Formation INSPE - M1 HiDA - TP1
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L'enseignement de
l'Histoire des arts
au cycle 3
n’est pas une discipline…
Organisation de l'HiDA en M1
Formation INSPE - M1 HiDA - TP1
BOEN spécial n°11 du 26 novembre 2015
"L'acquisition d'une culture artistique diversifiée et structurée est renforcée au cycle 3 par l'introduction d'un enseignement d'histoire des arts, transversal aux différents enseignements. "
Formation INSPE - M1 HiDA - TP1
À retenir
- Enseignement obligatoire
- Histoire de l’art ≠ Histoire DES arts
- Parcours d’éducation artistique et culturelle (PEAC)
Culture artistique
- Contribue à la culture artistique des élèves en investissant divers champs de connaissances et en autorisant des rencontres.
- Entre en résonance avec leurs pratiques.
Rencontres
Pratiques
Trans
Inter
- Porté par l’ensemble des disciplines scolaires, il offre un cadre propice à des projets transversaux.
Pluri
Il importe de ne pas confondre l’Éducation à l’art, où l’art s’enseigne et l’Éducation par l’art, où l’art enseigne.
Formation INSPE - M1 HiDA - TP1
Histoire des arts
Approche scolaire transversale d’œuvres d’art représentatives de grands domaines (points de rencontre)
Arts du visuel
Arts du son
Arts du langage
Arts du quotidien
Arts de l'espace
Arts du spectacle
Arts plastiques (archi, peinture, sculpture, dessin/arts graphiques, photo, etc.) ; illustration, BD Cinéma, audiovisuel, vidéo, dessins animés, Arts numériques. Jeux vidéo, etc.
Arts appliqués, design, métiers d'art (gravure, tapisserie, émaux, porcelaine...) ; arts populaires (affiche, pub, caricature...) etc.
Architecture, urbanisme, arts des jardins, paysage aménagé, etc.
Musique vocale, musique instrumentale, musique de film et bruitage, technologies de création et de diffusion musicales, etc.
Littérature écrite et orale (roman, nouvelle, fable, légende, conte, mythe, poésie, théâtre, essai, etc.) ; inscriptions épigraphiques, calligraphies, typographies, etc.
Théâtre, musique, danse, mime, arts du cirque, arts de la rue, marionnettes, arts équestres, feux d’artifice, jeux d’eaux, etc. …
Formation INSPE - M1 HiDA - TP1
Architecture préhistoriqueUne parure Un objet militaire Une mosaïque gallo romaine Architecture religieuse Un extrait d’un roman de chevalerie Un spectacle de la culture populaire et nobiliaire Des poésies de la Renaissance Un extrait de pièce de théâtre Un costume Un vitrail Une tapisserie Un plan de ville Une architecture industrielle Des éléments de mobilier, de décoration, d’arts de la table Des peintures et sculptures de la Renaissance Une sculpture gothique Un manuscrit enluminé Un maître de la sculpture Un court métrage Une affiche Un moyen de transport des musiques du 20e s. Danse moderne/contemporaine ...
DE LA PRÉHISTOIRE À L’ANTIQUITÉ GALLO-ROMAINE
Sur quelles périodes et quoi ?
L’histoire des arts intègre autant que possible l’ensemble des expressions artistiques du
- passé et du présent,
- savantes et populaires,
- occidentales et extra-occidentales.
Le Moyen Âge
Les Temps modernes
LE XIXÈME SIÈCLE
Le XXème siècle et notre époque
Formation INSPE - M1 HiDA - TP1
La mise en place
Si les champs d’étude investissent divers domaines de l’expression artistique, il convient alors d’établir systématiquement un croisement entre enseignements, pas uniquement pour « visiter » une même œuvre selon divers points de vue disciplinaires, mais pour élargir et ouvrir sur les connaissances et productions humaines de la même période ou sur une problématique identique (dans divers champs de référence).
Inter
Trans
disciplinaire
C’est en ce sens qu’un véritable PROJET pourra s’instaurer.
