Guía Didáctica
Didascalia Virtual-Classroom
Plataforma de realidad virtual para formación docente en gestión del clima del aula
Acceder
Morodo, A.1; Suñé, N.1; Cárdenas, M.M.; Masó, I.; Romero, A.;2 Álvarez1, I.M. y Manero, B.2 (2023)
1: Universitat Autònoma de Barcelona. 2: Universidad Complutense de Madrid
Proyecto Prueba de Concepto (PDC2022-133582-I00)
Créditos
Colaboradores
Autores
Proyecto Prueba de Concepto (PDC2022-133582-I00)
Índice
Guía de uso técnico
Glosario
Presentación
Modalidades de uso educativo
Guía didáctica
Referencias y Recursos
Ejemplo de implementación
Annexos
Glosario
• Didascalia VC. Es el software de simulación. El programa en el que se lleva a cabo la experiencia de Realidad Virtual (RV). • Dispositivo de RV. Hardware de Realidad Virtual para realizar la experiencia inmersiva. En esta guía se considera como dispositivo de RV predeterminado las Oculus Quest 2. Está compuesto por dos elementos: Gafas y Mandos.
• Docente protagonista. Persona que utiliza el dispositivo de RV y realiza la simulación (generalmente, un estudiante universitario).
• Docentes observadores. Personas que siguen presencialmente la simulación a través de la proyección en una pantalla (generalmente, el resto de los estudiantes, compañeros del docente protagonista).
• Facilitador. Persona que dinamiza la sesión (generalmente, el profesor universitario). Toma las decisiones pedagógicas, orienta a los participantes en el uso del dispositivo de RV y gestiona la simulación a través de la página web.
• Alumnos. Avatares virtuales que en la simulación de RV actúan como alumnos.
IIlustración 1: Oculus Quest 2
• Módulo. Es la programación didáctica que realiza el facilitador; la sesión o sesiones relacionadas con Didascalia VC y la gestión del clima de aula.• Simulación. Hace referencia a la práctica o ejecución de Didascalia VC, es decir, a la actuación del docente protagonista en el aula de RV. • Incidentes. Cada una de las disrupciones o conflictos programados que suceden durante la simulación.
Presentación
Qué esperar de Didascalia VC
Características del sistema
Objetivos didácticos
Qué es Didascalia VC
Qué se necesita
Guía de uso técnico
Cómo configurar el aula
FAQs y solución de errores
Tutorial técnico
Grabar en vídeo la sesión
Modalidades de uso educativo
Práctica autónoma
Práctica guiada en el aula
Exploración de la plataforma
Esta modalidad está pensada para que el docente practique de forma autónoma, sin estar acompañado de ningún facilitador. Dado que el docente entra a la plataforma registrándose con un usuario propio, la plataforma guarda la configuración del aula y recoge los datos de las diferentes sesiones que éste realice, de tal forma que se puede analizar la evolución de su ejecución. Cuando se está utilizando esta modalidad, los incidentes se disparan automáticamente en función de diversos parámetros.
Está modalidad está pensada para utilizar la plataforma en el aula universitaria de docentes en formación o para cualquier situación formativa en que haya como mínimo dos personas: el docente protagonista que realiza la simulación y el facilitador (que puede ser el profesor universitario, un compañero, un tutor, un formador…) quien seguirá la sesión a través de la página web mediante la cual podrá disparar los incidentes. El resto de los participantes serán observadores que analizarán la actuación docente.
Esta modalidad está pensada para las personas que no hayan utilizado nunca un dispositivo de RV y quieran practicar con el uso de las gafas y los mandos, o también para quien utiliza Didascalia VC por primera vez y quiere probar cómo funciona y cómo se ve el aula virtual. También podría utilizarse esta modalidad para realizar simulaciones de docencia o de exposición oral sin que suceda ningún incidente.
Guía didáctica
Esta guía didáctica pretende acompañar a los profesores o facilitadores en el diseño, implementación en el aula y evaluación de la simulación Didascalia VC.
La situación prototípica es el aula universitaria donde el profesor ejerce de facilitador y los estudiantes son los docentes protagonistas u observadores.
💡Al final de cada apartado se propone una breve actividad de reflexión con el título “Avancemos en el diseño del módulo” para que el facilitador pueda reflexionar y especificar los aspectos concretos de su diseño.
Empezar
Guia didáctica
Requisitos
Sé utilizar el dispositivo de RV y ejecutar Didascalia VC
Dispongo de un dispositivo con conexión a internet
He revisado qeu todo funciona correctamente
Dispongo de uno o más dispositivos de RV
He pedido a los docentes protagonistas que planifiquen una clase para la simulación
Dispongo de pantalla, proyector o dispositivos para transmitir la imagen a los observadores
Dispongo de una guía para los observadores
Dispongo de una aula suficientemente grande
Guia didáctica
Ciclo de aprendizaje
El módulo se puede ajustar a las particularidades del contexto educativo. Se pueden ajustar tanto el número de sesiones como el tiempo dedicado a cada sesión, el momento de implementación en cada programa y la duración.
El ciclo de aprendizaje se puede repetir las veces que el facilitador considere oportunas en función del número de sesiones que quiera dedicar a la experiencia.
Así mismo, se puede ampliar el número de sesiones dedicadas a una fase concreta para profundizar en determinados aspectos.
Se recomienda realizar como mínimo una sesión de 2 horas de duración en el que se lleven a cabo una actividad de preparación, una de simulación y una última de reflexión.
Guia didáctica
Fases del módulo
Reflexiona y especifica los siguientes aspectos sobre cómo llevarás a cabo la experiencia en tu clase:
- ¿Cuántas sesiones tendrá el Módulo Didascalia VR?
- ¿Cuánto tiempo dedicarás a casa sesión?
- ¿Cómo distribuirás las tres fases del ciclo de aprendizaje?
- Añadir tiempo adicional para cualquier imprevisto.
- ¿En qué momento de la asignatura se aplicará?
- ¿Qué otras competencias o contenidos se pueden trabajar?
Guia didáctica
Diseño de las actividades
A continuación, se proponen diversas actividades para cada una de las fases, de modo que el facilitador pueda seleccionar las que se ajusten mejor a sus objetivos educativos. El diseño final de cada actividad se debería ajustar a las características del contexto, de los participantes y del programa educativo en el que se sitúa el módulo.
Es altamente recomendable que unos días antes de implementar el módulo en el aula el facilitador haya practicado con los escenarios de Didascalia VC y haya resuelto todas sus dudas al respecto (ver "Guía de uso técnico"). Por otro lado, también recomendamos revisar en profundidad los documentos de apoyo sobre contenido y marco conceptual: a) Identidad docente; b) Estrategias de gestión del aula; c) Estrategias de gestión de conflictos; y d) Estrategias de comunicación (ver Anexo 3).
Guia didáctica
Actividades
Durante
Después
Antes
2.1. Realizar el tutorial
3.1. Reflexión
1.1. Presentación del módulo y explicación del funcionamiento
2.2. Simulación en estructura magistral
1.2.. Firmar el consentimiento informado
3.2. Reflexión sobre la autoeficacia percibida
2.3a. Simulación en grupos paralelos
1.3. Preparación de una clase
3.3. Análisis de los parámetros
2.3b. Simulación en grupos diferenciados
1.4. Cuestionario de autoeficacia percibida
3.4. Cuestionario de usabilidad de la tecnología
2.5. Modelaje
En cualquier momento
X.3. Juego de roles
X.2. Análisis de casos
X.1. Presentación de los contenidos
Guia didáctica
Actividades
Durante
Después
Antes
2.1. Realizar el tutorial
3.1. Reflexión
1.1. Presentación del módulo y explicación del funcionamiento
2.2. Simulación en estructura magistral
1.2.. Firmar el consentimiento informado
3.2. Reflexión sobre la autoeficacia percibida
2.3a. Simulación en grupos paralelos
1.3. Preparación de una clase
3.3. Análisis de los parámetros
2.3b. Simulación en grupos diferenciados
1.4. Cuestionario de autoeficacia percibida
3.4. Cuestionario de usabilidad de la tecnología
2.5. Modelaje
En cualquier momento
X.3. Juego de roles
X.2. Análisis de casos
X.1. Presentación de los contenidos
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Estrategias de evaluación
Como se ha desarrollado a lo largo de la guía y de las actividades, Didascalia VC está pensada para la práctica, reflexión y mejora de las competencias vinculadas a la gestión del clima de aula. Por ello, se recomienda una evaluación reguladora, es decir, basada en la reflexión y el feedback con la finalidad de mejorar las competencias. Sin embargo, podría contemplarse también para una evaluación calificativa, es decir, utilizar la actuación simulada, los parámetros que ofrece la plataforma y otras evidencias como información para determinar la evolución y el nivel de logro de la competencia.
¿Qué información o evidencias podemos analizar?
Actividades para la evaluación
Autocorrección Evaluación de un modelo De la teoría a la práctica Elaboración de pautas de actuación
Parámetros registrados por Didascalia VC Información obtenida de los cuestionarios Valoración de la actuación realizada Conocimientos Otra información
Guia didáctica
Consejos de inclusión educativa
Como en cualquier otra programación didáctica, se deben contemplar las estrategias de inclusión educativa que sean necesarias, más allá de las correspondientes a un Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA).
Por ello, a continuación, destacamos algunas consideraciones a tener en cuenta:
- Participantes con movilidad reducida: si la limitación es en las extremidades inferiores, pueden realizar la simulación sentados usando las Oculus en modo “Límite reducido” y desplazándose a través del joystick. Si la limitación es con el uso de los mandos, pueden realizar la simulación sin utilizarlos, siempre y cuando previamente alguien les realice la configuración previa (elegir mesas, alumnos…) e inicie la simulación.
- Participantes invidentes: Pueden realizar la simulación si, como en el caso anterior, alguien les realiza la configuración previa e inicia la simulación. Se deberá ofrecer el consentimiento informado de participación en formato audio. Si participan como docentes observadores, algún compañero deberá realizar audio-descripción de las conductas no verbales. El análisis de los parámetros que registra la plataforma puede ser analizado digitalmente, a través de un lector de pantalla.
- Participantes sordos. Pueden realizar la simulación, pero no captaran las conductas verbales de los alumnos, aunque identificaran cuáles son los que están produciendo un incidente ya que su nombre se destaca en rojo. Pueden realizar el rol de docentes observadores si leen los labios del docente protagonista o si se dispone de un intérprete. Si usan audiófonos, ver si el sistema permite el uso del núcleo magnético. Si llevan implante coclear, ver si se puede sintonizar con el reproductor de sonido.
- Participantes embarazadas, con trastornos cardíacos, con trastornos de visión binocular, con epilepsia u otras condiciones psiquiátricas podrán participar como observadores, no es recomendable que actúen como protagonistas de la simulación.
- Algunas personas pueden experimentar sensación de mareo al utilizar dispositivos de RV. Por ello, se recomienda usar las Oculus en modo “Límite reducido”, evitar hacer desplazamientos bruscos con el joystick y, en caso de molestias, parar la simulación y quitarse el dispositivo de RV y permanecer sentado hasta que desaparezca la sensación de mareo.
Un ejemplo de implementación
Esta experiencia didáctica se contextualiza en el máster de formación del profesorado de Secundaria en la UAB. La actividad en el aula duró 2 horas, que es el tiempo destinado a la sesión semanal de la asignatura de Psicología de la Educación, por lo que el diseño de la experiencia se ajustó a dicha duración, asegurando los tiempos suficientes para la experiencia en la plataforma (simulación) y para la reflexión posterior. Etapa 1: Introducción.
En la primera parte se explicó la estructura, el objetivo y el marco que sustenta la experiencia. Se ofreció un tiempo para dialogar sobre dudas y sugerencias, antes de firmar el consentimiento informado (unos 15 minutos). Seguidamente, se solicitó a los participantes responder al Cuestionario de autoeficacia percibida para la gestión del aula (unos 10 minutos). Etapa 2: Análisis de conflictos de aula.
