hombre. Es en este momento donde surge la necesidad de trabajar en el aula la geografía y los mapas a través de actividades como un trivial de geografía de Andalucía para el primer ciclo, para España en el segundo ciclo o para Europa en el tercer ciclo.

La temporalidad, es decir, la noción de tiempo es una de las más difícilmente accesibles a los escolares entre los seis y los doce años. Si se hace un análisis detenido de las descripciones de Piaget al respecto de las diferentes capacidades de aprendizaje de los niños a través de sus etapas de desarrollo cognitivo, se puede ver que las nociones de espacio y tiempo surgen ligadas la una a la otra y se desarrollan lentamente. A menudo se puede ver desde la experiencia práctica que durante los primeros 10 años de vida los niños/as tienen un difícil trabajo para “hacerse a la idea” de cómo es el desarrollo del tiempo con que medimos la historia o de lo que significan los espacios que están más allá de lo que él o ella conoce.

Según Piaget, en el Periodo de las Operaciones Concretas (6 a 12) se produce la desvinculación de la percepción temporal con respecto a la espacial y es al final de este periodo cuando se llega al fin del proceso de adquisición de la abstracción del concepto de tiempo. La noción de tiempo histórico se construye a partir de la vivenciación de acontecimientos pasados relacionados con la vida personal y familiar. Posteriormente, se extrapolan a tiempos recientes y se extienden hasta épocas cercanas y lejanas. La construcción de las nociones sobre el tiempo histórico se produce de forma gradual como integración de experiencias diversificadas. En ella se distinguen los siguientes periodos: - Tiempo vivido (0-6 años): No hay una distinción clara entre presente – pasado – futuro, no distingue con precisión ni el orden temporal (antes, después, ahora) ni otros elementos del tiempo como la sucesión, la simultaneidad o la duración. - Tiempo percibido (6-8 años): el niño/a llega a entender su tiempo personal, comprender la temporalidad básica (presente, pasado, futuro) y desarrollar conceptos sencillos de simultaneidad y duración. Actividad: representación gráfica de “mi historia personal”.

- Tiempo representado o concebido (8-12 años en adelante): los niños comienzan a comprender la relación entre sucesión y duración y, además, a coordinar tiempo, velocidad y distancia. También es el momento en que se desarrolla el pensamiento abstracto y la comprensión de los aspectos más asequibles de la temporalidad. Como señala Piaget, al principio de la etapa de Primaria la noción de tiempo viene determinada por el egocentrismo y el sincretismo (no concibe el mundo antes ni después de él). En el colegio, habrá que abordar las experiencias del tiempo vivido por el alumnado, y a medida que avanzamos en la etapa, abordar las otras etapas del tiempo. Así el docente debe seguir la trayectoria de que toda actividad referida al tiempo vivido debe orientarse a que el alumno/a vaya progresivamente adentrándose en el tiempo percibido de la historia.

En el 1º y 2º ciclo (6-8 años) se desarrolla el pensamiento concreto. Iniciar en nociones temporales y representación gráfica del tiempo en función a su experiencia (tiempo vivido). Pasará al tiempo percibido y podrá desarrollar unidades temporales como el año, década, siglo y milenio… A partir de 9 años se dice que tiene capacidad de estructuración, y podemos comenzar a presentar progresivamente diferentes situaciones históricas. Es a partir de 11 años cuando consigue un pensamiento abstracto y podrá comprender el tiempo concebido o representado. El trabajo de la historia en el aula ha de explicarse desde una perspectiva diacrónica a partir de la vida cotidiana. Por medio de imágenes y documentales en los que aparezcan elementos físicos y materiales, escenas de costumbres y formas de vida, personajes históricos y obras artísticas. Estos soportes se complementan con lecturas de textos históricos, relatos y descripciones que acompañan a las ilustraciones y a fotografías.

1.3. Tratamiento didáctico de la noción de tiempo histórico.

El aprendizaje del tiempo histórico se ha convertido en uno de los pilares fundamentales de la didáctica de CM: se concibe el aprendizaje del tiempo como un proceso de concienciación de cambio, no solamente en el plano de una sociedad sino también en el plano de la personalidad del alumno/a. El tratamiento didáctico de la noción de tiempo histórico ha de venir dado por el análisis de los siguientes elementos: -La medida de tiempo supone la adquisición de unos conceptos complejos en interacción que aparecen poco a poco: conceptos de “velocidad”, “espacio” y “número”. Así el tiempo se mide en horas, días, años, siglos… -Partir del relato de sus propias experiencias. - Fomentar la clasificación en torno a objetos con características comunes: distinguir entre grupos de cosas “nuevas” y “antiguas”.