Pluri
Formation INSPE - M1 HiDA - TP1
Les objectifs généraux de cet enseignement
BO spécial n°11 du 26 novembre 2015, page 148
- Des objectifs d’ordre esthétique, relevant d’une éducation de la sensibilité et qui passent par la fréquentation des œuvres dans des lieux artistiques et patrimoniaux.
- Des objectifs d’ordre méthodologique, qui relèvent de la compréhension de l’œuvre d’art, de sa technique et de ses constituants formels et symboliques.
- Des objectifs de connaissance destinés à donner à l’élève les repères qui construiront son autonomie d’amateur éclairé.
Formation INSPE - M1 HiDA - TP1
Le temps imparti à cet enseignement
Le volume horaire annuel consacré à l’enseignement de l’histoire des arts n’est pas précisé dans les dernières instructions officielles. Pour information, il s’élevait à 20 heures/an dans les précédents programmes (2008).
Formation INSPE - M1 HiDA - TP1
Compétences travaillées
BO spécial n°11 du 26 novembre 2015, page 148
Identifier : donner un avis argumenté sur ce que représente ou exprime une œuvre d’art. Domaines du socle : 1, 3, 5 Analyser : dégager d’une œuvre d’art, par l’observation ou l’écoute, ses principales caractéristiques techniques et formelles. Domaines du socle : 1, 2, 3, 5 Situer : relier des caractéristiques d’une œuvre d’art à des usages ainsi qu’au contexte historique et culturel de sa création. Domaine du socle : 1, 5 Se repérer dans un musée, un lieu d’art, un site patrimonial. Domaines du socle : 2, 5
Compétences socle cycle 3
Formation INSPE - M1 HiDA - TP1
Dispositif d’enseignement
Toute rencontre doit reposer sur des pratiques artistiques - donc sur une approche sensible indispensable à la compréhension des questions portées par les œuvres. Ces pratiques doivent s’articuler avec l’observation/l’analyse.
Approches didactiques possibles
Formation INSPE - M1 HiDA - TP1
Pluridisciplinarité
RENCONTRE autour d’un thème, d’une question, d'une analyse, mis en partage, associant les spécificités de concepts, de savoirs et de méthodes de chacune des disciplines associées. Addition de connaissances et de compétences disciplinaires pour résoudre un problème. La démarche peut associer différents domaines tout en laissant le travail isolé possible pour chaque domaine associé.
Figure extraite de l'ouvrage Arts plastiques - Ecrit/admissibilité de Evelyne Goupy - Collection Je prépare aux éditions DECITRE, 2021, p.230
Approches didactiques possibles
Formation INSPE - M1 HiDA - TP1
Approche pluridisciplinaire
(Rencontre se fait autour de l'analyse d'une œuvre)
La Danse, Henri Matisse, 1910, huile sur toile, 260 x 391 cm, Musée de l'Ermitage
Champ historique Matisse et son époque : Début du XXe siècle et modernité (CM2 : thèmes 2 et 3)
Maîtrise de la langue Décrire le tableau (Participer de façon constructive aux échanges avec d’autres)
Géométrie Se repérer dans l’espace Comparer, estimer, mesurer des grandeurs géométriques avec des nombres entiers et des nombres décimaux : longueur (périmètre), aire, volume, angle (CM2)
Champ artistique Représentation du mouvement /de la danse dans une production bidimensionnelle
Formation INSPE - M1 HiDA - TP1
Approches didactiques possibles
Interdisciplinarité
INTERACTION : Enrichissement mutuel entre diverses spécialités qui contribuent, à partir de leurs compétences propres, au traitement d’une situation donnée. (nécessite des prérequis)
Figure extraite de l'ouvrage Arts plastiques - Ecrit/admissibilité de Evelyne Goupy - Collection Je prépare aux éditions DECITRE, 2021, p.231
Approches didactiques possibles
Formation INSPE - M1 HiDA - TP1
Approche interdisciplinaire
La Danse, Henri Matisse, 1910, huile sur toile, 260 x 391 cm, Musée de l'Ermitage
Participation à la TÂCHE FINALE* • Exposition • Création musicale • Création chorégraphique • Reportage vidéo • Article de presse…
*produit d'une perspective (co)actionnelle à visée communicative
Approches didactiques possibles
Formation INSPE - M1 HiDA - TP1
Transdisciplinarité
Figure extraite de l'ouvrage Arts plastiques - Ecrit/admissibilité de Evelyne Goupy - Collection Je prépare aux éditions DECITRE, 2021, p.232
DÉPASSEMENT d’un objet d’étude ou d’un champ du savoir au-delà de ses conceptions dans une discipline ou un groupe de disciplines = interpénétration des champs. La transdisciplinarité s’oppose à la division des savoirs et des problèmes en disciplines isolées : les apports d'un champ permettent d'en alimenter un autre.