Cada grupo, tras visualizar algunos vídeos disponibles en la web Critic Edu, discutió sobre el proceso de gestión de los conflictos con ayuda de la pauta PANIC ofrecida en la misma web (unos 40 minutos). Paralelamente, por turnos, un participante de cada grupo realizó la simulación en la plataforma (unos 15 minutos por persona). Los compañeros del grupo observaban, a través de la pantalla del ordenador, aquello que el protagonista visualiza en el dispositivo de RV.Etapa 3: Grupo focal de discusión. Después de haber participado en la simulación de RV, cada grupo se reunió, en formato de grupo focal, para reflexionar sobre la práctica, con la ayuda de un guion con preguntas y temas clave para orientar la discusión. (30') Etapa 4: Valoración y cierre. En la siguiente sesión de la asignatura se comentaron los resultados del Cuestionario de autoeficacia percibida y se debatió sobre diferentes estrategias para la gestión del aula, aportando referencias teóricas.
Referencias y recursos
Educación inclusiva
El uso de la RV
Gestión del aula
El rol de las emociones
Anexos
Material para la formación sobre gestión del clima de aula
Guía para la observación en el aula
Guía para valorar en grupo focal la experiencia
Modalidad Grupo focal Duración (aprox.) 15 minutos
Al finalizar la experiencia, los docentes participantes trabajan en modo de grupo focal (o, en su defecto, en gran grupo) para reflexionar sobre la experiencia global. Para ello, se puede facilitar una guía de preguntas. La discusión se puede grabar y enviar al facilitador para ser evaluadas o para que este incorpore mejoras en las sesiones posteriores. También se puede finalizar con un documento escrito donde el grupo sintetice las reflexiones principales sobre la gestión del clima de aula. Tras la reflexión en grupos, se recomienda hacer una puesta en común con toda la clase para extraer conclusiones y aprendizajes.
Actividad 1.4. Cuestionario inicial de Autoeficacia Percibida para la gestión de aula
Modalidad Individual Duración (aprox.) 10-15 minutos
El propósito de esta actividad es que los docentes reflexionen antes de la simulación sobre aspectos centrales de la competencia de gestión del clima del aula. El facilitador presenta el cuestionario (en formato papel o digital) y deja unos minutos para que contesten. Tras la simulación se pueden recuperar las respuestas para reflexionar sobre ellas (ver Actividad 3.2).En este enlace podéis acceder a una propuesta de Cuestionario basado en el Modelo de Aceptación de la Tecnologia (Davis, 1989).
Durante la ejecución, Didascalia VC captura y evalúa diferentes parámetros de la comunicación que intervienen en la actuación:
- Lenguaje no verbal: la expresión corporal (movimientos de manos y cabeza), proxemia o distancia entre interlocutores (docente y alumnos) y la dirección de la mirada del docente.
- Lenguaje verbal: contenido del discurso, frases desencadenantes (triggers, en inglés), o ciertas frases que, de manera explícita o implícita, dan a entender que el docente está gestionando la situación conflictiva de una manera determinada (p.ej. autoritaria, asertiva, evitativa ...)
- Lenguaje paraverbal: tono, fluidez verbal, velocidad, claridad, tiempo de habla, pausas, silencios, volumen de la voz y timbre.
Didascalia VC recopilará la información correspondiente a las variables mencionadas antes en diferentes momentos de la sesión, permitiendo establecer ciertos indicadores de la actuación del participante que sirven como feedback.
Esto es lo que se conoce como evaluación sigilosa, la cual es una forma de evaluación recomendada en los entornos de aprendizaje inmersivos bien diseñados. La experiencia de cada docente, junto con la información recopilada por el sistema, aporta un contenido de gran valor para reflexionar sobre los factores que favorecen o interfieren la gestión efectiva de incidentes en el aula de secundaria. Como parte de una actividad formativa, la reflexión posterior a la simulación facilita la construcción conjunta de conocimientos profesionales.
Modalidad Imprescindible. Individual Duración (aprox.) 10 minutos
El consentimiento informado es un documento que incluye una información comprensible de los objetivos y las implicaciones del proyecto de investigación en el que se desarrolla la plataforma Didascalia VC. Es un instrumento para hacer copartícipes de la investigación a futuros docentes y/o docentes invitados a utilizar este recurso con fines didácticos.
Siguiendo las normas éticas exigidas, se aporta un documento que deben firmar todas las personas que participen, antes de realizar la simulación en la plataforma. El documento se puede entregar en papel o en formato digital, si los participantes disponen de firma digital. Los colaboradores que coordinan la implementación didáctica de la plataforma deben garantizar la recopilación y resguardo de los documentos firmados por las participantes. El archivo se puede descargar en este enlace.
Dudley, J., Yin, L., Garaj, V., & Kristensson, P. O. (2023). Inclusive Immersion: a review of efforts to improve accessibility in virtual reality, augmented reality and the metaverse. Virtual Reality, 1-32. https://link.springer.com/article/10.1007/s10055-023-00850-8 Sanahuja Ribés A., Moliner García O. y Moliner Miravet L. (2020). Organización del aula inclusiva: ¿Cómo diferenciar las estructuras para lograr prácticas educativas más efectivas? Revista Complutense de Educación, 31(4), 497-506. https://doi.org/10.5209/rced.65774
El sistema Didascalia VC transporta a los participantes, docentes o futuros docentes, a un aula virtual, ofreciéndoles un contexto en el que se producirá un incidente y que requiere su intervención. Durante la práctica, el docente protagonista realiza la simulación, equipado con un dispositivo de RV. En ese entorno virtual, el docente protagonista debe desarrollar una breve clase. De entrada, encuentra un aula que puede configurar de acuerdo con sus intenciones (decidir sobre el número de estudiantes y configuración del espacio).
Durante el desarrollo de la clase, ocurrirán diferentes incidentes, ya sea de manera automática o disparados por el facilitador (en función de la modalidad escogida). En cualquier caso, el docente protagonista debe reaccionar para gestionar los comportamientos disruptivos, y los alumnos responderán diferencialmente en función de las acciones realizadas. Durante la simulación, los alumnos implicados en el incidente aparecerán con su nombre en color rojo para que el docente protagonista pueda identificarlos fácilmente.
Ilustración 2: Versión preliminar del diseño del aula (actualmente en proceso de mejora).
Modalidad Flexible Duración (aprox.) 30-45 minutos
El facilitador ofrece al grupo-clase los contenidos teóricos relativos a la gestión del clima del aula (ver Anexo 2) o les pide que los lean antes de la sesión para poderlos discutir en clase (clase invertida). Esta actividad se puede realizar antes de la simulación para que los docentes apliquen la teoría cuando realizan la simulación por primera vez, o bien se puede realizar después de una primera simulación para que los docentes reflexionen sobre qué aspectos han cumplido y cuáles deberían cambiar de su actuación. Seguidamente, pueden decidir una estrategia más coherente con la teoría y aplicarla en una segunda simulación para finalmente analizar la evolución.
Álvarez, I. M., Manero, B., Morodo, A., Suñé-Soler, N., y Henao, C. (2023). Realidad Virtual Inmersiva para mejorar la competencia de gestión del clima del aula en secundaria. Educación XX1, 26(1), 249-272. https://orcid.org/0000-0002-3250-3214 Chi-Yuan, Ch. (2022). Immersive virtual reality to train preservice teachers in managing students' challenging behaviours: A pilot study. British Journal of Educational Technology, 53(4), 998-1024. https://doi.org/10.1111/bjet.13181 Davis, F. D. (1989). Perceived usefulness, perceived ease of use, and user acceptance of information technology. MIS quarterly, 13, 319-340. https://doi.org/10.2307/249008 Huang, Y., Richter, E., Kleickmann, T., Wiepke, A., & Richter, D. (2021). Classroom complexity affects student teachers’ behavior in a VR classroom. Computer & Education, 163, 104100. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2020.104100 Lugrin, J. L., Latoschik, M. E., Habel, M., Roth, D., Seufert, C., & Grafe, S. (2016). Breaking bad behaviors: A new tool for learning classroom management using virtual reality. Frontiers in ICT, 3, 26. https://www.frontiersin.org/articles/10.3389/fict.2016.00026/full Shute, V., Rahimi, S., & Emihovich, B. (2017). Assessment for learning in immersive environments. Virtual, augmented, and mixed realities in education. En D. Liu, Chris D., Ronghuai H., J. Richards (Eds.) Virtual, augmented, and mixed realities in education (pp. 71-87). Springer.
Modalidad Magistral Duración (aprox.) 15 minutos
Como su nombre indica, esta actividad propone usar la plataforma Didascalia para llevar a cabo un modelaje de gestión de incidentes en el aula.
Para ello, el profesor universitario o un experto invitado realizarán la simulación con el dispositivo de RV mientras los docentes observadores analizan la actuación a través de la pantalla para posteriormente reflexionar y discutir en grupo.
Otra opción, en vez de realizar la simulación en directo, es utilizar como modelo un vídeo de la simulación grabado previamente en el que se represente una actuación con elementos de análisis interesantes, ya sea por resultar un buen o un mal ejemplo.
Modalidad Grupo Duración (aprox.) 25 minutos
Esta propuesta consiste en que cada grupo analice los datos que Didascalia VC ofrece tras la simulación, vinculados a las competencias comunicativas y de regulación emocional, para así fomentar la metacognición y el autoconocimiento con la finalidad última de identificar las fortalezas y las oportunidades de mejora. Se recomienda que el facilitador oriente la reflexión para construir conclusiones veraces y útiles y/o se utilice la fundamentación teórica facilitada en el Anexo 2.
Modalidad Grupo Duración (aprox.) 25 minutos
Esta propuesta consiste en que cada grupo analice los datos que Didascalia VC ofrece tras la simulación, vinculados a las competencias comunicativas y de regulación emocional, para así fomentar la metacognición y el autoconocimiento con la finalidad última de identificar las fortalezas y las oportunidades de mejora. Se recomienda que el facilitador oriente la reflexión para construir conclusiones veraces y útiles y/o se utilice la fundamentación teórica facilitada en el Anexo 2.
Modalidad Individual Duración (aprox.) 10-15 minutos
Al final de la práctica, para recoger la valoración de la experiencia de los participantes y basándonos en la evaluación de sistemas centrada en el usuario, se recomienda administrar un cuestionario, basado en el Modelo de Aceptación de la Tecnología (TAM) (Davis, 1989). El formulario contiene dieciocho ítems agrupados en cuatro dimensiones: Utilidad percibida, facilidad de uso percibida, actitud y la intención conductual de los usuarios de utilizar el sistema con fines de aprendizaje. El formulario está accesible en este enlace. El equipo de investigación se compromete a facilitar los resultados correspondientes a los colaboradores que decidan utilizar el cuestionario.
Modalidad Grupos Duración (aprox.) 15 minutos por grupo
Los docentes se distribuyen en grupos y cada grupo selecciona un miembro para realizar la simulación (protagonista).
Mientras un grupo usa el dispositivo de RV el resto de los grupos están realizando otra actividad (ver actividad 2.4). Cada vez que un grupo finaliza la simulación pasa el dispositivo de RV al grupo siguiente hasta que todos los grupos la han realizado.
Dentro del grupo, mientras un miembro realiza la simulación, el resto analizan la actuación para la fase posterior. El control de los incidentes a través de la plataforma lo puede hacer el facilitador o bien los docentes observadores del grupo.
Modalidad Individual Duración (aprox.) 10 minutos
Si es la primera vez que el protagonista usa Didascalia VC, recomendamos que realice en tutorial que ofrece la plataforma para familiarizarse con esta, con las sensaciones de la RV inmersiva y para coger confianza.
Previamente, comentamos los aspectos esenciales sobre el funcionamiento del dispositivo de RV, los aspectos de seguridad, cómo ajustar el dispositivo para una experiencia óptima y cuáles son algunas de las sensaciones habituales de modo que la experiencia sea agradable y respetuosa para los participantes.
Modalidad Grupo focal Duración (aprox.) 15 minutos
Al finalizar la experiencia, los docentes participantes trabajan en modo de grupo focal (o, en su defecto, en gran grupo) para reflexionar sobre la experiencia global. Para ello, se puede facilitar una guía de preguntas. La discusión se puede grabar y enviar al facilitador para ser evaluadas o para que este incorpore mejoras en las sesiones posteriores. También se puede finalizar con un documento escrito donde el grupo sintetice las reflexiones principales sobre la gestión del clima de aula. Tras la reflexión en grupos, se recomienda hacer una puesta en común con toda la clase para extraer conclusiones y aprendizajes.
