REPERE METODOLOGICE MATEMATICA GIMNAZIU

ȘCOALA GIMNAZIALĂ NR.1 COROD

REPERE METODOLOGICE PRIVIND APLICAREA CURRICULUMULUI ÎN ÎNVĂȚĂMÂNTUL GIMNAZIAL LA DISCIPLINA MATEMATICĂ

Prof. Sarghe Angela

ȘCOALA GIMNAZIALĂ NR.1, COROD

CERCUL METODIC AL PROFESORILOR DE MATEMATICĂ

REPERE METODOLOGICE PRIVIND APLICAREA CURRICULUMULUI ÎN ÎNVĂȚĂMÂNTUL GIMNAZIAL LA DISCIPLINA MATEMATICĂ

ghiduri.educred.ro/gimnaziu/

Ansamblul documentelor școlare care fac referire la conținutul activităților de predare - învățare - evaluare.

Instruirea centrată pe competențe

Repere de acțiune ale Curriculumului Național

Planul cadru

Programa școlară

Procesele educaționale și experiențele de învățare concrete, directe și indirecte, concepute și preconizate de școală, prin care elevul trece pe durata parcursului său școlar.

Proiectarea demersului didactic

Planificare calendaristică

Strategii didactice

Proiectarea unităților de învățare

CURRICULUM NAȚIONAL

Unitatea de învățare " Perimetre și arii " - clasa a VII-a

Instruirea centrată pe formarea de competențe

Sistemul de învățământ românesc e centrat pe formarea de competențe, gândite ca ansamblu de cunoștințe, abilități și atitudini. Instruirea centrată pe competenţe reprezintă o abordare globală a problemei instruirii din perspectiva celor 8 competenţe cheie europene. Formarea competențelor este o acțiunea unitară a tuturor disciplinelor pe care elevii le studiază pe parcursul școlar.

comunicarea în limba maternă

comunicarea în limbi străine

CUNOȘTINȚECeea ce știm și înțelegem

TE

competența matematică și competențe privind știința și tehnologia

competența matematică

competența digitală

Categorii de competențe din sistemul educațional

ABILITĂȚICum folosim ceea ce știm

capacitatea de a învăța

Competențe cheie

competențe sociale și civice

ATITUDINICum ne raportăm la idei, persoane, situații

Competențe generale

simțul inițiativei și al antreprenoriatului

Competențe specifice

conștiința și expresia culturală

Repere de acțiune

Curriculumul Național

Contribuie la formarea competențelor cheie din cadrul european de referință

Este centrat pe formarea de competențe

Promovează o concepție curriculară unitară pentru întreg învățământul

Leagă abordarea disciplinară de abordarea integrată

Promovează centrarea pe elev cu accent pe învățare și pe rezultatele învățării

Încurajează utilizarea de resurse de învățare variate bazate pe noile tehnologii

Planul cadru este un document reglator al Curriculumului Național care precizează domeniile și disciplinele studiate pe parcursul fiecărui an de studiu și resursele de timp pentru predare-învățare-evaluare alocate acestora.

Trunchi comun (TC)

Curriculum la decizia școlii (CDȘ)

• Opționale ofertate de școală

• Programe opționale naționale aprobate

de Ministerul Educației

+ Info

PROGRAMA ȘCOLARĂ

Programa şcolară este un document reglator al Curriculumului Național care:

• exprimă identitatea unei discipline de studiu;

• reglează activitatea la clasă a cadrului didactic;

• reprezintă punctul de plecare în proiectarea, realizarea și evaluarea resurselor didactice.

Structura programei școlare

programa

Programele școlare actuale pentru învățământul gimnazial promovează un model de proiectare curriculară centrat pe competențe.

În activitatea didactică, profesorul abordează conținuturile din perspectiva competențelor specifice, conținuturile fiind baza de operare pentru formarea lor.