Approches didactiques possibles
Formation INSPE - M1 HiDA - TP1
Approche transdisciplinaire
(Question de répétition, de boucle, de circularité)
Éducation musicale La boucle La musique électroacoustique
La Danse, Henri Matisse, 1910, huile sur toile, 260 x 391 cm, Musée de l'Ermitage
Français Travail autour de la structure d’un poème, d’un texte
EPS : Danse Faire et défaire la ronde : de l’expression traditionnelle (la sardane) à un extrait de la chorégraphie. À partir d’une histoire vraie de Christian Rizzo, 2013 Utiliser le pouvoir expressif du corps -> danses de création ou danses collectives
Arts Architecture/urbanisme => Circuler, se déplacer Monument : Stonehenge Architecture : Arènes d’Arles Urbanisme : Gruissan
Formation INSPE - M1 HiDA - TP1
L'enseignement de
l'Histoire des arts
en trois mots clés
PERSPECTIVE
RENCONTRES
ACTIONNELLE
DECOUVERTE SENSIBLE
Formation INSPE - M1 HiDA - TP2
Les oeuvres au programme en HiDA
Hokusai Katsushika (1760-1849), La grande vague de Kanagawa (vers 1829-1834), série “Trente six vues du Mont Fuji”, 248 x 370 mm, Paris, BNF, département des estampes et de la photographie
Jean-Baptiste LULLY (1632-1687), La marche pour la cérémonie des Turcs.
Louis Gaudin (1882-1936), dit Zig : Casino de Paris - Joséphine Baker - La Grande revue - Paris qui remue (1930).
Modeste Moussorgski (1839-1881), Promenade extrait des Tableaux d’une exposition (version pour orchestre) (1874).
Pablo PICASSO, Tête de femme, 1957. Bois peint, 78,5 x 34 x 36cm. Paris, musée Picasso.
Formation INSPE - M1 HiDA - TP1
Méthodologie
ANALYSER
une oeuvre
Formation INSPE - M1 HiDA - TP1
Appréhender une oeuvre
Un premier listage « spontané » autorisera ensuite des regroupements :
ce qui dépend de l’« identité » de l’œuvre (à l’instar d’un cartel),ce que l’on reconnaît/ce que l’on voit (la dénotation), ce que l’on ressent/comprend/interprète (la connotation), les liens pouvant être établis avec d’autres œuvres et, surtout, les résonances entretenues avec les entrées (les questions) des programmes.
Formation INSPE - M1 HiDA - TP1
Appréhender une oeuvre
Approche culturelle Éventuellement, une rapide recherche sur la démarche de l’artiste et sur le contexte de création (historique : politique, religieux, économique) permet de situer l’œuvre dans un ensemble et de mieux en appréhender les enjeux. Approche plastique et iconographique En faire émerger des notions, des mots clefs qui permettront par la suite de faire des mises en réseaux avec d'autres oeuvres et/ou d'autres champs artistiques. Approche pédagogique Chercher, dans les programmes, les contenus d’enseignement en lien. Parmi tous ces possibles, choisir un axe pour élaborer une séance d’apprentissage comportant obligatoirement une phase de pratique.