-Ampliar el vocabulario de nuestros alumnos/as, que en la etapa de primaria ira desde la comprensión hasta la producción oral y escrita. Para este fin vamos a desarrollar el lenguaje del tiempo, por ejemplo: “ayer”, “antiguo”, “pasado”, “ahora”… -Ayudar a los niños a que sean curiosos respecto del pasado y a descubrirlo. -Atender a la diversidad, así a las fuentes históricas se puede responder en muchos niveles y de muchas maneras: cantando, tocando, ayudando… -Promover la ética sobre la igualdad de género: incluyendo relatos sobre mujeres famosas del pasado junto a otros dedicados a hombres. (Plan de Igualdad) (García, 2003) -Hacer uso de las nuevas tecnologías: propias de la era del conocimiento, propiciando con ellas el uso de aprendizajes activos y constructivos y la difusión de metodologías basadas en el juego.

Pagés y Santisteban (2010) destacan la historia personal como el recurso más importante en la construcción del pensamiento y del tiempo histórico del alumnado de educación primaria. Proceso de construcción de la historia personal: 1. Recoger la información de la propia historia con los aspectos esenciales que caracterizan su tiempo histórico: pasado, presente y futuro, cambio y continuidad. 2. Periodizar la historia personal a partir de la información recogida anteriormente, por ejemplo, periodizar a partir de los ciclos educativos. 3. Buscar los elementos de simultaneidad que pudieran existir entre la historia personal y los hechos históricos a nivel local o nacional. Se puede comenzar por indagar lo que pasaba en su entorno en el año de su nacimiento. 4. Clasificar y ordenar la información para proceder a la narración de la historia personal, comenzando por aquello que pasaba antes de nacer, en el año que nacieron y continuando por cada período histórico, para acabar con sus expectativas de futuro.

2.ÁMBITOS DE ESTUDIO DE PROCESOS Y HECHOS HISTÓRICOS.

El estudio de los hechos históricos implica el conocimiento de la realidad desde un sentido amplio, desde la comprensión del espacio, de tiempos, de los fenómenos históricos, geográficos, sociales, … por ello disciplinas como la geografía y la historia tienen un papel estructurador ya que aproximan al alumno/a al lugar y al tiempo. El conocimiento, las habilidades y las actitudes para comprender los hechos históricos, la sociedad y el mundo actual, tienen que ir acompañados de otras ciencias como la economía, la sociología, la antropología etc. Estos son los denominados ámbitos del conocimiento: mejor comprensión y explicación del conjunto de aspectos y dimensiones que conforman el entorno humano. Los saberes básicos de Historia tienen que permitir a los alumnos/as identificar y caracterizar los grandes períodos históricos. Dentro de ellos se establecen los hechos más relevantes ordenados de forma cronológica: personajes y los hechos más representativos en cada uno de los períodos. La lectura de narraciones, biografías o relatos de personajes y sucesos históricos, así como el aprendizaje de algunos romances, pueden resultar útiles para enriquecer los saberes básicos del área: Instruccines 21 de junio de 2023 de lectura.

La línea cronológica divide a la historia en tramos en función de su extensión y de sus características, en Etapas históricas, dentro de las cuales se diferencian las Edades de la Historia, que, a su vez, contienen grandes periodos históricos, cada uno de los cuales se componen de procesos correlativos en los que se intercalan los hechos acontecidos. Los procesos históricos se entienden como el ciclo lineal relacionado con el transcurrir de la vida en todos los ámbitos en el que no se aprecian interrupciones: - Son extensos, dilatados en el tiempo, por lo que son vividos por sucesivas generaciones. - Se estudian con las costumbres y forma de vida de los distintos estamentos o clases sociales, con las situaciones económicas y con las manifestaciones culturales. - Se enmarcan entre dos hechos significativos y singulares que indican su comienzo y finalización, aunque entre ambos se intercalan otros hechos menos relevantes. Según Benajam y Pagés (2010), en su libro “La enseñanza y el aprendizaje del tiempo histórico en Educación Primaria”: los hechos históricos son los acontecimientos que han marcado la historia en un país o un imperio concreto con una incidencia directa, directa o nula en el resto de las naciones, o que tuvieron una implicación internacional.