Qué es Didascalia VC
Didascalia Virtual-ClassRoom es un entorno inmersivo de realidad virtual gamificado que permite a los docentes experimentar, registrar y reflexionar sobre cuestiones afectivas, actitudinales y conductuales para una gestión eficaz de los incidentes en el aula. La intención es facilitar una oportunidad experiencial y proporcionar retroalimentación a los docentes a través del aprendizaje inmersivo, experimentando los escenarios de situaciones conflictivas modelados en la plataforma. De esta forma, los docentes podrán aprender a gestionar situaciones disruptivas en un entorno atractivo y seguro, antes de enfrentarse a la desafiante realidad del aula. La experiencia va dirigida a docentes en formación y en activo.
Modalidad Equipos o grupo-clase Duración (aprox.) 30-60 minutos
Una propuesta interesante para (re)pensar concepciones, percepciones y/o estrategias docentes son las dinámicas de intercambio de roles sobre la interacción docente-alumnos. Podemos proponer a los estudiantes que recreen y dramaticen distintas situaciones prototípicas del contexto educativo en las que aparezcan retos a nivel de gestión de las emociones y la comunicación. Para ello puede ser útil repartir tarjetas-guía con breves descripciones del rol y actuación asignados a cada participante. Después de cada dramatización se inicia un ciclo de reflexión conjunta en el que los compañeros pueden salir a escena para proponer actuaciones alternativas. Una alternativa a las tarjetas-guía, es que ellos mismos imaginen dichos escenarios en base a algunas consignas dadas por el facilitador o en base a su experiencia. El objetivo principal es abrir el diálogo y mejorar la comunicación, empatía y comprensión entre los distintos actores representados (p.e. docentes, alumnos, familias, etc.). Antes de empezar la dinámica, se pueden visionar algunos video-casos de la web Critic-Edu (ver actividad X.2).
Modalidad Magistral Duración (aprox.) 15-30 minutos
El docente protagonista sale al frente de la clase a realizar la simulación mientras el resto de los compañeros la siguen a través de la proyección en la pantalla del aula. Los docentes observadores deben analizar la actuación y tomar notas para la posterior reflexión y para ofrecer feedback. Se sugiere facilitar una guía para la observación, en función de los objetivos de la práctica similar a la que se muestra en el anexo 2.
El facilitador, desde la plataforma, dispara el incidente cuando lo considere oportuno e indica cuándo finalizar la simulación. Tras finalizar el primer incidente, se puede iniciar directamente el siguiente o bien pedir que salga otro docente protagonista diferente. Después del feedback y la reflexión (ver actividades para la fase 3) se puede pedir al docente protagonista que repita la simulación, aplicando los cambios que considere, y así poder analizar las diferencias.
Modalidad flexible Duración (aprox.) 15 minutos
Para la simulación, el docente protagonista deberá impartir una micro-clase (alrededor de 5-10 minutos) sobre la materia que prefiera, pero debe hacerlo en castellano (Didascalia VC no reconoce otros idiomas). Por ello, es necesario que los participantes dediquen un tiempo previo a preparar esta clase, ya sea individualmente, en parejas, en equipo o con todo el grupo clase. También se deberá decidir la configuración de las mesas en el aula, el nº de alumnos, etc. (ver tabla 1 del apartado "Cómo configurar el aula"). Esta configuración puede decidirla el docente o el facilitador.
Modalidad Flexible Duración (aprox.) 30-60 minutos
Sabemos que esta metodología permite realizar análisis profundos de retos educativos específicos basados en escenarios auténticos. Al abordar casos prototípicos y variados, se exponen los participantes a diferentes situaciones y perspectivas, ampliando su comprensión y tolerancia hacia diversas opiniones y enfoques. Para esta dinámica, recomendamos que se seleccione uno o varios video-casos (la duración media es de 2-3 minutos) de la página web Critic-edu . Seguidamente, en la modalidad de agrupación que el facilitador considere oportuno, los estudiantes examinan el caso, identifican los problemas clave, analizan las opciones y proponen soluciones. Para ello pueden utilizar la pauta PANIC que se ofrece en la misma web. La actividad finaliza con una ronda de puesta en común en la que se consensua un plan de acción que integra las aportaciones de los distintos participantes y se basa en evidencias y decisiones informadas. Hay que señalar que en la web Critic-Edu se puede acceder a documentos de apoyo para el formador, como la pauta PANIC resuelta en la que se presentan algunas ideas sobre cómo abordar cada caso. Una alternativa podría ser que los participantes elaboraran sus propios casos y se los intercambiaran entre ellos para profundizar en su análisis.
Didascalia VC es especialmente interesante para trabajar la competencia de gestión del clima de aula, así como dos competencias estrechamente relacionadas con esta: la competencia comunicativa y la autorregulación emocional. Una de las principales ventajas de Didascalia RV es que se trata de una experiencia práctica inmersiva y vivencial donde fácilmente se activan conductas y emociones que tienen un impacto clave en la gestión del clima de aula y que constituye un entorno seguro para trabajar dichas conductas y emociones. Por otra parte, los parámetros que monitoriza el sistema (ver apartado "Qué esperar de Didascalia VC") resultan muy útiles para analizar y mejorar la competencia comunicativa en sus tres componentes principales: lenguaje verbal, no verbal y paraverbal.
Modalidad Imprescindible. Individual Duración (aprox.) 10 minutos
El consentimiento informado es un documento que incluye una información comprensible de los objetivos y las implicaciones del proyecto de investigación en el que se desarrolla la plataforma Didascalia VC. Es un instrumento para hacer copartícipes de la investigación a futuros docentes y/o docentes invitados a utilizar este recurso con fines didácticos.
Siguiendo las normas éticas exigidas, se aporta un documento que deben firmar todas las personas que participen, antes de realizar la simulación en la plataforma. El documento se puede entregar en papel o en formato digital, si los participantes disponen de firma digital. Los colaboradores que coordinan la implementación didáctica de la plataforma deben garantizar la recopilación y resguardo de los documentos firmados por las participantes. El archivo se puede descargar en este enlace.
Modalidad Individual Duración (aprox.) 10-15 minutos
Al final de la práctica, para recoger la valoración de la experiencia de los participantes y basándonos en la evaluación de sistemas centrada en el usuario, se recomienda administrar un cuestionario, basado en el Modelo de Aceptación de la Tecnología (TAM) (Davis, 1989). El formulario contiene dieciocho ítems agrupados en cuatro dimensiones: Utilidad percibida, facilidad de uso percibida, actitud y la intención conductual de los usuarios de utilizar el sistema con fines de aprendizaje. El formulario está accesible en este enlace. El equipo de investigación se compromete a facilitar los resultados correspondientes a los colaboradores que decidan utilizar el cuestionario.
Modalidad magistral Duración (aprox.) 10 minutos
Antes de la simulación puede ser útil dedicar unos minutos a explicar el Proyecto Didascalia VC y conversar con los participantes sobre sus experiencias previas en realidad virtual y las posibles aplicaciones en educación/formación. Así mismo, recomendamos presentar la programación del módulo (sesión o sesiones), explicar brevemente las actividades que se llevarán a cabo y resolver las dudas al respecto.
Modalidad Grupos Duración (aprox.) 15-30 minutos
Los docentes se distribuyen en grupos y en cada uno hay un miembro que realiza la simulación (protagonista) mientras el resto de los miembros analizan la actuación (observadores). Nótese que para esta actividad se necesitan tantos dispositivos de RV como grupos.
Tras cada incidente, se pueden rotar los dispositivos de RV entre los miembros del grupo para que todos lleven a cabo la simulación.
En esta modalidad, los docentes observadores de cada grupo son también los que gestionan la plataforma para disparar los incidentes. Cuando en el mismo espacio hay más de una persona utilizando el dispositivo de RV o bien cuando el espacio es muy limitado, se recomienda configurar las Oculus en modo “Límite reducido” para utilizarlas sentado, o de pie, pero sin desplazamiento físico.
Modalidad Flexible Duración (aprox.) 30-45 minutos
El facilitador ofrece al grupo-clase los contenidos teóricos relativos a la gestión del clima del aula (ver Anexo 2) o les pide que los lean antes de la sesión para poderlos discutir en clase (clase invertida). Esta actividad se puede realizar antes de la simulación para que los docentes apliquen la teoría cuando realizan la simulación por primera vez, o bien se puede realizar después de una primera simulación para que los docentes reflexionen sobre qué aspectos han cumplido y cuáles deberían cambiar de su actuación. Seguidamente, pueden decidir una estrategia más coherente con la teoría y aplicarla en una segunda simulación para finalmente analizar la evolución.
Modalidad Grupos Duración (aprox.) 15 minutos por grupo
Los docentes se distribuyen en grupos y cada grupo selecciona un miembro para realizar la simulación (protagonista).
Mientras un grupo usa el dispositivo de RV el resto de los grupos están realizando otra actividad (ver actividad 2.4). Cada vez que un grupo finaliza la simulación pasa el dispositivo de RV al grupo siguiente hasta que todos los grupos la han realizado.
Dentro del grupo, mientras un miembro realiza la simulación, el resto analizan la actuación para la fase posterior. El control de los incidentes a través de la plataforma lo puede hacer el facilitador o bien los docentes observadores del grupo.
¿Puedo usar las Oculus si llevo gafas o lentillas? Sí, simplemente coloca las Oculus sobre tus gafas. Para mayor comodidad, usa el adaptador específico. ¿Puedo usar las Oculus en un espacio reducido o sentado? Sí. Al configurar el espacio, las Oculus te permiten dos opciones: Con desplazamiento y Límite reducido. La primera está pensada para un espacio amplio en el que puedas moverte. La segunda está pensada para usar las Oculus sin desplazarte, ya sea de pie o sentado. Veo una pared en forma de cuadrícula. La pared en forma de cuadrícula aparece cuando físicamente te acercas a los límites marcados como espacio libre de obstáculos. Es una medida de seguridad para que no te golpees con ninguna pared u obstáculo.
El mando no funciona. Los mandos funcionan con pilas AA. Puede que las pilas estén gastadas. La imagen se ve borrosa. Debes ajustar las gafas a tu cabeza para lograr una imagen nítida. Por una parte, puedes ajustar la correa de sujeción tanto en su parte lateral como superior para lograr que las gafas te queden a la altura justa de los ojos. Por otra parte, entre las dos pantallas hay un mecanismo para ajustar la distancia entre los ojos. Quítate las gafas y cambia entre las tres posiciones hasta lograr la que más se ajuste a ti. Comprueba que las pantallas no estén sucias y si es necesario límpialas con un paño para lentes.
El menú o la imagen no están encuadradas en la dirección que quiero. Sitúa tu cuerpo y tu cabeza en la dirección que desees y luego presiona durante unos segundos el botón Oculus del mando derecho (el botón con una elipse horizontal dibujada). Esta acción centrará y encuadrará la imagen a tu posición.
No se oye nada durante la simulación. Comprueba el nivel del volumen mediante el botón físico situado en la parte inferior de las gafas.
No puedo grabar en vídeo desde las Oculus. Comprueba que dispones de suficiente espacio de almacenamiento en el dispositivo. Si no es así, libera espacio eliminando archivos que ya no necesites.
No puedo proyectar la imagen de las Oculus en una pantalla. Revisa el apartado 2.1 de esta guía. Conecta las Oculus y el ordenador al punto de acceso de un teléfono móvil (primero, debes activar la opción de punto de acceso personal del teléfono) en vez de conectarlas a la red wifi, ya que la opción de proyectar pantalla puede estar limitada en redes abiertas o públicas, como la red de la universidad.
- Cómo el protagonista configura el aula (i.e. qué configuración de mesas elige y si esta es adecuada a sus objetivos didácticos), así como si realiza cambios entre simulaciones de forma argumentada.
- Características de la sesión que el protagonista ha preparado y flexibilidad que muestra para modificar la planificación en función de las contingencias (capacidad de improvisación).
- Estrategias de actuación planificadas y llevadas a cabo en la simulación, y evolución de estas.
- Justificación o argumentación que el protagonista realiza de su actuación.
- Predisposición de los participantes a realizar la simulación, así como a mejorarla volviéndolo a intentar.