Sugestii metodologice

Clasa a V-a

Clasa a VI-a

Clasa a VII-a

Clasa a VIII-a

Sugestii metodologice

Clasa a V-a

"Programa școlară de matematică pentru clasa a V-a asigură o continuitate între ciclul primar și cel gimnazial, urmărind o construcție curriculară logică și coerentă, care îmbină nivelul intuitiv cu rigoarea specifică matematicii, construcție adaptată caracteristicilor elevilor în această etapă de dezvoltare."

Sugestii metodologice

Clasa a VI-a

Sugestii metodologice

Clasa a VII-a

Sugestii metodologice

Clasa a VIII-a

Proiectarea demersului didactic

constituie o activitate prin care profesorul anticipează etape şi acţiuni de parcurs şi de realizat în predare-învăţare-evaluare.

Lectura detaliată și comparativă a programelor școlare.

• Realizarea de corelații între competențele specifice ale programei parcurse în clasa anterioară și competențele specifice ale programei anului curent.

Studierea comparativă a programelor

REALIZAREA PLANIFICĂRII CALENDARISTICE

• Identificarea conținuturilor asociate competențelor specifice ce urmează a fi evaluate.

Stabilirea UNOR ACTIVITĂȚI DE TIP REMEDIAL

TEST INIȚIAL

Elaborarea și administrarea testului inițial

• Construirea unui instrument de evaluare care să permită diagnoza formării competențelor.

• Analiza rezultatelor din perspectiva stabilirii nivelului de structurare a competențelor specifice.

Planificarea unitățiLOR de învățare

Centralizarea răspunsurilor, diagnoza

Realizarea planificării calendaristice.

• Includerea unor activități de recuperare/remediere la începutul anului școlar

• Includerea unor seturi de sarcini de lucru care structurează competențe din clasa anterioară între activitățile din anul curent respectând tabelul de relaționare a competențelor specifice.

REALIZAREA PROIECTELOR DE LECȚIE

Planificarea unităților de învățare.

Proiecte de lecție.

Tabele de relaționare a competențelor ce urmează a fi formate cu cele formate în anul anterior (secvențe)

Exemplu de relaționare a competențelor specifice din programa clasei a VII-a cu cele din programa pentru clasa a VI-a, la geometrie. Evaluarea unei competențe formate în clasa a VI-a pentru a vedea dacă sunt necesare activități remediale.

Exemplu de relaționare a competențelor specifice din programa clasei a VII-a cu cele din programa pentru clasa a VI-a, la geometrie. Evaluarea unei competențe formate în clasa a VI-a pentru a vedea dacă sunt necesare activități remediale.

Planificarea calendaristică

Etape:

Realizarea asocierilor dintre competenţele specifice şi conţinuturi.

1.

Împărţirea conținuturilor în unităţi de învăţare

2.

• 75% din timp este alocat orelor de matematică, restul orelor (25%) fiind la dispoziția profesorului pentru activități remediale, de fixare sau de progres.

Recomandări:

• includerea în planificare a unor activități prin care să se realizeze corecții necesare ale nivelului de structurare a competențelor formate anterior la elevi;

• se recomandă ca unele activități remediale să se planifice în primele 2 săptămâni de la începerea cursurilor și să fie axate pe deficiențele de învățare din registrul de competențe care sunt ancore implicate în construirea noilor achiziții

• includerea în planificare a unor activități pentru elevii capabili de performanță în vederea stimulării participării elevilor la concursuri de specialitate
• e utilă punerea în acord asupra planificării, în relație, a acelor unități de învățare care sunt în interdependență la nivelul altor discipline;
• O planificare corect întocmită trebuie să acopere integral programa şcolară la nivel de competenţe specifice şi conţinuturi.

3.

Stabilirea succesiunii de parcurgere a unităţilor de învăţare.

4.

Alocarea timpului considerat necesar pentru fiecare unitate de învăţare, în concordanţă cucompetenţele specifice şi conţinuturile vizate.