- El hecho se define como un suceso o acontecimiento que surge en un momento histórico con unas consecuencias inmediatas destacadas. - Se reconocen por ser inmediatos y de corta duración; algunos constituyen sucesos aislados, pero otros producen actos encadenados que dan lugar a episodios consecutivos, protagonizados por personajes o colectivos. - Los hechos que impactan en la historia son de índole diversa, entre los que se encuentran los grandes descubrimientos e inventos de la humanidad, los magnicidios, los genocidios, la extinción de dinastías, las invasiones, las epidemias y la creación de organismos supranacionales. En el estudio de los hechos y procesos históricos cada historiador es el que acota su ámbito de trabajo de acuerdo con un criterio subjetivo y vinculado a determinadas inclinaciones ideológicas. Estos estudios se pueden realizar desde varios ámbitos como son:

Ámbito epistemológico: requiere la utilización de conocimientos en varias disciplinas científicas. - Ámbito social y económico que incluye el estudio de las características y valores de las distintas sociedades históricas; la organización, costumbres, tradiciones y clases sociales; características de los distintitos modelos económicos a lo largo de la historia; relaciones entre procesos sociales y económicos; y las revoluciones sociales y económicas. - Ámbito político el cual incluye el estudio de las relaciones y conflictos nacionales e internacionales; evolución de la organización política y los distintos modelos políticos a lo largo de la historia; y la organización territorial. - Ámbito cultural y artístico que incluye el estudio del patrimonio artístico y cultural en los distintos periodos históricos y sus relaciones en los entornos político, social y económico. - Ámbito tecnológico el cual estudia las revoluciones tecnológicas; los avances tecnológicos en los distintos periodos históricos; y las relaciones entre avances tecnológicos y aspectos sociales y económicos.

Ámbitos en función de la organización curricular: CM - El ámbito de estudio en relación con la Educación Artística es que interpreta y analiza composiciones plásticas y musicales tradicionales determinadas. - El ámbito de estudio en relación con la Educación Física es que en el tercer ciclo de la etapa incluye el estudio de la historia de la actividad física y el deporte relacionado con etapas históricas concretas. - El ámbito de estudio en relación con la Lengua Castellana y Literatura incluye el estudio de la Literatura y las tradiciones orales o escritas con saberes básicos vinculados a fenómenos históricos determinados. - Educación en Valores Cívicos y Éticos (6º de Primaria) que se basa en el conocimiento de los modos de organización de las sociedades democráticas. - Y por último el ámbito de estudio en relación con las Matemáticas. En la resolución de problemas pueden plantearse supuestos relacionados con el espacio o el tiempo en periodos históricos determinados

Coordinación docente como elemento esencial e imprescindible en el proceso de enseñanza haciendo efectiva la tutoría, presentes ambas en los artículos 78 y 90 del Decreto328/2010 Ámbitos de estudio del proceso psicoevolutivo: maduración y desarrollo evolutivo La psicología evolutiva nos aporta la información necesaria para delimitar estos ámbitos y por ello es preciso conocer las aportaciones de Jean Piaget para delimitar tres ámbitos de estudio de los hechos y procesos históricos coincidentes con los tres ciclos de primaria: - Ámbito experiencial (primer ciclo): estudio de hechos y procesos muy vinculados con la propia experiencia del alumno vinculada a un orden cronológico. + Ordena cronológicamente sus propias experiencias, pero con dificultad. + Correcta utilización de conceptos como antes-ahora-después, ayer-hoy-mañana; reconstrucción del pasado próximo a partir de fuentes familiares… - Ámbitos de aproximación a la historia (segundo ciclo): ordena cronológicamente hechos distintos a las propias experiencias personales. + Utilización de medida temporal: década y siglo + Se inicia la comprensión de las nociones de sucesión, ordenación y simultaneidad + Aproximación al estudio de sociedades de algunas épocas históricas a partir de aspectos de la vida cotidiana.

- Ámbitos de construcción del tiempo histórico (tercer ciclo): organización temporal permitiéndole utilizar las nociones se simultaneidad y sucesión de hechos y procesos históricos. + Entiende las relaciones causa-efecto de los hechos históricos. + La capacidad de deducción, análisis y síntesis favorecen la selección de características relevantes de los periodos históricos y la interrelación entre ellas. En estas edades corresponde el ámbito de estudio relativo a: Localización en el tiempo y en el espacio de hechos del pasado utilizando nociones de simultaneidad y progresión; Explicar acontecimientos históricos y relacionar los con los cambios sociales; Señalar características más relevantes de los periodos históricos; Y la utilización de las fuentes históricas para obtener la información más relevante, como así nos indica dicho Real Decreto.