- Habilidad para proponer nuevas estrategias de actuación, para ofrecer feedback y para detectar las fortalezas y debilidades de las actuaciones observadas o realizadas.
Alvarez, I. M., González-Parera, M., y Manero, B. (2022). The role of emotions in classroom conflict management. Case studies geared towards improving teacher training. Frontiers in psychology, 13, 818431. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2022.818431 Chang, M-L., & Taxer, J. (2020). Teacher emotion regulation strategies in response to classroom misbehaviour. Teachers and Teaching, 27, 353-369. https://doi.org/10.1080/13540602.2020.1740198 Keller, M.M, & Becker, E.S. (2020). Teachers’ emotions and emotional authenticity: do they matter to students’ emotional responses in the classroom? Teachers and Teaching, 27(5), 404-422. https://doi-org.are.uab.cat/10.1080/13540602.2020.1834380 Monereo, C. (2023). Aprender de las crisis. Los incidentes críticos como metodología para educar, también, emocionalmente. Revista Internacional de Educación Emocional y Bienestar, 3(1), 15-37. https://doi.org/10.48102/rieeb.2023.3.1.43
Actividad 1.4. Cuestionario inicial de Autoeficacia Percibida para la gestión de aula
Modalidad Individual Duración (aprox.) 10-15 minutos
El propósito de esta actividad es que los docentes reflexionen antes de la simulación sobre aspectos centrales de la competencia de gestión del clima del aula. El facilitador presenta el cuestionario (en formato papel o digital) y deja unos minutos para que contesten. Tras la simulación se pueden recuperar las respuestas para reflexionar sobre ellas (ver Actividad 3.2).En este enlace podéis acceder a una propuesta de Cuestionario basado en el Modelo de Aceptación de la Tecnologia (Davis, 1989).
Modalidad flexible Duración (aprox.) 25 minutos
Si antes de la simulación se realizó la actividad 1.4., ahora tras la simulación se puede retomar el cuestionario de autoeficacia percibida y volverlo a responder para analizar la evolución, o simplemente reflexionar a partir de las respuestas ofrecidas al inicio y analizar si se ajustan a lo vivenciado durante la simulación o bien se modificaría alguna respuesta.
Modalidad Equipos o grupo-clase Duración (aprox.) 30-60 minutos
Una propuesta interesante para (re)pensar concepciones, percepciones y/o estrategias docentes son las dinámicas de intercambio de roles sobre la interacción docente-alumnos. Podemos proponer a los estudiantes que recreen y dramaticen distintas situaciones prototípicas del contexto educativo en las que aparezcan retos a nivel de gestión de las emociones y la comunicación. Para ello puede ser útil repartir tarjetas-guía con breves descripciones del rol y actuación asignados a cada participante. Después de cada dramatización se inicia un ciclo de reflexión conjunta en el que los compañeros pueden salir a escena para proponer actuaciones alternativas. Una alternativa a las tarjetas-guía, es que ellos mismos imaginen dichos escenarios en base a algunas consignas dadas por el facilitador o en base a su experiencia. El objetivo principal es abrir el diálogo y mejorar la comunicación, empatía y comprensión entre los distintos actores representados (p.e. docentes, alumnos, familias, etc.). Antes de empezar la dinámica, se pueden visionar algunos video-casos de la web Critic-Edu (ver actividad X.2).
Modalidad Individual Duración (aprox.) 10 minutos
Si es la primera vez que el protagonista usa Didascalia VC, recomendamos que realice en tutorial que ofrece la plataforma para familiarizarse con esta, con las sensaciones de la RV inmersiva y para coger confianza.
Previamente, comentamos los aspectos esenciales sobre el funcionamiento del dispositivo de RV, los aspectos de seguridad, cómo ajustar el dispositivo para una experiencia óptima y cuáles son algunas de las sensaciones habituales de modo que la experiencia sea agradable y respetuosa para los participantes.
Modalidad magistral Duración (aprox.) 10 minutos
Antes de la simulación puede ser útil dedicar unos minutos a explicar el Proyecto Didascalia VC y conversar con los participantes sobre sus experiencias previas en realidad virtual y las posibles aplicaciones en educación/formación. Así mismo, recomendamos presentar la programación del módulo (sesión o sesiones), explicar brevemente las actividades que se llevarán a cabo y resolver las dudas al respecto.
Modalidad Grupos Duración (aprox.) 15-30 minutos
Los docentes se distribuyen en grupos y en cada uno hay un miembro que realiza la simulación (protagonista) mientras el resto de los miembros analizan la actuación (observadores). Nótese que para esta actividad se necesitan tantos dispositivos de RV como grupos.
Tras cada incidente, se pueden rotar los dispositivos de RV entre los miembros del grupo para que todos lleven a cabo la simulación.
En esta modalidad, los docentes observadores de cada grupo son también los que gestionan la plataforma para disparar los incidentes. Cuando en el mismo espacio hay más de una persona utilizando el dispositivo de RV o bien cuando el espacio es muy limitado, se recomienda configurar las Oculus en modo “Límite reducido” para utilizarlas sentado, o de pie, pero sin desplazamiento físico.
Modalidad flexible Duración (aprox.) 15 minutos
Para la simulación, el docente protagonista deberá impartir una micro-clase (alrededor de 5-10 minutos) sobre la materia que prefiera, pero debe hacerlo en castellano (Didascalia VC no reconoce otros idiomas). Por ello, es necesario que los participantes dediquen un tiempo previo a preparar esta clase, ya sea individualmente, en parejas, en equipo o con todo el grupo clase. También se deberá decidir la configuración de las mesas en el aula, el nº de alumnos, etc. (ver tabla 1 del apartado "Cómo configurar el aula"). Esta configuración puede decidirla el docente o el facilitador.
Modalidad flexible Duración (aprox.) 25 minutos
Si antes de la simulación se realizó la actividad 1.4., ahora tras la simulación se puede retomar el cuestionario de autoeficacia percibida y volverlo a responder para analizar la evolución, o simplemente reflexionar a partir de las respuestas ofrecidas al inicio y analizar si se ajustan a lo vivenciado durante la simulación o bien se modificaría alguna respuesta.
1. Utiliza el gatillo del mando para abrir la aplicación.
2. En la pantalla principal, selecciona la opción “Jugar”. Aparecerás dentro del aula y en la pizarra verás el menú para configurar el aula.
3. Elige la cantidad de alumnos, sus características y la distribución de las mesas. Ten en cuenta que en función de la distribución escogida habrá un límite máximo de alumnos diferente. A medida que seleccionas una u otra configuración, puedes ir viendo cómo queda girando la mirada. Las opciones de configuración que se muestra en la Tabla 1.
4. Utiliza el menú superior izquierdo para conectarte a la sesión web. Ten en cuenta que las Oculus y el ordenador que se utilice para controlar la sesión web deben estar conectados a la misma red wifi.
5. Cuando hayas seleccionado la configuración, presiona el botón para iniciar la simulación.
6. Durante la simulación, además de la exposición oral, puedes realizar las siguientes acciones:
a. Desplazarte por el aula virtual ya sea caminando (si dispones de suficiente espacio físico sin obstáculos) o utilizando el joystick del mando.
b. Escribir en la pizarra. Para coger la tiza, sitúa tu mano sobre ella y presiona el gatillo del mando. Para soltar la tiza, suelta el gatillo del mando.
7. En el modo de practica guiada podrás seleccionar cómo se dispararán cada uno de los incidentes del escenario: de manera automática o manual. Si se escoge la opción manual, será el facilitador quien dispare los incidentes a través de la plataforma web. 8. Cuando el protagonista o el facilitador decidan finalizar la simulación, deberán salir utilizando el botón correspondiente.
Modalidad Magistral Duración (aprox.) 15-30 minutos
El docente protagonista sale al frente de la clase a realizar la simulación mientras el resto de los compañeros la siguen a través de la proyección en la pantalla del aula. Los docentes observadores deben analizar la actuación y tomar notas para la posterior reflexión y para ofrecer feedback. Se sugiere facilitar una guía para la observación, en función de los objetivos de la práctica similar a la que se muestra en el anexo 2.
El facilitador, desde la plataforma, dispara el incidente cuando lo considere oportuno e indica cuándo finalizar la simulación. Tras finalizar el primer incidente, se puede iniciar directamente el siguiente o bien pedir que salga otro docente protagonista diferente. Después del feedback y la reflexión (ver actividades para la fase 3) se puede pedir al docente protagonista que repita la simulación, aplicando los cambios que considere, y así poder analizar las diferencias.
Las Oculus Quest 2 pueden utilizarse “stand alone”, es decir, de forma autónoma (sin necesidad de estar conectadas a un ordenador) y sin cable, ya que cuenta con batería propia. Además de las gafas se utilizan dos mandos, uno para cada mano.
- Enciende las gafas presionando durante unos segundos el botón físico situado a la derecha del dispositivo.
- Colócate las gafas ajustándolas a tu cabeza hasta que las sientas cómodas y la visión sea clara.
- Ajusta el volumen mediante el botón físico situado en la parte inferior de las gafas.
- Sujeta cada mando con la mano correspondiente, ajusta la cinta a la muñeca y sitúa el dedo pulgar en el joystick y el dedo índice en el gatillo.
Si quieres proyectar la imagen de las Oculus en una pantalla
Si utilizas las Oculus en un lugar nuevo
Doyle, W. (2006). Ecological approaches to classroom management. In C. M. Evertson & C. S. Weinstein (Eds.), Handbook of classroom management: Research, practice, and contemporary issues (pp. 97-125). Erlbaum. https://www.researchgate.net/publication/243771420 Emmer, E. T., y Stough, L. M. (2001). Classroom management: A critical part of educational psychology, with implications for teacher education. Educational Psychologist, 36(2), 103–112. Disponible en https://www.researchgate.net/publication/233291703_Classroom_Management_A_Critical_Part_of_Educational_Psychology_With_Implications_for_Teacher_Education Simón, C., y Alonso-Tapia, J. (2016). Clima positivo de gestión del aula: Efectos del clima de gestión de la disrupción en el comportamiento y en la satisfacción con el profesorado. Revista de Psicodidactica, 21(1), 65–86. https://doi.org/10.1387/RevPsicodidact.13202
Modalidad Magistral Duración (aprox.) 15 minutos
Como su nombre indica, esta actividad propone usar la plataforma Didascalia para llevar a cabo un modelaje de gestión de incidentes en el aula.
Para ello, el profesor universitario o un experto invitado realizarán la simulación con el dispositivo de RV mientras los docentes observadores analizan la actuación a través de la pantalla para posteriormente reflexionar y discutir en grupo.
Otra opción, en vez de realizar la simulación en directo, es utilizar como modelo un vídeo de la simulación grabado previamente en el que se represente una actuación con elementos de análisis interesantes, ya sea por resultar un buen o un mal ejemplo.
Modalidad Flexible Duración (aprox.) 30-60 minutos
Sabemos que esta metodología permite realizar análisis profundos de retos educativos específicos basados en escenarios auténticos. Al abordar casos prototípicos y variados, se exponen los participantes a diferentes situaciones y perspectivas, ampliando su comprensión y tolerancia hacia diversas opiniones y enfoques. Para esta dinámica, recomendamos que se seleccione uno o varios video-casos (la duración media es de 2-3 minutos) de la página web Critic-edu . Seguidamente, en la modalidad de agrupación que el facilitador considere oportuno, los estudiantes examinan el caso, identifican los problemas clave, analizan las opciones y proponen soluciones. Para ello pueden utilizar la pauta PANIC que se ofrece en la misma web. La actividad finaliza con una ronda de puesta en común en la que se consensua un plan de acción que integra las aportaciones de los distintos participantes y se basa en evidencias y decisiones informadas. Hay que señalar que en la web Critic-Edu se puede acceder a documentos de apoyo para el formador, como la pauta PANIC resuelta en la que se presentan algunas ideas sobre cómo abordar cada caso. Una alternativa podría ser que los participantes elaboraran sus propios casos y se los intercambiaran entre ellos para profundizar en su análisis.
El feedforwad está orientado a generar un plan de acción futuro para la mejor gestión de los incidentes y del clima de aula. Se puede elaborar individualmente, en grupos o entre toda la clase. El feedforward se dará a través de una pauta que incluirá:
- Estructuras del aula para lograr prácticas educativas más efectivas (Ribés et al., 2020).