Formation INSPE - M1 HiDA - TP1
Louis Gaudin (1882-1936), dit Zig Casino de Paris - Joséphine Baker - La Grande revue - Paris qui remue (1930).
- Contexte historique : les années folles (dont Joséphine Baker est l'idole)
- L’affiche : image de communication et image artistique
- Témoignage d’un événement
- Arts du spectacle : danse/ musique/théâtre
- Suggérer la souplesse/la contorsion/ le mouvement
- Contrastes de couleur, de valeurs, de formes (lignes droites/courbes – spirales)
- Caricature, représentation stylisée : reconnaissance-écart expressif
- Composition : verticale/horizontale/spiralaire
Formation INSPE - M1 HiDA - TP1
Hokusai Katsushika (1760-1849), La grande vague de Kanagawa (vers 1829-1834) 248 x 370 mm, Paris, BNF, département des estampes et de la photographie.
- 1ère image de la série : "Trente-six vues du mont Fuji"
- Technique de la xylographie (gravure sur bois), petit format
- Reproductibilité : 46 estampes de la grande vague se trouvent dans les musées et collections privées
- Mouvement/Dynamisme
- Vague anthropomorphique
- Ligne claire
- Nature puissante/fragilité humaine : ukiyo-e, «images d’un monde éphémère et flottant ».
Formation INSPE - M1 HiDA - TP1
Pablo PICASSO, Tête de femme, 1957. Bois peint, 78,5 x 34 x 36cm. Paris, musée Picasso.
- représente la dernière compagne de Picasso (Jacqueline Roque)
- utilise des formes géométriques
- associe divers points de vue
- applique une palette de couleurs réduite
- met en application le principe de la sculpture-mât
- s’éloigne d’une représentation fidèle : déconstruction et reconstruction de la figure humaine
- assemblage de fragments pour créer un tout
- verticalité et équilibre
- peinture/sculpture
Formation INSPE - M1 HiDA - TP1
Chercher des information sur toutes ces oeuvres
Constituer des binomes pour travailler spécifiquement sur l'une d'entre elles
Fiche analyse à télécharger ici
L'histoire de l'art est une spécialité : domaine de recherche en sciences humaines (étude dans l'histoire des oeuvres qui sont liées aux catégories traditionnelles des beaux-arts et de l'architecture, ainsi que l'analyse du sens qu'elles peuvent prendre) L'histoire des arts est un enseignement transversal : vise à favoriser un contact sensible avec les oeuvres et objets artistiques (les acquis de cet enseignement étant évalués dans la scolarité des élèves et contribuent à la maitrise du socle commun de compétances et de connaissances)
Semestre 1 (S7 UE750)
TD1 HiDA/Arts Plastiques 3h Cadre institutionnel, analyse d'oeuvres
Semestre 2 (S8 UE850)
TP2 HiDA/Arts Plastiques 2h Présentation de l'épreuve, analyse critique d'une proposition pédagogique TP3 HiDA/Arts Plastiques 2h En regard d'une oeuvre, élaboration de pistes pour une approche pluridisciplinaire ou interdisciplinaire (lien avec le programme d'au moins trois disciplines). Mutualisation, expertise.
TP1 HiDA
Majdi
Created on September 30, 2023
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L'enseignement de
l'Histoire des arts
au cycle 3
n’est pas une discipline…
Organisation de l'HiDA en M1
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BOEN spécial n°11 du 26 novembre 2015
"L'acquisition d'une culture artistique diversifiée et structurée est renforcée au cycle 3 par l'introduction d'un enseignement d'histoire des arts, transversal aux différents enseignements. "
Formation INSPE - M1 HiDA - TP1
À retenir
Culture artistique
Rencontres
Pratiques
Trans
Inter
Pluri
Il importe de ne pas confondre l’Éducation à l’art, où l’art s’enseigne et l’Éducation par l’art, où l’art enseigne.