CONTINUARÁ...

3.EL APRENDIZAJE DE LAS GRANDES ETAPAS HISTÓRICAS DE LA HUMANIDAD.

Orden de 30 de mayo de 2023: competencia específica nº 7 CM “Observar, comprender e interpretar continuidades y cambios del medio social y cultural, analizando relaciones de causalidad, simultaneidad y sucesión, para explicar y valorar las relaciones entre diferentes elementos y acontecimientos”. EP: estudio del pasado de la humanidad, es decir, averiguar los hechos y procesos que ocurrieron y se desarrollaron en el pasado e interpretarlos ateniéndose a criterios de objetividad. El alumnado de Primaria debe conocer las edades de la Historia, la duración y datación de los hechos históricos significativos que las acotan y las líneas del tiempo. "Etapas de la humanidad": periodos o ciclos históricos en los que podemos identificar unas características comunes y cuyo inicio y finalización se vinculan con cambios importantes desde el punto de vista político, social, económico y cultural. - La claridad de la exposición de la historia como un conjunto de cambios encadenados es fundamental para el entendimiento del hecho histórico por parte del niño/a.

La división en etapas: división lógica y continuada puede resultar clarificadora para el alumno a la hora de situar cronológicamente un hecho histórico. - El aprendizaje de estas etapas estará basado en el conocimiento por parte del alumnado de los rasgos distintivos de cada una de ellas, rasgos que serán importantes en su formación personal y como ciudadanos. Aspectos a tener presente en la enseñanza de las etapas históricas: - La historia se divide en etapas para facilitar su estudio, aunque esta separación entre un periodo y otro no es tajante, es decir, requiere largos periodos de transición. - La separación entre una etapa y otra viene determinada por acontecimientos relevantes que marcan una diferencia; marcan un antes y un después: Caída del Imperio Romano, Descubrimiento de América. - Las edades históricas no ocurren de forma simultánea en todos los lugares, mientras Europa aún se encontraba en el paleolítico, Oriente Próximo estaba en la edad de Bronce.

3.1. Prehistoria: Paleolítico, Neolítico y Edad de los metales.

Prehistoria: desde la aparición del primer ser humano hace 4.000.000 de años a.C., hasta la aparición de los primeros documentos escritos, 5.000 años a.C. Paleolítico: periodo de la historia más largo del ser humano (Edad de piedra) *Paleolítico inferior. La etapa más antigua y más larga de todo el paleolítico. Descubrimiento del fuego.*Paleolítico medio. Aparición del “homo Neanderthal”. Evolución scocial y humana.*Paleolítico superior. Aparece el hombre del Cro-Magnon que abandona la caverna y construye viviendas artificiales. Surgen clanes primitivos y primeras manifestaciones artísticas.Mesolítico: Periodo de transición, ligado a los cambios que produjo el fin de la última glaciación hace más de 10.000 años. Neolítico: Edad de piedra pulida. Se pasa de una economía depredadora a productiva. Las sociedades se vuelven sedentarias. Aparece el concepto de propiedad privada y los primeros signos de estatus sociales.

Edad de los metales: supone un cambio tecnológico consistente en la generalización de la metalurgia para construir utensilios de trabajo. Ejemplo: el arado tirado, canales de riego, la rueda, etc. A su vez esta etapa se subdivide en Edad de Bronce y de Hierro. A su vez esta etapa se subdivide en Edad de Bronce y de Hierro. *Actividades: blog paleo-clase, investigación sobre las Cuevas de Altamira (3º ciclo), visionado de los Picapiedras (1º ciclo), museo rupestre (plástica), la prehistoria en dibujos, organización del aula por tribus, visionado película “En busca del Valle perdido” de dinosaurios o la actividad complementaria sobre exposición de dinosaurios “Dinopetréa”.