- Clasificación de eventos o incidentes en función del tipo de respuesta que requieren.
- Estrategias de actuación (comunicativas, contextuales, emocionales y metodológicas).
Recursos
- Dispositivo de RV Oculus Quest 2
- Didascalia VC instalado en el dispositivo de RV.
- Conexión Wifi
Entorno
- Para la modalidad de práctica guiada se recomienda un aula grande que facilite la movilidad. Se recomienda que el docente protagonista disponga de un espacio libre de obstáculos de 2x2 metros o más. De todos modos, no es imprescindible ya que la simulación se puede realizar sin desplazamiento o incluso sentado en una silla.
- Se recomienda disponer de un aula libre de distracciones y ruidos.
Accesibilidad e inclusión
- Tener en cuenta antes de la simulación las capacidades individuales de los participantes: visión, movilidad, audición y condiciones preexistentes que predispongan al participante (embarazo, trastornos de visión binocular, trastornos psiquiátricos, o problemas cardíacos). Ver apartado Estrategias de inclusión educativa.
Guía Didascalia VC
Andy Morodo Horrillo
Created on September 30, 2023
Versión inicial
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Transcript
Guía Didáctica
Didascalia Virtual-Classroom
Plataforma de realidad virtual para formación docente en gestión del clima del aula
Acceder
Morodo, A.1; Suñé, N.1; Cárdenas, M.M.; Masó, I.; Romero, A.;2 Álvarez1, I.M. y Manero, B.2 (2023)
1: Universitat Autònoma de Barcelona. 2: Universidad Complutense de Madrid
Proyecto Prueba de Concepto (PDC2022-133582-I00)
Créditos
Colaboradores
Autores
Proyecto Prueba de Concepto (PDC2022-133582-I00)
Índice
Guía de uso técnico
Glosario
Presentación
Modalidades de uso educativo
Guía didáctica
Referencias y Recursos
Ejemplo de implementación
Annexos
Glosario
• Didascalia VC. Es el software de simulación. El programa en el que se lleva a cabo la experiencia de Realidad Virtual (RV). • Dispositivo de RV. Hardware de Realidad Virtual para realizar la experiencia inmersiva. En esta guía se considera como dispositivo de RV predeterminado las Oculus Quest 2. Está compuesto por dos elementos: Gafas y Mandos. • Docente protagonista. Persona que utiliza el dispositivo de RV y realiza la simulación (generalmente, un estudiante universitario). • Docentes observadores. Personas que siguen presencialmente la simulación a través de la proyección en una pantalla (generalmente, el resto de los estudiantes, compañeros del docente protagonista). • Facilitador. Persona que dinamiza la sesión (generalmente, el profesor universitario). Toma las decisiones pedagógicas, orienta a los participantes en el uso del dispositivo de RV y gestiona la simulación a través de la página web. • Alumnos. Avatares virtuales que en la simulación de RV actúan como alumnos.
IIlustración 1: Oculus Quest 2
• Módulo. Es la programación didáctica que realiza el facilitador; la sesión o sesiones relacionadas con Didascalia VC y la gestión del clima de aula.• Simulación. Hace referencia a la práctica o ejecución de Didascalia VC, es decir, a la actuación del docente protagonista en el aula de RV. • Incidentes. Cada una de las disrupciones o conflictos programados que suceden durante la simulación.
Presentación
Qué esperar de Didascalia VC
Características del sistema
Objetivos didácticos
Qué es Didascalia VC
Qué se necesita
Guía de uso técnico
Cómo configurar el aula
FAQs y solución de errores
Tutorial técnico
Grabar en vídeo la sesión
Modalidades de uso educativo
Práctica autónoma
Práctica guiada en el aula
Exploración de la plataforma
Esta modalidad está pensada para que el docente practique de forma autónoma, sin estar acompañado de ningún facilitador. Dado que el docente entra a la plataforma registrándose con un usuario propio, la plataforma guarda la configuración del aula y recoge los datos de las diferentes sesiones que éste realice, de tal forma que se puede analizar la evolución de su ejecución. Cuando se está utilizando esta modalidad, los incidentes se disparan automáticamente en función de diversos parámetros.
Está modalidad está pensada para utilizar la plataforma en el aula universitaria de docentes en formación o para cualquier situación formativa en que haya como mínimo dos personas: el docente protagonista que realiza la simulación y el facilitador (que puede ser el profesor universitario, un compañero, un tutor, un formador…) quien seguirá la sesión a través de la página web mediante la cual podrá disparar los incidentes. El resto de los participantes serán observadores que analizarán la actuación docente.
Esta modalidad está pensada para las personas que no hayan utilizado nunca un dispositivo de RV y quieran practicar con el uso de las gafas y los mandos, o también para quien utiliza Didascalia VC por primera vez y quiere probar cómo funciona y cómo se ve el aula virtual. También podría utilizarse esta modalidad para realizar simulaciones de docencia o de exposición oral sin que suceda ningún incidente.
Guía didáctica
Esta guía didáctica pretende acompañar a los profesores o facilitadores en el diseño, implementación en el aula y evaluación de la simulación Didascalia VC. La situación prototípica es el aula universitaria donde el profesor ejerce de facilitador y los estudiantes son los docentes protagonistas u observadores.
💡Al final de cada apartado se propone una breve actividad de reflexión con el título “Avancemos en el diseño del módulo” para que el facilitador pueda reflexionar y especificar los aspectos concretos de su diseño.
Empezar
Guia didáctica
Requisitos
Sé utilizar el dispositivo de RV y ejecutar Didascalia VC
Dispongo de un dispositivo con conexión a internet
He revisado qeu todo funciona correctamente
Dispongo de uno o más dispositivos de RV
He pedido a los docentes protagonistas que planifiquen una clase para la simulación
Dispongo de pantalla, proyector o dispositivos para transmitir la imagen a los observadores
Dispongo de una guía para los observadores
Dispongo de una aula suficientemente grande
Guia didáctica
Ciclo de aprendizaje
El módulo se puede ajustar a las particularidades del contexto educativo. Se pueden ajustar tanto el número de sesiones como el tiempo dedicado a cada sesión, el momento de implementación en cada programa y la duración.
El ciclo de aprendizaje se puede repetir las veces que el facilitador considere oportunas en función del número de sesiones que quiera dedicar a la experiencia. Así mismo, se puede ampliar el número de sesiones dedicadas a una fase concreta para profundizar en determinados aspectos. Se recomienda realizar como mínimo una sesión de 2 horas de duración en el que se lleven a cabo una actividad de preparación, una de simulación y una última de reflexión.
Guia didáctica
Fases del módulo
Reflexiona y especifica los siguientes aspectos sobre cómo llevarás a cabo la experiencia en tu clase:
Guia didáctica
Diseño de las actividades
A continuación, se proponen diversas actividades para cada una de las fases, de modo que el facilitador pueda seleccionar las que se ajusten mejor a sus objetivos educativos. El diseño final de cada actividad se debería ajustar a las características del contexto, de los participantes y del programa educativo en el que se sitúa el módulo.
Es altamente recomendable que unos días antes de implementar el módulo en el aula el facilitador haya practicado con los escenarios de Didascalia VC y haya resuelto todas sus dudas al respecto (ver "Guía de uso técnico"). Por otro lado, también recomendamos revisar en profundidad los documentos de apoyo sobre contenido y marco conceptual: a) Identidad docente; b) Estrategias de gestión del aula; c) Estrategias de gestión de conflictos; y d) Estrategias de comunicación (ver Anexo 3).
Guia didáctica
Actividades
Durante
Después
Antes
2.1. Realizar el tutorial
3.1. Reflexión
1.1. Presentación del módulo y explicación del funcionamiento
2.2. Simulación en estructura magistral
1.2.. Firmar el consentimiento informado
3.2. Reflexión sobre la autoeficacia percibida
2.3a. Simulación en grupos paralelos
1.3. Preparación de una clase
3.3. Análisis de los parámetros
2.3b. Simulación en grupos diferenciados
1.4. Cuestionario de autoeficacia percibida
3.4. Cuestionario de usabilidad de la tecnología
2.5. Modelaje
En cualquier momento
X.3. Juego de roles
X.2. Análisis de casos
X.1. Presentación de los contenidos
Guia didáctica
Actividades
Durante
Después
Antes
2.1. Realizar el tutorial
3.1. Reflexión
1.1. Presentación del módulo y explicación del funcionamiento
2.2. Simulación en estructura magistral
1.2.. Firmar el consentimiento informado
3.2. Reflexión sobre la autoeficacia percibida
2.3a. Simulación en grupos paralelos
1.3. Preparación de una clase
3.3. Análisis de los parámetros
2.3b. Simulación en grupos diferenciados
1.4. Cuestionario de autoeficacia percibida
3.4. Cuestionario de usabilidad de la tecnología
2.5. Modelaje
En cualquier momento
X.3. Juego de roles
X.2. Análisis de casos
X.1. Presentación de los contenidos
Guia didáctica
Estrategias de evaluación
Como se ha desarrollado a lo largo de la guía y de las actividades, Didascalia VC está pensada para la práctica, reflexión y mejora de las competencias vinculadas a la gestión del clima de aula. Por ello, se recomienda una evaluación reguladora, es decir, basada en la reflexión y el feedback con la finalidad de mejorar las competencias. Sin embargo, podría contemplarse también para una evaluación calificativa, es decir, utilizar la actuación simulada, los parámetros que ofrece la plataforma y otras evidencias como información para determinar la evolución y el nivel de logro de la competencia.
¿Qué información o evidencias podemos analizar?
Actividades para la evaluación
Autocorrección Evaluación de un modelo De la teoría a la práctica Elaboración de pautas de actuación
Parámetros registrados por Didascalia VC Información obtenida de los cuestionarios Valoración de la actuación realizada Conocimientos Otra información
Guia didáctica
Consejos de inclusión educativa
Como en cualquier otra programación didáctica, se deben contemplar las estrategias de inclusión educativa que sean necesarias, más allá de las correspondientes a un Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA). Por ello, a continuación, destacamos algunas consideraciones a tener en cuenta: - Participantes con movilidad reducida: si la limitación es en las extremidades inferiores, pueden realizar la simulación sentados usando las Oculus en modo “Límite reducido” y desplazándose a través del joystick. Si la limitación es con el uso de los mandos, pueden realizar la simulación sin utilizarlos, siempre y cuando previamente alguien les realice la configuración previa (elegir mesas, alumnos…) e inicie la simulación. - Participantes invidentes: Pueden realizar la simulación si, como en el caso anterior, alguien les realiza la configuración previa e inicia la simulación. Se deberá ofrecer el consentimiento informado de participación en formato audio. Si participan como docentes observadores, algún compañero deberá realizar audio-descripción de las conductas no verbales. El análisis de los parámetros que registra la plataforma puede ser analizado digitalmente, a través de un lector de pantalla. - Participantes sordos. Pueden realizar la simulación, pero no captaran las conductas verbales de los alumnos, aunque identificaran cuáles son los que están produciendo un incidente ya que su nombre se destaca en rojo. Pueden realizar el rol de docentes observadores si leen los labios del docente protagonista o si se dispone de un intérprete. Si usan audiófonos, ver si el sistema permite el uso del núcleo magnético. Si llevan implante coclear, ver si se puede sintonizar con el reproductor de sonido. - Participantes embarazadas, con trastornos cardíacos, con trastornos de visión binocular, con epilepsia u otras condiciones psiquiátricas podrán participar como observadores, no es recomendable que actúen como protagonistas de la simulación. - Algunas personas pueden experimentar sensación de mareo al utilizar dispositivos de RV. Por ello, se recomienda usar las Oculus en modo “Límite reducido”, evitar hacer desplazamientos bruscos con el joystick y, en caso de molestias, parar la simulación y quitarse el dispositivo de RV y permanecer sentado hasta que desaparezca la sensación de mareo.
