El informe Psicopedagógico

El informe Psicopedagógico

Instituto Politécnico NacionalCentro Interdisciplinario de Ciencias de la Salud Licenciatura en Psicología Unidad de aprendizaje: Intervención psicopedagógica Grupo: 4PV71 Integrantes: González Hernández Gabriela Alejandra Ortíz Sánchez Diana Priscila Pacheco Aguilar Esmeralda Mercedes Pacheco Cruz Daniela Fecha de entrega: 02/10/23

El informe Psicopedagógico

Conceptos

Bassedas (1991) dice que “se entiende al diagnóstico psicopedagógico como un proceso en el que se analiza la situación del alumno con dificultades en el marco del aula y la escuela, a fin de proporcionar a los maestros orientaciones e instrumentos que permitan modificar el conflicto manifestado.”

Diagnostico

Medición

Evaluación

Valoración

Funciones y tipos del diagnóstico psicopedagógico

El diagnóstico psicopedagógico tendrá una función diferente según los objetivos o fines que persiga (Buisán y Marín, 1987). Bruecker y Bond (1981) identifican tres objetivos fundamentales del proceso diagnóstico:

Buisán y Marín (1987) señalan como funciones principales del diagnóstico psicopedagógico las siguientes:

Función preventiva y predictiva.

Función de identificación del problema y de su gravedad.

Función orientadora.

Función correctiva.

ReferenciaBassedas, E. (1991). Intervención educativa y diagnóstico psicopedagogico.Ed. Paidós España

El diagnóstico psicopedagógico tiene diferentes funciones que están al servicio de los objetivos o finalidades del mismo

Dimensiones, ámbitos y áreas de actuación

Desde los nuevos enfoques interaccionistas, ecológicos o sistémicos se considera necesario tener en cuenta, el contexto educativo y social en el que está inmerso el alumno . Factores contextuales como las relaciones familiares, los profesores o el entorno social pueden estar influyendo en el rendimiento del alumno en la escuela y en su desarrollo.

Socio ambiental

Academica

Individual

¿Qué es el diagnostico psicopedagogico?

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Modelos de diagnóstico

Proporcionan guías para la acción y conocerlos ayuda a realizar las tareas de diagnóstico de varias maneras Elegir un modelo u otro supone compartir ciertas concepciones teóricas y adoptar determinados procedimientos, métodos y técnicas de evaluación

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Modelo psicométrico

Desarrollado en categorías, cuantitativamente descriptivas, de la capacidad o aptitud intelectual de las personas

Modelo evolutivo

Parte del supuesto teórico piagetiano de la conducta humana es el resultado de la combinación de cuatro factores: la maduración, la experiencia, la transmisión social y el equilibrio entre el organismo y el medio.

Modelo conductual

Alternativa a la evaluación psicológica a través de la cual se trata de identificar las conductas objeto de estudio, tanto motoras como fisiológicas o cognitivas, como también las variables ambientales o internas que las mantienen o controlan.

Modelo cognitivo

considera al hombre un ser activo que puede desarrollar sus potencialidades, si se trabajan variables cognitivas como, por ejemplo, el razonamiento, la comprensión, la memoria, la atención, la percepción, el lenguaje, etc.

El proceso de diagnóstico psicopedagógico

Este empieza generalmente dentro del aula, el profesor hace la detección del problema

1.-Observa el comportamiento del alumno/a en clase (2) Introducción al diagnóstico psicopedagógico 2.-Recoge información pertinente sobre su rendimiento y/o adaptación 3.-Introduce los cambios o ajustes que estima necesarios para responder de la mejor manera a las necesidades detectadas.

Fases del proceso

Preguntas que se debe plantear el profesor

Fases del diagnóstico psicopedagógico

Detección e identificación del problema

La implementación de estrategias de prederivación: La observación del problema en el contexto del aula. • El uso de técnicas de evaluación tanto informales como formales. • El diseño de adaptaciones instructivas y modificaciones curriculares. • El asesoramiento y la consulta con los padres, profesores, tutores, y miembros del equipo psicopedagógico del centro.

Características sociodemográficas y ambientales del caso

Evaluación formal

1) Describir las características sociodemográficas y ambientales del alumno evaluado. 2) Clarificar cuestiones y determinar los objetivos de la evaluación. 3) Plantear supuestos sobre la conducta. 4) Seleccionar las variables de interés. 5) Seleccionar las técnicas de evaluación y los procedimientos a seguir. 6) Administrar las técnicas. 7) Presentar los resultados y elaborar las conclusiones. 8) Informar al cliente. 9) Valorar las intervenciones.