3.2. Historia: Edad Antigua, Edad Media, Edad Moderna y Edad Contemporánea.

Historia. Transcurre desde la aparición de la escritura hasta la actualidad Edad Antigua. Se inicia con la aparición de la escritura y llega hasta la caída del Imperio Romano (S.V). Comprende las primeras civilizaciones (Grecia y Roma).*Actividades: los números romanos (matemáticas), cómic de Astérix y Obélix, mini-olimpiadas griegas (coordinación docente) Edad Media. Abarca desde la caída del Imperio Romano (456 d.C.) hasta el descubrimiento de América (1492). Algunas características son los castillos, reyes, caballeros, bufones, murallas, inventos como la imprenta o la brújula, estamentos y feudalismo. *Actividades: visita a la feria medieval con la familia (artículo 11, D328/10), trabajo manuales en cuero, gymkhanas por el pueblo o webquest “caballeros y castillos”. Edad Moderna. Abarca desde el descubrimiento de América hasta la Revolución Francesa (1789).Se caracteriza por el teatro y el Siglo de Oro (SXVI). Renacimiento, humanismo, ciencia y crisis religiosa. *Actividades: lectura del Quijote para niños, las meninas, celebración de día de la hispanidad

Edad contemporánea. Abarca desde la Revolución Francesa hasta la actualidad. A partir de la Revolución Francesa se produjo la división de los poderes legislativo, ejecutivo y judicial, naciendo así el estado moderno parlamentario, reconociendo que la soberanía residía en el pueblo y aparecieron las grandes potencias occidentales configurando los mapas políticos. Se caracteriza además por: - Auge de la Burguesía. - Revolución rusa. - I y II Guerra mundial. - Crisis económica (Crack de 1929) - Guerra civil española. - Caída del muro de Berlín. - Creación de la unión europea. - El euro.*Actividades: celebración del día de la Constitución española, biografía de Gaudí y lecturas de Bécquer (literatura adaptada)

En la actualidad, son muchos los historiadores que coinciden en que posiblemente estemos viviendo días de una nueva era, la Edad Digital, donde la Competencia Digital adquiere gran importancia en el Perfil Competencial del alumnado, según nos indica el Decreto 101/2023, de 9 de mayo.

4. UTILIZACIÓN DE DOCUMENTOS: ORALES, ESCRITOS Y RESTOS MATERIALES.

El empleo de los documentos es uno de los procedimientos utilizados para la obtención de información.- fuente: elemento que nos proporciona información - recurso: elementos que utilizamos como instrumento para ayudarnos a saber. Las fuentes históricas constituyen la materia con la que trabaja el historiador ya que contienen la información necesaria para poder reconstruir los hechos históricos Según Muñón de Lara “Todo documento, testimonio o simple objeto que, sin haber sufrido ninguna reelaboración, sirve para transmitir un conocimiento total o parcial de los hechos pasados”. Inicialmente, se consideraban fuentes históricas las escritas, , empezó a darse importancia a los restos materiales. En el s. XX, se abrieron nuevas fuentes, incluidas las orales. Existe gran cantidad y variedad de fuentes históricas, por lo que se ha hecho necesario establecer una clasificación coherente. En este aspecto, el historiador Muñón de Lara (1970), en su libro “Por qué la historia”, propone la clasificación de fuentes orales, escritas y materiales.

4.1. Documentos orales.

Están formadas por los testimonios de personas que vivieron los hechos o fueron testigos y los relataron a otros. La transmisión oral de la historia se ha realizado generación tras generación a través de los protagonistas. Las fuentes orales se clasifican en directas, cuando son aportadas por protagonistas o testigos, e indirectas, cuando proceden de personas que han escuchado las narraciones y las comentan. Entrevistas, testimonios, canciones, poemas… Como documento oral podemos trabajar en clase, “entrevistas a personas”, grabaciones en diferentes soportes, leyendas contadas o recopiladas a viva voz, programas de radio, testimonios orales que se han transmitido a lo largo del tiempo, refranes, canciones, dichos populares, cuentos, historias familiares y locales… Por tanto, se puede fomentar la participación de la familia a través de una actividad complementaria llamada “la historia de mi abuelo”.

4.2. Documentos escritos.

Desde la antigüedad, el conocimiento de la historia se ha elaborado a través de las fuentes escritas que están formadas por todos los documentos transmitidos sobre un soporte determinado. Pueden ser manuscritas o impresas independientemente del soporte utilizado y abarcan todo tipo de documentos: correspondencia, actas, artículo de prensa o revistas, contratos, textos legales, autobiografías, biografías… Estas fuentes se conservan en archivos, hemerotecas y sistemas informatizados.