Un ejemplo de implementación
Esta experiencia didáctica se contextualiza en el máster de formación del profesorado de Secundaria en la UAB. La actividad en el aula duró 2 horas, que es el tiempo destinado a la sesión semanal de la asignatura de Psicología de la Educación, por lo que el diseño de la experiencia se ajustó a dicha duración, asegurando los tiempos suficientes para la experiencia en la plataforma (simulación) y para la reflexión posterior. Etapa 1: Introducción. En la primera parte se explicó la estructura, el objetivo y el marco que sustenta la experiencia. Se ofreció un tiempo para dialogar sobre dudas y sugerencias, antes de firmar el consentimiento informado (unos 15 minutos). Seguidamente, se solicitó a los participantes responder al Cuestionario de autoeficacia percibida para la gestión del aula (unos 10 minutos). Etapa 2: Análisis de conflictos de aula. Cada grupo, tras visualizar algunos vídeos disponibles en la web Critic Edu, discutió sobre el proceso de gestión de los conflictos con ayuda de la pauta PANIC ofrecida en la misma web (unos 40 minutos). Paralelamente, por turnos, un participante de cada grupo realizó la simulación en la plataforma (unos 15 minutos por persona). Los compañeros del grupo observaban, a través de la pantalla del ordenador, aquello que el protagonista visualiza en el dispositivo de RV.Etapa 3: Grupo focal de discusión. Después de haber participado en la simulación de RV, cada grupo se reunió, en formato de grupo focal, para reflexionar sobre la práctica, con la ayuda de un guion con preguntas y temas clave para orientar la discusión. (30') Etapa 4: Valoración y cierre. En la siguiente sesión de la asignatura se comentaron los resultados del Cuestionario de autoeficacia percibida y se debatió sobre diferentes estrategias para la gestión del aula, aportando referencias teóricas.
Referencias y recursos
Educación inclusiva
El uso de la RV
Gestión del aula
El rol de las emociones
Anexos
Material para la formación sobre gestión del clima de aula
Guía para la observación en el aula
Guía para valorar en grupo focal la experiencia
Modalidad Grupo focal Duración (aprox.) 15 minutos
Al finalizar la experiencia, los docentes participantes trabajan en modo de grupo focal (o, en su defecto, en gran grupo) para reflexionar sobre la experiencia global. Para ello, se puede facilitar una guía de preguntas. La discusión se puede grabar y enviar al facilitador para ser evaluadas o para que este incorpore mejoras en las sesiones posteriores. También se puede finalizar con un documento escrito donde el grupo sintetice las reflexiones principales sobre la gestión del clima de aula. Tras la reflexión en grupos, se recomienda hacer una puesta en común con toda la clase para extraer conclusiones y aprendizajes.
Actividad 1.4. Cuestionario inicial de Autoeficacia Percibida para la gestión de aula
Modalidad Individual Duración (aprox.) 10-15 minutos
El propósito de esta actividad es que los docentes reflexionen antes de la simulación sobre aspectos centrales de la competencia de gestión del clima del aula. El facilitador presenta el cuestionario (en formato papel o digital) y deja unos minutos para que contesten. Tras la simulación se pueden recuperar las respuestas para reflexionar sobre ellas (ver Actividad 3.2).En este enlace podéis acceder a una propuesta de Cuestionario basado en el Modelo de Aceptación de la Tecnologia (Davis, 1989).
Durante la ejecución, Didascalia VC captura y evalúa diferentes parámetros de la comunicación que intervienen en la actuación:
- Lenguaje no verbal: la expresión corporal (movimientos de manos y cabeza), proxemia o distancia entre interlocutores (docente y alumnos) y la dirección de la mirada del docente.
- Lenguaje verbal: contenido del discurso, frases desencadenantes (triggers, en inglés), o ciertas frases que, de manera explícita o implícita, dan a entender que el docente está gestionando la situación conflictiva de una manera determinada (p.ej. autoritaria, asertiva, evitativa ...)
- Lenguaje paraverbal: tono, fluidez verbal, velocidad, claridad, tiempo de habla, pausas, silencios, volumen de la voz y timbre.
Didascalia VC recopilará la información correspondiente a las variables mencionadas antes en diferentes momentos de la sesión, permitiendo establecer ciertos indicadores de la actuación del participante que sirven como feedback. Esto es lo que se conoce como evaluación sigilosa, la cual es una forma de evaluación recomendada en los entornos de aprendizaje inmersivos bien diseñados. La experiencia de cada docente, junto con la información recopilada por el sistema, aporta un contenido de gran valor para reflexionar sobre los factores que favorecen o interfieren la gestión efectiva de incidentes en el aula de secundaria. Como parte de una actividad formativa, la reflexión posterior a la simulación facilita la construcción conjunta de conocimientos profesionales.Modalidad Imprescindible. Individual Duración (aprox.) 10 minutos
El consentimiento informado es un documento que incluye una información comprensible de los objetivos y las implicaciones del proyecto de investigación en el que se desarrolla la plataforma Didascalia VC. Es un instrumento para hacer copartícipes de la investigación a futuros docentes y/o docentes invitados a utilizar este recurso con fines didácticos. Siguiendo las normas éticas exigidas, se aporta un documento que deben firmar todas las personas que participen, antes de realizar la simulación en la plataforma. El documento se puede entregar en papel o en formato digital, si los participantes disponen de firma digital. Los colaboradores que coordinan la implementación didáctica de la plataforma deben garantizar la recopilación y resguardo de los documentos firmados por las participantes. El archivo se puede descargar en este enlace.
Dudley, J., Yin, L., Garaj, V., & Kristensson, P. O. (2023). Inclusive Immersion: a review of efforts to improve accessibility in virtual reality, augmented reality and the metaverse. Virtual Reality, 1-32. https://link.springer.com/article/10.1007/s10055-023-00850-8 Sanahuja Ribés A., Moliner García O. y Moliner Miravet L. (2020). Organización del aula inclusiva: ¿Cómo diferenciar las estructuras para lograr prácticas educativas más efectivas? Revista Complutense de Educación, 31(4), 497-506. https://doi.org/10.5209/rced.65774
El sistema Didascalia VC transporta a los participantes, docentes o futuros docentes, a un aula virtual, ofreciéndoles un contexto en el que se producirá un incidente y que requiere su intervención. Durante la práctica, el docente protagonista realiza la simulación, equipado con un dispositivo de RV. En ese entorno virtual, el docente protagonista debe desarrollar una breve clase. De entrada, encuentra un aula que puede configurar de acuerdo con sus intenciones (decidir sobre el número de estudiantes y configuración del espacio). Durante el desarrollo de la clase, ocurrirán diferentes incidentes, ya sea de manera automática o disparados por el facilitador (en función de la modalidad escogida). En cualquier caso, el docente protagonista debe reaccionar para gestionar los comportamientos disruptivos, y los alumnos responderán diferencialmente en función de las acciones realizadas. Durante la simulación, los alumnos implicados en el incidente aparecerán con su nombre en color rojo para que el docente protagonista pueda identificarlos fácilmente.
Ilustración 2: Versión preliminar del diseño del aula (actualmente en proceso de mejora).
Modalidad Flexible Duración (aprox.) 30-45 minutos
El facilitador ofrece al grupo-clase los contenidos teóricos relativos a la gestión del clima del aula (ver Anexo 2) o les pide que los lean antes de la sesión para poderlos discutir en clase (clase invertida). Esta actividad se puede realizar antes de la simulación para que los docentes apliquen la teoría cuando realizan la simulación por primera vez, o bien se puede realizar después de una primera simulación para que los docentes reflexionen sobre qué aspectos han cumplido y cuáles deberían cambiar de su actuación. Seguidamente, pueden decidir una estrategia más coherente con la teoría y aplicarla en una segunda simulación para finalmente analizar la evolución.
Álvarez, I. M., Manero, B., Morodo, A., Suñé-Soler, N., y Henao, C. (2023). Realidad Virtual Inmersiva para mejorar la competencia de gestión del clima del aula en secundaria. Educación XX1, 26(1), 249-272. https://orcid.org/0000-0002-3250-3214 Chi-Yuan, Ch. (2022). Immersive virtual reality to train preservice teachers in managing students' challenging behaviours: A pilot study. British Journal of Educational Technology, 53(4), 998-1024. https://doi.org/10.1111/bjet.13181 Davis, F. D. (1989). Perceived usefulness, perceived ease of use, and user acceptance of information technology. MIS quarterly, 13, 319-340. https://doi.org/10.2307/249008 Huang, Y., Richter, E., Kleickmann, T., Wiepke, A., & Richter, D. (2021). Classroom complexity affects student teachers’ behavior in a VR classroom. Computer & Education, 163, 104100. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2020.104100 Lugrin, J. L., Latoschik, M. E., Habel, M., Roth, D., Seufert, C., & Grafe, S. (2016). Breaking bad behaviors: A new tool for learning classroom management using virtual reality. Frontiers in ICT, 3, 26. https://www.frontiersin.org/articles/10.3389/fict.2016.00026/full Shute, V., Rahimi, S., & Emihovich, B. (2017). Assessment for learning in immersive environments. Virtual, augmented, and mixed realities in education. En D. Liu, Chris D., Ronghuai H., J. Richards (Eds.) Virtual, augmented, and mixed realities in education (pp. 71-87). Springer.
Modalidad Magistral Duración (aprox.) 15 minutos
Como su nombre indica, esta actividad propone usar la plataforma Didascalia para llevar a cabo un modelaje de gestión de incidentes en el aula. Para ello, el profesor universitario o un experto invitado realizarán la simulación con el dispositivo de RV mientras los docentes observadores analizan la actuación a través de la pantalla para posteriormente reflexionar y discutir en grupo. Otra opción, en vez de realizar la simulación en directo, es utilizar como modelo un vídeo de la simulación grabado previamente en el que se represente una actuación con elementos de análisis interesantes, ya sea por resultar un buen o un mal ejemplo.
Modalidad Grupo Duración (aprox.) 25 minutos
Esta propuesta consiste en que cada grupo analice los datos que Didascalia VC ofrece tras la simulación, vinculados a las competencias comunicativas y de regulación emocional, para así fomentar la metacognición y el autoconocimiento con la finalidad última de identificar las fortalezas y las oportunidades de mejora. Se recomienda que el facilitador oriente la reflexión para construir conclusiones veraces y útiles y/o se utilice la fundamentación teórica facilitada en el Anexo 2.
Modalidad Grupo Duración (aprox.) 25 minutos
Esta propuesta consiste en que cada grupo analice los datos que Didascalia VC ofrece tras la simulación, vinculados a las competencias comunicativas y de regulación emocional, para así fomentar la metacognición y el autoconocimiento con la finalidad última de identificar las fortalezas y las oportunidades de mejora. Se recomienda que el facilitador oriente la reflexión para construir conclusiones veraces y útiles y/o se utilice la fundamentación teórica facilitada en el Anexo 2.
Modalidad Individual Duración (aprox.) 10-15 minutos
Al final de la práctica, para recoger la valoración de la experiencia de los participantes y basándonos en la evaluación de sistemas centrada en el usuario, se recomienda administrar un cuestionario, basado en el Modelo de Aceptación de la Tecnología (TAM) (Davis, 1989). El formulario contiene dieciocho ítems agrupados en cuatro dimensiones: Utilidad percibida, facilidad de uso percibida, actitud y la intención conductual de los usuarios de utilizar el sistema con fines de aprendizaje. El formulario está accesible en este enlace. El equipo de investigación se compromete a facilitar los resultados correspondientes a los colaboradores que decidan utilizar el cuestionario.
Modalidad Grupos Duración (aprox.) 15 minutos por grupo
Los docentes se distribuyen en grupos y cada grupo selecciona un miembro para realizar la simulación (protagonista). Mientras un grupo usa el dispositivo de RV el resto de los grupos están realizando otra actividad (ver actividad 2.4). Cada vez que un grupo finaliza la simulación pasa el dispositivo de RV al grupo siguiente hasta que todos los grupos la han realizado. Dentro del grupo, mientras un miembro realiza la simulación, el resto analizan la actuación para la fase posterior. El control de los incidentes a través de la plataforma lo puede hacer el facilitador o bien los docentes observadores del grupo.
Modalidad Individual Duración (aprox.) 10 minutos
Si es la primera vez que el protagonista usa Didascalia VC, recomendamos que realice en tutorial que ofrece la plataforma para familiarizarse con esta, con las sensaciones de la RV inmersiva y para coger confianza. Previamente, comentamos los aspectos esenciales sobre el funcionamiento del dispositivo de RV, los aspectos de seguridad, cómo ajustar el dispositivo para una experiencia óptima y cuáles son algunas de las sensaciones habituales de modo que la experiencia sea agradable y respetuosa para los participantes.