• Domicilio y características de la vivienda, número de personas que conviven y tipos de relación. • Profesión del padre y de la madre. • Número de hermanos y edades. • Estatus socioeconómico o clase social. • Estatus marital.

Objetivos y especificación de cuestiones concretas

• La primera tarea del psicopedagogo será clarificar los objetivos mediante preguntas e instrumentos necesarios
• Transformar los planteamientos en términos conductuales concretos y precisar en qué situaciones se produce.

• La primera aproximación al problema para plantear una serie de hipótesis
• Indagar sobre aquellos aspectos biográficos que puedan resultar de interés.

Planteamiento de supuestos sobre la conducta

Selección de las variables a analizar

1) Supuestos de cuantificación. Se trata de constatar la cuantía (gravedad-levedad) del problema o la dificultad. 2) Supuestos de semejanza. Averiguaremos hasta qué punto un alumno presenta una serie de conductas parecidas a las de los otros alumnos 3) Supuestos de asociación predictiva. Se trata de averiguar si se dan en el caso una serie de conductas. 4) Supuestos de relación explicativa. Se intenta llegar a una explicación plausible del problema.

1) Las conductas por las cuales se consulta, las situaciones en las que aparecen y la consistencia con que se dan.2) Las variables del ambiente o del organismo que se supone están relacionadas con las conductas 3) Las habilidades, competencias o repertorios de conducta que puedan estar asociados o relacionados con el problema. 4) Otras variables que puedan contaminar los efectos de la intervención.

Selección de las técnicas y procedimientos a seguir

• La selección de las técnicas dependerá del modelo de diagnóstico adoptado y también de las propiedades psicométricas que las avalan; es decir, de su objetividad, fiabilidad, validez, utilidad y coste.
• El procedimiento debe ser ordenado y lógico

Administración de las técnicas

Se debe plantear nuevos supuestos sobre el problema estudiado y, con ello, se haga necesario y analizar otras variables que no se habían previsto con anterioridad.

Resultados, conclusiones y orientaciones

• 1) Observación de los datos recogidos.
• 2) Valoración de los datos
• 3) Elaboración de las conclusiones tomando como referencia los
• objetivos y orientación.

Información al cliente

Implica la comunicación a los interesados de los resultados y de las conclusiones obtenidas, una vez finalizado el proceso de diagnóstico, así como de las recomendaciones oportunas.

Plan de intervención

Se determina la necesidad de prestación de unos servicios especiales (apoyo pedagógico,servicios de logopedia, fisioterapia), el proceso de evaluación formal continúa con el establecimiento de un plan de intervención que culmina con la elaboración de una ACI (adaptación curricular individualizada) o de un programa de diversificación curricular, en el caso de que el problema sea muy grave.

Seguimiento

1) Nueva toma de contacto con el alumno.2) Nueva evaluación de las conductas 3) Los datos obtenidos en la nueva evaluación tienen que ser analizados estableciendo comparaciones 4) En el supuesto de que los resultados hayan mejorado tras la intervención, las hipótesis previamente formuladas estarán avaladas; de lo contrario, será necesario volver a una nueva formulación de los supuestos. 5) El período o los períodos de seguimiento pueden ser más o menos dejar como estaba y pueden implicar una o más evaluaciones.

Actividades

Informe psicopedagógico

1. Testigo archivable y duradero
2. Hipotesis inicialente formuladas
3. Los resultados
4. Documento legal
5. Rostro de conducta

• Es un documento que tiene doble naturaleza y administrativa.
• Se describe la situación del alumno en los diferentes ambitos del desarrollo personal, social, familia y academico.

Puedes escriir un subtítlo aqí

Caracteristicas del informe

• Informe como documento cientifico se habla de que es e producto de un proceso ajustado a unas normas a traves de las cuales se han obtenido unos resultados de los que se derivan una serie de acciones
• Informe como vehiculo de comunicación Considerado por el medio más importate de comunicación de los resultados de la evaluación.
• Utilidad del informe responder a los ibjetivos planteados al principio del proceso de diagnostico, por lo cual se evitan formunaciones generticas y aplicables.