En educación primaria debemos usar textos escritos cercanos a la realidad del niño-a. La abstracción propia de la historia se ve reforzada si en el tratamiento de la misma únicamente usamos este tipo de documentos. Algunos de estos documentos som: -Una prueba documental de su propio entorno. -Nombres de calles de población que se refieran a personajes famosos o acontecimientos importantes. -Los mismos apellidos de los niños que estén relacionados con lugares u ocupaciones. -Anuncios en medios de comunicación. -Inscripciones en monumentos, estatuas, placas conmemorativas, lápidas, etc… -Postales, sellos, monedas, cartas, felicitaciones, recetas… -Partidas de nacimiento.

4.3. Restos materiales.

Estas fuentes serían las obras plásticas y gráficas, los objetos o partes de los mismos dejados por las culturas extinguidas. Estos restos son muy variados y abarcan desde utensilios hasta obras de ingeniería pasando por monedas, objetos de uso cotidiano, etc. Todos los imperios y culturas han dejado su testimonio en las obras que se conservan completas o incompletas: vasijas, monedas, monumentos, ruinas, pinturas rupestres, grabados, planos, mapas, dibujos, etc. Los restos materiales proceden de excavaciones o forman parte de monumentos que se conservan en su estado primitivo o han experimentado reconstrucciones, ampliaciones o cambios en su utilización. Las colecciones se exponen y albergan en los museos.

Otro recurso material importante es nuestro propio entorno: observación directa de conventos, iglesias, casas señoriales, molinos, edificios singulares… Nuestros alumnos aprenderán nociones de momentos de tiempo históricos concretos. - emplazamientos ya sean arqueológicos o simplemente yacimientos que se han conservado a lo largo de los siglos, los cuales resulta interesante acompañar a cuadernos de campo o cuadernillos didácticos.

5. INTERVENCIÓN EDUCATIVA.

5.1. Principios pedagógicos para una correcta intervención educativa en el contexto escolar.

Artículo 6 del Decreto 101/23 sobre los principios pedagógicos de la etapa: a) La lectura como factor fundamental para el desarrollo de las competencias clave. b) La intervención educativa buscará desarrollar y asentar progresivamente las bases que faciliten a cada alumno o alumna una adecuada adquisición de las competencias clave previstas en el Perfil competencial al término de cada ciclo. c) Desde las distintas áreas se favorecerá la integración y la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación. d) Contribución activa en la defensa, conservación y mejora de nuestro entorno medioambiental como elemento determinante de la calidad de vida. e) Se potenciará el Diseño Universal para el Aprendizaje. f) Se fomentará el uso de herramientas de inteligencia emocional. g) El patrimonio cultural y natural de nuestra comunidad, su historia, sus paisajes, su folclore, las distintas variedades de la modalidad lingüística andaluza, la diversidad de sus manifestaciones artísticas como el flamenco, la música, la literatura o la pintura

h) Favorecerá la resolución pacífica de conflictos.i) realización de proyectos significativos para el alumnado. j) Se desarrollarán actividades para profundizar en las habilidades y métodos de recopilación, de sistematización y de presentación de la información. Artículo 7 del Decreto 101/23 donde aparecen las situaciones de aprendizaje Metodología con un carácter fundamentalmente activo, motivador y participativo, partirá de los intereses del alumnado, favorecerá el trabajo individual, cooperativo y el aprendizaje entre iguales mediante la utilización de enfoques orientados desde una perspectiva de género, al respeto a las diferencias individuales, a la inclusión y al trato no discriminatorio, e integrará en todas las áreas referencias a la vida cotidiana y al entorno inmediato incluyendo las siguientes fases: motivar, activar, explorar, estructurar, aplicar y concluir.

5.2. Propuestas de intervención educativa en el área de Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural.

Se deben proporcionar propuestas didácticas tendentes a construir aprendizajes significativos en espiral (de lo sencillo a lo complejo, de lo próximo a lo lejano y de lo particular a lo general) y que aborde los saberes básicos que establece el Real Decreto 157/20, de 1 de marzo: Sociedades en el tiempo: – La percepción del tiempo. Medida del tiempo en la vida cotidiana. El ciclo vital y las relaciones intergeneracionales. – Uso de objetos y artefactos de la vida cotidiana como fuentes para reflexionar sobre el cambio y la continuidad, las causas y consecuencias. – Recursos y medios analógicos y digitales. Las fuentes orales y la memoria colectiva. La historia local y la biografía familiar; mujeres y hombres como sujetos de la historia. – Las expresiones y producciones artísticas a través del tiempo. El patrimonio material e inmaterial local.