Modalidad Grupo focal Duración (aprox.) 15 minutos
Al finalizar la experiencia, los docentes participantes trabajan en modo de grupo focal (o, en su defecto, en gran grupo) para reflexionar sobre la experiencia global. Para ello, se puede facilitar una guía de preguntas. La discusión se puede grabar y enviar al facilitador para ser evaluadas o para que este incorpore mejoras en las sesiones posteriores. También se puede finalizar con un documento escrito donde el grupo sintetice las reflexiones principales sobre la gestión del clima de aula. Tras la reflexión en grupos, se recomienda hacer una puesta en común con toda la clase para extraer conclusiones y aprendizajes.
Qué es Didascalia VC
Didascalia Virtual-ClassRoom es un entorno inmersivo de realidad virtual gamificado que permite a los docentes experimentar, registrar y reflexionar sobre cuestiones afectivas, actitudinales y conductuales para una gestión eficaz de los incidentes en el aula. La intención es facilitar una oportunidad experiencial y proporcionar retroalimentación a los docentes a través del aprendizaje inmersivo, experimentando los escenarios de situaciones conflictivas modelados en la plataforma. De esta forma, los docentes podrán aprender a gestionar situaciones disruptivas en un entorno atractivo y seguro, antes de enfrentarse a la desafiante realidad del aula. La experiencia va dirigida a docentes en formación y en activo.
Modalidad Equipos o grupo-clase Duración (aprox.) 30-60 minutos
Una propuesta interesante para (re)pensar concepciones, percepciones y/o estrategias docentes son las dinámicas de intercambio de roles sobre la interacción docente-alumnos. Podemos proponer a los estudiantes que recreen y dramaticen distintas situaciones prototípicas del contexto educativo en las que aparezcan retos a nivel de gestión de las emociones y la comunicación. Para ello puede ser útil repartir tarjetas-guía con breves descripciones del rol y actuación asignados a cada participante. Después de cada dramatización se inicia un ciclo de reflexión conjunta en el que los compañeros pueden salir a escena para proponer actuaciones alternativas. Una alternativa a las tarjetas-guía, es que ellos mismos imaginen dichos escenarios en base a algunas consignas dadas por el facilitador o en base a su experiencia. El objetivo principal es abrir el diálogo y mejorar la comunicación, empatía y comprensión entre los distintos actores representados (p.e. docentes, alumnos, familias, etc.). Antes de empezar la dinámica, se pueden visionar algunos video-casos de la web Critic-Edu (ver actividad X.2).
Modalidad Magistral Duración (aprox.) 15-30 minutos
El docente protagonista sale al frente de la clase a realizar la simulación mientras el resto de los compañeros la siguen a través de la proyección en la pantalla del aula. Los docentes observadores deben analizar la actuación y tomar notas para la posterior reflexión y para ofrecer feedback. Se sugiere facilitar una guía para la observación, en función de los objetivos de la práctica similar a la que se muestra en el anexo 2. El facilitador, desde la plataforma, dispara el incidente cuando lo considere oportuno e indica cuándo finalizar la simulación. Tras finalizar el primer incidente, se puede iniciar directamente el siguiente o bien pedir que salga otro docente protagonista diferente. Después del feedback y la reflexión (ver actividades para la fase 3) se puede pedir al docente protagonista que repita la simulación, aplicando los cambios que considere, y así poder analizar las diferencias.
Modalidad flexible Duración (aprox.) 15 minutos
Para la simulación, el docente protagonista deberá impartir una micro-clase (alrededor de 5-10 minutos) sobre la materia que prefiera, pero debe hacerlo en castellano (Didascalia VC no reconoce otros idiomas). Por ello, es necesario que los participantes dediquen un tiempo previo a preparar esta clase, ya sea individualmente, en parejas, en equipo o con todo el grupo clase. También se deberá decidir la configuración de las mesas en el aula, el nº de alumnos, etc. (ver tabla 1 del apartado "Cómo configurar el aula"). Esta configuración puede decidirla el docente o el facilitador.
Modalidad Flexible Duración (aprox.) 30-60 minutos
Sabemos que esta metodología permite realizar análisis profundos de retos educativos específicos basados en escenarios auténticos. Al abordar casos prototípicos y variados, se exponen los participantes a diferentes situaciones y perspectivas, ampliando su comprensión y tolerancia hacia diversas opiniones y enfoques. Para esta dinámica, recomendamos que se seleccione uno o varios video-casos (la duración media es de 2-3 minutos) de la página web Critic-edu . Seguidamente, en la modalidad de agrupación que el facilitador considere oportuno, los estudiantes examinan el caso, identifican los problemas clave, analizan las opciones y proponen soluciones. Para ello pueden utilizar la pauta PANIC que se ofrece en la misma web. La actividad finaliza con una ronda de puesta en común en la que se consensua un plan de acción que integra las aportaciones de los distintos participantes y se basa en evidencias y decisiones informadas. Hay que señalar que en la web Critic-Edu se puede acceder a documentos de apoyo para el formador, como la pauta PANIC resuelta en la que se presentan algunas ideas sobre cómo abordar cada caso. Una alternativa podría ser que los participantes elaboraran sus propios casos y se los intercambiaran entre ellos para profundizar en su análisis.
Didascalia VC es especialmente interesante para trabajar la competencia de gestión del clima de aula, así como dos competencias estrechamente relacionadas con esta: la competencia comunicativa y la autorregulación emocional. Una de las principales ventajas de Didascalia RV es que se trata de una experiencia práctica inmersiva y vivencial donde fácilmente se activan conductas y emociones que tienen un impacto clave en la gestión del clima de aula y que constituye un entorno seguro para trabajar dichas conductas y emociones. Por otra parte, los parámetros que monitoriza el sistema (ver apartado "Qué esperar de Didascalia VC") resultan muy útiles para analizar y mejorar la competencia comunicativa en sus tres componentes principales: lenguaje verbal, no verbal y paraverbal.
Modalidad Imprescindible. Individual Duración (aprox.) 10 minutos
El consentimiento informado es un documento que incluye una información comprensible de los objetivos y las implicaciones del proyecto de investigación en el que se desarrolla la plataforma Didascalia VC. Es un instrumento para hacer copartícipes de la investigación a futuros docentes y/o docentes invitados a utilizar este recurso con fines didácticos. Siguiendo las normas éticas exigidas, se aporta un documento que deben firmar todas las personas que participen, antes de realizar la simulación en la plataforma. El documento se puede entregar en papel o en formato digital, si los participantes disponen de firma digital. Los colaboradores que coordinan la implementación didáctica de la plataforma deben garantizar la recopilación y resguardo de los documentos firmados por las participantes. El archivo se puede descargar en este enlace.
Modalidad Individual Duración (aprox.) 10-15 minutos
Al final de la práctica, para recoger la valoración de la experiencia de los participantes y basándonos en la evaluación de sistemas centrada en el usuario, se recomienda administrar un cuestionario, basado en el Modelo de Aceptación de la Tecnología (TAM) (Davis, 1989). El formulario contiene dieciocho ítems agrupados en cuatro dimensiones: Utilidad percibida, facilidad de uso percibida, actitud y la intención conductual de los usuarios de utilizar el sistema con fines de aprendizaje. El formulario está accesible en este enlace. El equipo de investigación se compromete a facilitar los resultados correspondientes a los colaboradores que decidan utilizar el cuestionario.
Modalidad magistral Duración (aprox.) 10 minutos
Antes de la simulación puede ser útil dedicar unos minutos a explicar el Proyecto Didascalia VC y conversar con los participantes sobre sus experiencias previas en realidad virtual y las posibles aplicaciones en educación/formación. Así mismo, recomendamos presentar la programación del módulo (sesión o sesiones), explicar brevemente las actividades que se llevarán a cabo y resolver las dudas al respecto.
Modalidad Grupos Duración (aprox.) 15-30 minutos
Los docentes se distribuyen en grupos y en cada uno hay un miembro que realiza la simulación (protagonista) mientras el resto de los miembros analizan la actuación (observadores). Nótese que para esta actividad se necesitan tantos dispositivos de RV como grupos. Tras cada incidente, se pueden rotar los dispositivos de RV entre los miembros del grupo para que todos lleven a cabo la simulación. En esta modalidad, los docentes observadores de cada grupo son también los que gestionan la plataforma para disparar los incidentes. Cuando en el mismo espacio hay más de una persona utilizando el dispositivo de RV o bien cuando el espacio es muy limitado, se recomienda configurar las Oculus en modo “Límite reducido” para utilizarlas sentado, o de pie, pero sin desplazamiento físico.
Modalidad Flexible Duración (aprox.) 30-45 minutos
El facilitador ofrece al grupo-clase los contenidos teóricos relativos a la gestión del clima del aula (ver Anexo 2) o les pide que los lean antes de la sesión para poderlos discutir en clase (clase invertida). Esta actividad se puede realizar antes de la simulación para que los docentes apliquen la teoría cuando realizan la simulación por primera vez, o bien se puede realizar después de una primera simulación para que los docentes reflexionen sobre qué aspectos han cumplido y cuáles deberían cambiar de su actuación. Seguidamente, pueden decidir una estrategia más coherente con la teoría y aplicarla en una segunda simulación para finalmente analizar la evolución.
Modalidad Grupos Duración (aprox.) 15 minutos por grupo
Los docentes se distribuyen en grupos y cada grupo selecciona un miembro para realizar la simulación (protagonista). Mientras un grupo usa el dispositivo de RV el resto de los grupos están realizando otra actividad (ver actividad 2.4). Cada vez que un grupo finaliza la simulación pasa el dispositivo de RV al grupo siguiente hasta que todos los grupos la han realizado. Dentro del grupo, mientras un miembro realiza la simulación, el resto analizan la actuación para la fase posterior. El control de los incidentes a través de la plataforma lo puede hacer el facilitador o bien los docentes observadores del grupo.
¿Puedo usar las Oculus si llevo gafas o lentillas? Sí, simplemente coloca las Oculus sobre tus gafas. Para mayor comodidad, usa el adaptador específico. ¿Puedo usar las Oculus en un espacio reducido o sentado? Sí. Al configurar el espacio, las Oculus te permiten dos opciones: Con desplazamiento y Límite reducido. La primera está pensada para un espacio amplio en el que puedas moverte. La segunda está pensada para usar las Oculus sin desplazarte, ya sea de pie o sentado. Veo una pared en forma de cuadrícula. La pared en forma de cuadrícula aparece cuando físicamente te acercas a los límites marcados como espacio libre de obstáculos. Es una medida de seguridad para que no te golpees con ninguna pared u obstáculo. El mando no funciona. Los mandos funcionan con pilas AA. Puede que las pilas estén gastadas. La imagen se ve borrosa. Debes ajustar las gafas a tu cabeza para lograr una imagen nítida. Por una parte, puedes ajustar la correa de sujeción tanto en su parte lateral como superior para lograr que las gafas te queden a la altura justa de los ojos. Por otra parte, entre las dos pantallas hay un mecanismo para ajustar la distancia entre los ojos. Quítate las gafas y cambia entre las tres posiciones hasta lograr la que más se ajuste a ti. Comprueba que las pantallas no estén sucias y si es necesario límpialas con un paño para lentes. El menú o la imagen no están encuadradas en la dirección que quiero. Sitúa tu cuerpo y tu cabeza en la dirección que desees y luego presiona durante unos segundos el botón Oculus del mando derecho (el botón con una elipse horizontal dibujada). Esta acción centrará y encuadrará la imagen a tu posición. No se oye nada durante la simulación. Comprueba el nivel del volumen mediante el botón físico situado en la parte inferior de las gafas. No puedo grabar en vídeo desde las Oculus. Comprueba que dispones de suficiente espacio de almacenamiento en el dispositivo. Si no es así, libera espacio eliminando archivos que ya no necesites. No puedo proyectar la imagen de las Oculus en una pantalla. Revisa el apartado 2.1 de esta guía. Conecta las Oculus y el ordenador al punto de acceso de un teléfono móvil (primero, debes activar la opción de punto de acceso personal del teléfono) en vez de conectarlas a la red wifi, ya que la opción de proyectar pantalla puede estar limitada en redes abiertas o públicas, como la red de la universidad.