Formation INSPE - M1 HiDA - TP1
Histoire des arts
Approche scolaire transversale d’œuvres d’art représentatives de grands domaines (points de rencontre)
Arts du visuel
Arts du son
Arts du langage
Arts du quotidien
Arts de l'espace
Arts du spectacle
Arts plastiques (archi, peinture, sculpture, dessin/arts graphiques, photo, etc.) ; illustration, BD Cinéma, audiovisuel, vidéo, dessins animés, Arts numériques. Jeux vidéo, etc.
Arts appliqués, design, métiers d'art (gravure, tapisserie, émaux, porcelaine...) ; arts populaires (affiche, pub, caricature...) etc.
Architecture, urbanisme, arts des jardins, paysage aménagé, etc.
Musique vocale, musique instrumentale, musique de film et bruitage, technologies de création et de diffusion musicales, etc.
Littérature écrite et orale (roman, nouvelle, fable, légende, conte, mythe, poésie, théâtre, essai, etc.) ; inscriptions épigraphiques, calligraphies, typographies, etc.
Théâtre, musique, danse, mime, arts du cirque, arts de la rue, marionnettes, arts équestres, feux d’artifice, jeux d’eaux, etc. …
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Architecture préhistoriqueUne parure Un objet militaire Une mosaïque gallo romaine Architecture religieuse Un extrait d’un roman de chevalerie Un spectacle de la culture populaire et nobiliaire Des poésies de la Renaissance Un extrait de pièce de théâtre Un costume Un vitrail Une tapisserie Un plan de ville Une architecture industrielle Des éléments de mobilier, de décoration, d’arts de la table Des peintures et sculptures de la Renaissance Une sculpture gothique Un manuscrit enluminé Un maître de la sculpture Un court métrage Une affiche Un moyen de transport des musiques du 20e s. Danse moderne/contemporaine ...
DE LA PRÉHISTOIRE À L’ANTIQUITÉ GALLO-ROMAINE
Sur quelles périodes et quoi ?
L’histoire des arts intègre autant que possible l’ensemble des expressions artistiques du
Le Moyen Âge
Les Temps modernes
LE XIXÈME SIÈCLE
Le XXème siècle et notre époque
Formation INSPE - M1 HiDA - TP1
La mise en place
Si les champs d’étude investissent divers domaines de l’expression artistique, il convient alors d’établir systématiquement un croisement entre enseignements, pas uniquement pour « visiter » une même œuvre selon divers points de vue disciplinaires, mais pour élargir et ouvrir sur les connaissances et productions humaines de la même période ou sur une problématique identique (dans divers champs de référence).
Inter
Trans
disciplinaire
C’est en ce sens qu’un véritable PROJET pourra s’instaurer.
Pluri
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Les objectifs généraux de cet enseignement
BO spécial n°11 du 26 novembre 2015, page 148
Formation INSPE - M1 HiDA - TP1
Le temps imparti à cet enseignement
Le volume horaire annuel consacré à l’enseignement de l’histoire des arts n’est pas précisé dans les dernières instructions officielles. Pour information, il s’élevait à 20 heures/an dans les précédents programmes (2008).
Formation INSPE - M1 HiDA - TP1
Compétences travaillées
BO spécial n°11 du 26 novembre 2015, page 148
Identifier : donner un avis argumenté sur ce que représente ou exprime une œuvre d’art. Domaines du socle : 1, 3, 5 Analyser : dégager d’une œuvre d’art, par l’observation ou l’écoute, ses principales caractéristiques techniques et formelles. Domaines du socle : 1, 2, 3, 5 Situer : relier des caractéristiques d’une œuvre d’art à des usages ainsi qu’au contexte historique et culturel de sa création. Domaine du socle : 1, 5 Se repérer dans un musée, un lieu d’art, un site patrimonial. Domaines du socle : 2, 5
Compétences socle cycle 3
Formation INSPE - M1 HiDA - TP1
Dispositif d’enseignement
Toute rencontre doit reposer sur des pratiques artistiques - donc sur une approche sensible indispensable à la compréhension des questions portées par les œuvres. Ces pratiques doivent s’articuler avec l’observation/l’analyse.