En los cambios en el tiempo y las sociedades del pasado, la historia escolar tiene un largo bagaje de propuestas didácticas que permitan a los niños construir, paulatinamente, el concepto de tiempo personal, social e histórico. Partiendo de: -Los estudios familiares en los que el niño es protagonista, se realizan actividades de investigación sobre los miembros y roles de la familia propia (trabajo con fotos, árbol genealógico, entrevistas a personas mayores, manejo de fuentes escritas como partidas de nacimiento o libros de familia, etc.) -La confección de ejes cronológicos (personales, nacionales y mundiales), frisos temporales, uso de fuentes escritas (documentos y prensa), orales (entrevistas a personas mayores), visuales (films de ficción y no ficción, fotografías, etc.) -Observación y análisis de obras artísticas (pintura, arquitectura, escultura, instalaciones, etc.) permiten una aproximación desde la cultura actual a las sociedades más alejadas en el tiempo. Se dará prioridad a la identificación de elementos significativos de las formas de vida de las sociedades de las diferentes épocas.

Métodos y recursos destinados al análisis del sistema económico o político estarán ligados a la recogida y tratamiento de la información, uso de procesadores de texto u hojas de cálculo, elaboración de fichas bibliográficas o de recogida de datos, darán paso a actividades de ordenación y clasificación de la misma (ejes cronológicos, tablas, cuadros, gráficos, etc.) y a la presentación pública de los resultados (por escrito, en carteles o en una exposición oral ayudada o no de recursos audiovisuales). Período de 6-8 años: ordenar temporalmente algunos hechos relevantes de la vida familiar o del entorno próximo. - Confeccionar un dossier sobre la historia de la familia a partir de documentos orales, escritos y materiales. - Construcción de un “museo” de la clase a partir de materiales sobre el pasado que estén al alcance del alumnado con respuesta a preguntas básicas sobre cada objeto. - Observación pautada de edificios históricos. - Análisis de imágenes artísticas (esculturas y pinturas) con la finalidad de obtener información.

Período de 8-10 años: explicar con ejemplos concretos la evolución de algunos aspectos de la vida cotidiana relacionándolos con hechos relevantes e identificar las nociones de duración, sucesión y simultaneidad. - En lo que se refiere a cuestiones temporales y de tiempo histórico, los alumnos y alumnas alrededor de los 10 años pueden alcanzar al final del período de instrucción las categorías de antes y después de Cristo y asimismo comprender la idea de generación en un contexto familiar. - También pueden ser introducidos en términos genéricos de periodización histórica. - A los 10 años los alumnos pueden dotar de significado a períodos como prehistoria, época o tiempos antiguos, edad media o tiempos modernos. - Se debería iniciar al alumnado en practicar la confección de líneas de tiempo respecto de la propia vida, personas. Período de 10-12 años: identificar características de las formas de vida de las sociedades en diferentes etapas históricas pasadas: prehistoria, época, clásica, medieval, de los descubrimientos, industrial, del siglo XX… y situar hechos relevantes de éstas utilizando líneas del tiempo. Se trata de trabajar el reconocimiento de determinados restos, costumbres, actividades, instrumentos… como identificadores de formas de vida características de determinadas épocas históricas.

Programa educativo “Vivir y Sentir el Patrimonio” que nace con la finalidad de favorecer el disfrute, conocimiento y comprensión de los valores históricos, artísticos, etnográficos, científicos y técnicos de los bienes culturales (artículo 40, LEA). Propuestas innovadoras para enseñar historia: - Introducir narraciones históricas. -Descubrir el patrimonio histórico cercano: visita a museos y restos patrimoniales. -Potenciar las producciones propias del alumnado: “museo de aula”. -Participar en dramatizaciones o recreaciones históricas: representaciones ambientadas en otras épocas históricas. -Investigar la historia: de árbol genealógico o línea del tiempo ilustrada. - Proyectos de trabajo: “rincón de los tiempos”.*La visita a la cueva de la Pileta (ronda) o a los yacimientos de Atapuerca, lectura de un cuento llamado “cromañón”, historia de las matemáticas, realizar un periódico histórico, el juego “la máquina del tiempo” o la visita a la web “los primeros okupas de Andalucía”.