Tipos de infirme

• Informe basado en la teoría. Detras de caa giagnosticador hay siempre una teoria.
• Informe basado en las técnicas. Se presentan los resultados ontenidos de la evaluación tomado como base la información proporcionada por el alumno (test y pruebas).
• Informe basado en el problema. Se redacta en función de las cuestiones u objetivos planteados por el remitente.

Organización del informe

• Datos persoales del alumno y del evaluado
• Referencia y objetivos
• Datos biográficos relevantes
• Técnicas y procedimiento
• Conducta durante la explotación
• Integración de los resultados
• Orientaciones para la intervención
• Valoración de las intervenciones

Referencias

Bassedas, E. (1991). Intervención educativa y diagnóstico psicopedagogico.Ed. Paidós EspañaCardona, M., Chiner, E. y Lattur, A. (s/f) Diagnóstico Psicopedagogico. E-book. Luque,M. (2019). Elaboración de un informe psicopedagógico . Asma.

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Los supuestos básicos de los que parte son: 1) El control y la explicación del comportamiento se llevan a cabo mediante el análisis de las variables ambientales que afectan a la conducta. 2) Hay una interrelación entre los antecedentes o estímulos, el comportamiento y las consecuencias o refuerzos. 3) El modelo conductual se basa en una psicología objetiva de orientación experimental y conductista. 4) El modelo conductual parte de un enfoque en el que las conductas ya se han aprendido o van a ser aprendidas. 5) El diagnóstico tiene un carácter funcional y consiste básicamente en determinar las características conductuales del individuo, independientemente de su etiología.

La valoración es un concepto que tiende a identificarse con la evaluación prioritariamente psicológica, aun cuando su diferencia es mínima. Algunos autores, como Choppin (1990) y Martínez (1993), consideran que el término valoración aparece básicamente vinculado a actividades del proceso de enseñanza-aprendizaje y su objeto son las personas, mientras que el término evaluación tiene que ver más con actividades de investigación y desarrollo y su objeto son entidades abstractas como programas, currícula, etc.

SUPUESTOS CONCEPTUALES1) La conducta del sujeto se explica y viene determinada por variables del organismo intrapsíquicas 2) Las variables intrapsíquicas sólo pueden ser diagnosticadas mediante las manifestaciones externas (las conductas) indirectas de estos constructos. 3) Los constructos internos o variables intrapsíquicas dan estabilidad y consistencia al comportamiento a lo largo del tiempo y de las situaciones. 4) Las unidades de análisis son la medición de los rasgos, dimensiones o factores que conforman la personalidad. Estos rasgos tienen un carácter genético y se apoyan en el supuesto de la estabilidad y consistencia de la conducta. 5) Los cambios en la conducta de un sujeto pueden ser debidos a la evolución madurativa o a un proceso patológico. 6) Las variables ambientales interesan sólo en la medida en que pueden explicar la formación o constitución de los rasgos y los factores de la personalidad.

La evaluación hace referencia no sólo al alumno, sino a cualquier manifestación o condición educativa: programa, currículum, métodos, recursos, organizaciones. Aunque es muy difícil llegar a una definición unívoca de este término, Lázaro (1990) le asigna tres rasgos fundamentales: • Tiene un carácter procesual y dinámico. • Abarca cualquier hecho educativo. • Consta básicamente de tres fases: (1) recogida y sistematización de la información, (2) valoración de la información y (3) toma de decisiones.

La medición es una parte integrante del proceso de diagnóstico desde sus orígenes. A través de la medición, cuantificamos las diferencias en unadeterminada variable mediante la asignación de números o valores. La medición es necesaria para actuar con rigor y precisión en el proceso de diagnóstico y, por ello, es una actividad incluida en este proceso (Dueñas, 2002).

los supuestos básicos de este modelo son: 1) Da importancia no tanto a los resultados del funcionamiento cognitivo, sino también a los procesos y estrategias que usa la persona para resolver problemas cognitivos. 2) Intenta obtener información precisa sobre los procesos cognitivos que se encuentran en un nivel intelectual determinado con el objetivo de orientar la intervención. 3) Considera a la persona en su totalidad; por lo tanto, se tienen en cuenta no sólo los aspectos cognitivos, sino también los afectivos, actitudinales y motivacionales. 4) Trata de conocer mejor los procesos de enseñanza-aprendizaje.