Alvarez, I. M., González-Parera, M., y Manero, B. (2022). The role of emotions in classroom conflict management. Case studies geared towards improving teacher training. Frontiers in psychology, 13, 818431. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2022.818431 Chang, M-L., & Taxer, J. (2020). Teacher emotion regulation strategies in response to classroom misbehaviour. Teachers and Teaching, 27, 353-369. https://doi.org/10.1080/13540602.2020.1740198 Keller, M.M, & Becker, E.S. (2020). Teachers’ emotions and emotional authenticity: do they matter to students’ emotional responses in the classroom? Teachers and Teaching, 27(5), 404-422. https://doi-org.are.uab.cat/10.1080/13540602.2020.1834380 Monereo, C. (2023). Aprender de las crisis. Los incidentes críticos como metodología para educar, también, emocionalmente. Revista Internacional de Educación Emocional y Bienestar, 3(1), 15-37. https://doi.org/10.48102/rieeb.2023.3.1.43
Actividad 1.4. Cuestionario inicial de Autoeficacia Percibida para la gestión de aula
Modalidad Individual Duración (aprox.) 10-15 minutos
El propósito de esta actividad es que los docentes reflexionen antes de la simulación sobre aspectos centrales de la competencia de gestión del clima del aula. El facilitador presenta el cuestionario (en formato papel o digital) y deja unos minutos para que contesten. Tras la simulación se pueden recuperar las respuestas para reflexionar sobre ellas (ver Actividad 3.2).En este enlace podéis acceder a una propuesta de Cuestionario basado en el Modelo de Aceptación de la Tecnologia (Davis, 1989).
Modalidad flexible Duración (aprox.) 25 minutos
Si antes de la simulación se realizó la actividad 1.4., ahora tras la simulación se puede retomar el cuestionario de autoeficacia percibida y volverlo a responder para analizar la evolución, o simplemente reflexionar a partir de las respuestas ofrecidas al inicio y analizar si se ajustan a lo vivenciado durante la simulación o bien se modificaría alguna respuesta.
Modalidad Equipos o grupo-clase Duración (aprox.) 30-60 minutos
Una propuesta interesante para (re)pensar concepciones, percepciones y/o estrategias docentes son las dinámicas de intercambio de roles sobre la interacción docente-alumnos. Podemos proponer a los estudiantes que recreen y dramaticen distintas situaciones prototípicas del contexto educativo en las que aparezcan retos a nivel de gestión de las emociones y la comunicación. Para ello puede ser útil repartir tarjetas-guía con breves descripciones del rol y actuación asignados a cada participante. Después de cada dramatización se inicia un ciclo de reflexión conjunta en el que los compañeros pueden salir a escena para proponer actuaciones alternativas. Una alternativa a las tarjetas-guía, es que ellos mismos imaginen dichos escenarios en base a algunas consignas dadas por el facilitador o en base a su experiencia. El objetivo principal es abrir el diálogo y mejorar la comunicación, empatía y comprensión entre los distintos actores representados (p.e. docentes, alumnos, familias, etc.). Antes de empezar la dinámica, se pueden visionar algunos video-casos de la web Critic-Edu (ver actividad X.2).
Modalidad Individual Duración (aprox.) 10 minutos
Si es la primera vez que el protagonista usa Didascalia VC, recomendamos que realice en tutorial que ofrece la plataforma para familiarizarse con esta, con las sensaciones de la RV inmersiva y para coger confianza. Previamente, comentamos los aspectos esenciales sobre el funcionamiento del dispositivo de RV, los aspectos de seguridad, cómo ajustar el dispositivo para una experiencia óptima y cuáles son algunas de las sensaciones habituales de modo que la experiencia sea agradable y respetuosa para los participantes.
Modalidad magistral Duración (aprox.) 10 minutos
Antes de la simulación puede ser útil dedicar unos minutos a explicar el Proyecto Didascalia VC y conversar con los participantes sobre sus experiencias previas en realidad virtual y las posibles aplicaciones en educación/formación. Así mismo, recomendamos presentar la programación del módulo (sesión o sesiones), explicar brevemente las actividades que se llevarán a cabo y resolver las dudas al respecto.
Modalidad Grupos Duración (aprox.) 15-30 minutos
Los docentes se distribuyen en grupos y en cada uno hay un miembro que realiza la simulación (protagonista) mientras el resto de los miembros analizan la actuación (observadores). Nótese que para esta actividad se necesitan tantos dispositivos de RV como grupos. Tras cada incidente, se pueden rotar los dispositivos de RV entre los miembros del grupo para que todos lleven a cabo la simulación. En esta modalidad, los docentes observadores de cada grupo son también los que gestionan la plataforma para disparar los incidentes. Cuando en el mismo espacio hay más de una persona utilizando el dispositivo de RV o bien cuando el espacio es muy limitado, se recomienda configurar las Oculus en modo “Límite reducido” para utilizarlas sentado, o de pie, pero sin desplazamiento físico.
Modalidad flexible Duración (aprox.) 15 minutos
Para la simulación, el docente protagonista deberá impartir una micro-clase (alrededor de 5-10 minutos) sobre la materia que prefiera, pero debe hacerlo en castellano (Didascalia VC no reconoce otros idiomas). Por ello, es necesario que los participantes dediquen un tiempo previo a preparar esta clase, ya sea individualmente, en parejas, en equipo o con todo el grupo clase. También se deberá decidir la configuración de las mesas en el aula, el nº de alumnos, etc. (ver tabla 1 del apartado "Cómo configurar el aula"). Esta configuración puede decidirla el docente o el facilitador.
Modalidad flexible Duración (aprox.) 25 minutos
Si antes de la simulación se realizó la actividad 1.4., ahora tras la simulación se puede retomar el cuestionario de autoeficacia percibida y volverlo a responder para analizar la evolución, o simplemente reflexionar a partir de las respuestas ofrecidas al inicio y analizar si se ajustan a lo vivenciado durante la simulación o bien se modificaría alguna respuesta.
1. Utiliza el gatillo del mando para abrir la aplicación. 2. En la pantalla principal, selecciona la opción “Jugar”. Aparecerás dentro del aula y en la pizarra verás el menú para configurar el aula. 3. Elige la cantidad de alumnos, sus características y la distribución de las mesas. Ten en cuenta que en función de la distribución escogida habrá un límite máximo de alumnos diferente. A medida que seleccionas una u otra configuración, puedes ir viendo cómo queda girando la mirada. Las opciones de configuración que se muestra en la Tabla 1. 4. Utiliza el menú superior izquierdo para conectarte a la sesión web. Ten en cuenta que las Oculus y el ordenador que se utilice para controlar la sesión web deben estar conectados a la misma red wifi. 5. Cuando hayas seleccionado la configuración, presiona el botón para iniciar la simulación. 6. Durante la simulación, además de la exposición oral, puedes realizar las siguientes acciones: a. Desplazarte por el aula virtual ya sea caminando (si dispones de suficiente espacio físico sin obstáculos) o utilizando el joystick del mando. b. Escribir en la pizarra. Para coger la tiza, sitúa tu mano sobre ella y presiona el gatillo del mando. Para soltar la tiza, suelta el gatillo del mando. 7. En el modo de practica guiada podrás seleccionar cómo se dispararán cada uno de los incidentes del escenario: de manera automática o manual. Si se escoge la opción manual, será el facilitador quien dispare los incidentes a través de la plataforma web. 8. Cuando el protagonista o el facilitador decidan finalizar la simulación, deberán salir utilizando el botón correspondiente.
Modalidad Magistral Duración (aprox.) 15-30 minutos
El docente protagonista sale al frente de la clase a realizar la simulación mientras el resto de los compañeros la siguen a través de la proyección en la pantalla del aula. Los docentes observadores deben analizar la actuación y tomar notas para la posterior reflexión y para ofrecer feedback. Se sugiere facilitar una guía para la observación, en función de los objetivos de la práctica similar a la que se muestra en el anexo 2. El facilitador, desde la plataforma, dispara el incidente cuando lo considere oportuno e indica cuándo finalizar la simulación. Tras finalizar el primer incidente, se puede iniciar directamente el siguiente o bien pedir que salga otro docente protagonista diferente. Después del feedback y la reflexión (ver actividades para la fase 3) se puede pedir al docente protagonista que repita la simulación, aplicando los cambios que considere, y así poder analizar las diferencias.
Las Oculus Quest 2 pueden utilizarse “stand alone”, es decir, de forma autónoma (sin necesidad de estar conectadas a un ordenador) y sin cable, ya que cuenta con batería propia. Además de las gafas se utilizan dos mandos, uno para cada mano.
Si quieres proyectar la imagen de las Oculus en una pantalla
Si utilizas las Oculus en un lugar nuevo
Doyle, W. (2006). Ecological approaches to classroom management. In C. M. Evertson & C. S. Weinstein (Eds.), Handbook of classroom management: Research, practice, and contemporary issues (pp. 97-125). Erlbaum. https://www.researchgate.net/publication/243771420 Emmer, E. T., y Stough, L. M. (2001). Classroom management: A critical part of educational psychology, with implications for teacher education. Educational Psychologist, 36(2), 103–112. Disponible en https://www.researchgate.net/publication/233291703_Classroom_Management_A_Critical_Part_of_Educational_Psychology_With_Implications_for_Teacher_Education Simón, C., y Alonso-Tapia, J. (2016). Clima positivo de gestión del aula: Efectos del clima de gestión de la disrupción en el comportamiento y en la satisfacción con el profesorado. Revista de Psicodidactica, 21(1), 65–86. https://doi.org/10.1387/RevPsicodidact.13202
Modalidad Magistral Duración (aprox.) 15 minutos
Como su nombre indica, esta actividad propone usar la plataforma Didascalia para llevar a cabo un modelaje de gestión de incidentes en el aula. Para ello, el profesor universitario o un experto invitado realizarán la simulación con el dispositivo de RV mientras los docentes observadores analizan la actuación a través de la pantalla para posteriormente reflexionar y discutir en grupo. Otra opción, en vez de realizar la simulación en directo, es utilizar como modelo un vídeo de la simulación grabado previamente en el que se represente una actuación con elementos de análisis interesantes, ya sea por resultar un buen o un mal ejemplo.
Modalidad Flexible Duración (aprox.) 30-60 minutos
Sabemos que esta metodología permite realizar análisis profundos de retos educativos específicos basados en escenarios auténticos. Al abordar casos prototípicos y variados, se exponen los participantes a diferentes situaciones y perspectivas, ampliando su comprensión y tolerancia hacia diversas opiniones y enfoques. Para esta dinámica, recomendamos que se seleccione uno o varios video-casos (la duración media es de 2-3 minutos) de la página web Critic-edu . Seguidamente, en la modalidad de agrupación que el facilitador considere oportuno, los estudiantes examinan el caso, identifican los problemas clave, analizan las opciones y proponen soluciones. Para ello pueden utilizar la pauta PANIC que se ofrece en la misma web. La actividad finaliza con una ronda de puesta en común en la que se consensua un plan de acción que integra las aportaciones de los distintos participantes y se basa en evidencias y decisiones informadas. Hay que señalar que en la web Critic-Edu se puede acceder a documentos de apoyo para el formador, como la pauta PANIC resuelta en la que se presentan algunas ideas sobre cómo abordar cada caso. Una alternativa podría ser que los participantes elaboraran sus propios casos y se los intercambiaran entre ellos para profundizar en su análisis.
El feedforwad está orientado a generar un plan de acción futuro para la mejor gestión de los incidentes y del clima de aula. Se puede elaborar individualmente, en grupos o entre toda la clase. El feedforward se dará a través de una pauta que incluirá:
Recursos
- Dispositivo de RV Oculus Quest 2
- Didascalia VC instalado en el dispositivo de RV.
- Conexión Wifi
Entorno- Para la modalidad de práctica guiada se recomienda un aula grande que facilite la movilidad. Se recomienda que el docente protagonista disponga de un espacio libre de obstáculos de 2x2 metros o más. De todos modos, no es imprescindible ya que la simulación se puede realizar sin desplazamiento o incluso sentado en una silla.
- Se recomienda disponer de un aula libre de distracciones y ruidos.
Accesibilidad e inclusión