Approches didactiques possibles
Formation INSPE - M1 HiDA - TP1
Pluridisciplinarité
RENCONTRE autour d’un thème, d’une question, d'une analyse, mis en partage, associant les spécificités de concepts, de savoirs et de méthodes de chacune des disciplines associées. Addition de connaissances et de compétences disciplinaires pour résoudre un problème. La démarche peut associer différents domaines tout en laissant le travail isolé possible pour chaque domaine associé.
Figure extraite de l'ouvrage Arts plastiques - Ecrit/admissibilité de Evelyne Goupy - Collection Je prépare aux éditions DECITRE, 2021, p.230
Approches didactiques possibles
Formation INSPE - M1 HiDA - TP1
Approche pluridisciplinaire
(Rencontre se fait autour de l'analyse d'une œuvre)
La Danse, Henri Matisse, 1910, huile sur toile, 260 x 391 cm, Musée de l'Ermitage
Champ historique Matisse et son époque : Début du XXe siècle et modernité (CM2 : thèmes 2 et 3)
Maîtrise de la langue Décrire le tableau (Participer de façon constructive aux échanges avec d’autres)
Géométrie Se repérer dans l’espace Comparer, estimer, mesurer des grandeurs géométriques avec des nombres entiers et des nombres décimaux : longueur (périmètre), aire, volume, angle (CM2)
Champ artistique Représentation du mouvement /de la danse dans une production bidimensionnelle
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Approches didactiques possibles
Interdisciplinarité
INTERACTION : Enrichissement mutuel entre diverses spécialités qui contribuent, à partir de leurs compétences propres, au traitement d’une situation donnée. (nécessite des prérequis)
Figure extraite de l'ouvrage Arts plastiques - Ecrit/admissibilité de Evelyne Goupy - Collection Je prépare aux éditions DECITRE, 2021, p.231
Approches didactiques possibles
Formation INSPE - M1 HiDA - TP1
Approche interdisciplinaire
La Danse, Henri Matisse, 1910, huile sur toile, 260 x 391 cm, Musée de l'Ermitage
Participation à la TÂCHE FINALE* • Exposition • Création musicale • Création chorégraphique • Reportage vidéo • Article de presse…
*produit d'une perspective (co)actionnelle à visée communicative
Approches didactiques possibles
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Transdisciplinarité
Figure extraite de l'ouvrage Arts plastiques - Ecrit/admissibilité de Evelyne Goupy - Collection Je prépare aux éditions DECITRE, 2021, p.232
DÉPASSEMENT d’un objet d’étude ou d’un champ du savoir au-delà de ses conceptions dans une discipline ou un groupe de disciplines = interpénétration des champs. La transdisciplinarité s’oppose à la division des savoirs et des problèmes en disciplines isolées : les apports d'un champ permettent d'en alimenter un autre.
Approches didactiques possibles
Formation INSPE - M1 HiDA - TP1
Approche transdisciplinaire
(Question de répétition, de boucle, de circularité)
Éducation musicale La boucle La musique électroacoustique
La Danse, Henri Matisse, 1910, huile sur toile, 260 x 391 cm, Musée de l'Ermitage
Français Travail autour de la structure d’un poème, d’un texte
EPS : Danse Faire et défaire la ronde : de l’expression traditionnelle (la sardane) à un extrait de la chorégraphie. À partir d’une histoire vraie de Christian Rizzo, 2013 Utiliser le pouvoir expressif du corps -> danses de création ou danses collectives
Arts Architecture/urbanisme => Circuler, se déplacer Monument : Stonehenge Architecture : Arènes d’Arles Urbanisme : Gruissan
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L'enseignement de
l'Histoire des arts
en trois mots clés
PERSPECTIVE
RENCONTRES
ACTIONNELLE
DECOUVERTE SENSIBLE
Formation INSPE - M1 HiDA - TP2
Les oeuvres au programme en HiDA
Hokusai Katsushika (1760-1849), La grande vague de Kanagawa (vers 1829-1834), série “Trente six vues du Mont Fuji”, 248 x 370 mm, Paris, BNF, département des estampes et de la photographie
Jean-Baptiste LULLY (1632-1687), La marche pour la cérémonie des Turcs.