6. CONCLUSIÓN.

La historia debe tener un significado para los niños y niñas como instrumento para comprender mejor el presente desde el pasado y para aprender a intervenir en el futuro del presente. La construcción de la noción de tiempo histórico requiere que el alumnado de Primaria se ejercite en la búsqueda de información con sentido crítico, y en la reflexión sobre los sucesos y procesos del pasado que han conformado las sociedades actuales. “Comprender la historia significa poder establecer relaciones de influencias, tanto de unos hechos y fuerzas sociales con otros, en un mismo momento, como de su relación y repercusión con otros eventos a lo largo del tiempo” (Bolea, 2008).

No podemos olvidar que para que el alumnado conozca y entienda su presente es necesario que sepa que pasó en su pasado. Para ello, como maestros y maestras y partiendo siempre del entorno que los niños y niñas tienen más próximo, debemos acercarlos a su historia más reciente para que de esa manera puedan descubrir, conservar y mejorar su propia identidad y cultura. Convirtiéndose de esta manera en ciudadanos y ciudadanas activos y activas capaces de construir su propia identidad.

7. BIBLIOGRAFÍA

- Bolea Murga, M. (2008). “Estrategias para la enseñanza de la historia em educación primaria.” Extraído el 30 de octubre de 2020 de http://www.correodelmaestro.com/anteriores/1998/marzo - Braudel, F. (1968). “La Historia y las Ciencias Sociales”. Alianza Editorial, - De Los Reyes Leoz, J. L. (2009). “Del patrimonio cultural al museo infantil”. Tarbiya, Revista de Investigación e Innovación Educativa, 40, 107-123. - Elizondo, C. (2022). “Neuroeducación y diseño universal para el aprendizaje. Una propuesta práctica para el aula inclusiva”. Octaedro. - García, A.L. (2003). El conocimiento del medio y su enseñanza práctica en la formación del profesorado de primaria. Natívola. - Guibert, Navaz, E. (1993). Tiempo y tiempo histórico, un saber que se aprende, un saber que se enseña. Ed. Garrasí. - Miralles, P. y Molina, S. (2011). “Didáctica de las Ciencias Sociales para el área de Conocimiento del Entorno”. Mira editores.

- Pérez, E., Baeza, M.ª C. y Miralles, P. (2009). “El rincón de los tiempos. Un palacio en el aula de Educación Infantil”. Revista Iberoamericana de Educación, 48 (1), 1-10. - Piaget, J (1984) La representación del mundo en el niño. Ed. Morata. - Piaget, J. (1978). El desarrollo de la noción de tiempo en el niño. Fondo de Cultura Económico. - Sáez, O., Ramírez, M.I Y Herrera, F. (2008) Proyecto Curricular de Educación Primaria. Primer Ciclo. Anaya - Santisteban, A. y Pagés, J. (coord.) (2011). Didáctica del Conocimiento del Medio social y cultural en la educación primaria. Síntesis - Sarramoma, J. (2008). Teoría de la Educación. Ariel. - Torres, P.A. (2003). Didáctica de la Historia y educación de la temporalidad. Tiempo social y tiempo histórico.UNED - Trepar, C. A.; Comes, P. (2006). “El tiempo y el espacio en la didáctica de las Ciencias Sociales”. (5ª ed.). Barcelona: Grao-ICE Universitat de Barcelona. - Tuñón de Lara, M. (1970). Por qué de la Historia. Laia. - VV.AA. (2002). Historia de las civilizaciones. El amanecer de la civilización. Grandes obras Larousse. Ed. Planeta.

REFERENCIAS LEGISLATIVAS - Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. - Ley 12/2007, de 26 de noviembre, para la promoción de la igualdad de género en Andalucía. - Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía. - Real Decreto 157/2022, de 1 de marzo, por el que se establecen la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria. - Decreto328/2010, de 13 de julio, por el que s e aprueba el Reglamento Orgánico de las escuelas infantiles de segundo grado, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria, y de los centros públicos específicos de educación especial. - Decreto 101/2023, de 9 de mayo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la etapa de Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía. - Orden de 30 de mayo de 2023, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la etapa de Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y a las diferencias individuales, se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado y se determina el proceso de tránsito entre las diferentes etapas educativas.

REFERENCIAS WEB: -https://www.juntadeandalucia.es/educacion/portals/web/transformacion-digital-educativa/rea/primaria - https://educagob.educacionyfp.gob.es/va/curriculo/curriculo-lomloe/menu-curriculos-basicos/edprimaria/areas/conocimiento-medio - www.juntadeandalucia.es/medioambiente/site/portalweb - https://intef.es/ - http://www.canaldehistoria.es/