Louis Gaudin (1882-1936), dit Zig : Casino de Paris - Joséphine Baker - La Grande revue - Paris qui remue (1930).
Modeste Moussorgski (1839-1881), Promenade extrait des Tableaux d’une exposition (version pour orchestre) (1874).
Pablo PICASSO, Tête de femme, 1957. Bois peint, 78,5 x 34 x 36cm. Paris, musée Picasso.
Formation INSPE - M1 HiDA - TP1
Méthodologie
ANALYSER
une oeuvre
Formation INSPE - M1 HiDA - TP1
Appréhender une oeuvre
Un premier listage « spontané » autorisera ensuite des regroupements :
ce qui dépend de l’« identité » de l’œuvre (à l’instar d’un cartel),ce que l’on reconnaît/ce que l’on voit (la dénotation), ce que l’on ressent/comprend/interprète (la connotation), les liens pouvant être établis avec d’autres œuvres et, surtout, les résonances entretenues avec les entrées (les questions) des programmes.
Formation INSPE - M1 HiDA - TP1
Appréhender une oeuvre
Approche culturelle Éventuellement, une rapide recherche sur la démarche de l’artiste et sur le contexte de création (historique : politique, religieux, économique) permet de situer l’œuvre dans un ensemble et de mieux en appréhender les enjeux. Approche plastique et iconographique En faire émerger des notions, des mots clefs qui permettront par la suite de faire des mises en réseaux avec d'autres oeuvres et/ou d'autres champs artistiques. Approche pédagogique Chercher, dans les programmes, les contenus d’enseignement en lien. Parmi tous ces possibles, choisir un axe pour élaborer une séance d’apprentissage comportant obligatoirement une phase de pratique.
Formation INSPE - M1 HiDA - TP1
Louis Gaudin (1882-1936), dit Zig Casino de Paris - Joséphine Baker - La Grande revue - Paris qui remue (1930).
Formation INSPE - M1 HiDA - TP1
Hokusai Katsushika (1760-1849), La grande vague de Kanagawa (vers 1829-1834) 248 x 370 mm, Paris, BNF, département des estampes et de la photographie.
Formation INSPE - M1 HiDA - TP1
Pablo PICASSO, Tête de femme, 1957. Bois peint, 78,5 x 34 x 36cm. Paris, musée Picasso.
Formation INSPE - M1 HiDA - TP1
Chercher des information sur toutes ces oeuvres
Constituer des binomes pour travailler spécifiquement sur l'une d'entre elles
Fiche analyse à télécharger ici
L'histoire de l'art est une spécialité : domaine de recherche en sciences humaines (étude dans l'histoire des oeuvres qui sont liées aux catégories traditionnelles des beaux-arts et de l'architecture, ainsi que l'analyse du sens qu'elles peuvent prendre) L'histoire des arts est un enseignement transversal : vise à favoriser un contact sensible avec les oeuvres et objets artistiques (les acquis de cet enseignement étant évalués dans la scolarité des élèves et contribuent à la maitrise du socle commun de compétances et de connaissances)
Semestre 1 (S7 UE750)
TD1 HiDA/Arts Plastiques 3h Cadre institutionnel, analyse d'oeuvres
Semestre 2 (S8 UE850)
TP2 HiDA/Arts Plastiques 2h Présentation de l'épreuve, analyse critique d'une proposition pédagogique TP3 HiDA/Arts Plastiques 2h En regard d'une oeuvre, élaboration de pistes pour une approche pluridisciplinaire ou interdisciplinaire (lien avec le programme d'au moins trois disciplines). Mutualisation, expertise.