12:00

Strategii didactice - recomandări

În contextul formării competențelor se recomandă utilizarea unor strategii de instruire variate.

Vizualizarea conceptelor (tabele,grafice) pentru ghidarea intuiției.

Folosirea unor strategii inductive.

Fișe de lucru cu rezolvări ghidate.

Sarcini de lucru diferențiate.

Solicitarea argumentării răspunsului, corectarea erorilor de raționament.

Introducerea geometriei intuitiv utilizând, desene sau modele spațiale.

Utilizarea aplicațiilor practice, a problemelor din cotidian .

Învățarea prin cooperare, în grup sau perechi .

Încurajarea exprimării ideilor, formarea gândirii critice.

Desenare și măsurare cu instrumente geometrice.

Administrarea de teste scurte, de rutină

Dialog motivant, atractiv, stimulativ

Observarea sistematică a activității și comportamentului elevului.

Rezolvare de probleme, redactarea algoritmului de rezolvare.

Sarcini pentru învățarea prin descoperire.

Implicarea elevilor în propria evaluare (autoevaluare, interevaluare)

Utilizarea jocurilor didactice.

Evaluarea cu o aplicație online (quizizz.com) pentru feedback rapid

Realizarea unor proiecte pe teme stabilite.

12:00

Proiectarea unităților de învățare

Prin proiectarea unității de învățare, profesorul se pregătește pentru activitatea didactică de la clasă.

Aspecte necesare

• Se iau din planificarea calendaristică:

- denumirea unității de învățare, - conținuturile, - competențele specifice și - numărul de ore alocat unității

• Fiecare competență specifică va fi corelată cu o activitate de învățare.

• Pentru fiecare oră de curs, prezentarea pe orizontală, în coloanele proiectului, va reflecta:

- corelația dintre componentele incluse în coloanele proiectului unității - succesiunea de derulare a proiectului unității

• O activitate de învățare este propusă pentru o singură competență specifică

• Activitățile de învățare se iau din programă, se modifică sau se înlocuiesc după decizia și creativitatea profesorului.

• Spațiile corespunzătoare unei ore de curs se pot separa prin linii orizontale.

• Unitatea de învățare începe cu o evaluare scurtă a unor competențe structurate anterior care sunt necesare pentru următoarele achiziții.

• Pentru fiecare activitate de învățare se precizează resurse necesare, metode, mijloace, forme de organizare, și aspecte specifice pentru realizarea evaluării.

• În propunerea activităților de învățare se ține cont de specificul grupului țintă, de condițiile concrete din clasă;

• Proiectul unității de învățare se finalizează prin evaluarea competențelor formate. Se recomandă testul sumativ cu barem și matrice de specificații.

• Profesorul poate să schimbe ordinea parcurgerii elementelor de conținut, dar să respecte ordinea internă de dezvoltarea conceptelor.

• Proiectele unităților de învățare se întocmesc ritmic pe parcursul anului școlar, având în avans un timp optim pentru ca acestea să reflecte realitatea

Vă mulțumesc pentru atenție!

Lorem ipsum dolor

Consectetur adipiscing elit

Lorem ipsum dolor sit amet, consectetur adipiscing elit, sed do eiusmod tempor incididunt ut labore et dolore magna aliqua. Lorem ipsum dolor sit amet, consectetur adipiscing elit, sed do eiusmod.

• Lorem ipsum dolor sit amet.
• Consectetur adipiscing elit.
• Sed do eiusmod tempor incididunt ut.

Lorem ipsum dolor sit

Lorem ipsum dolor

Consectetur adipiscing elit

Lorem ipsum dolor sit amet, consectetur adipiscing elit, sed do eiusmod tempor incididunt ut labore et dolore magna aliqua. Lorem ipsum dolor sit amet, consectetur adipiscing elit, sed do eiusmod.

• Lorem ipsum dolor sit amet.
• Consectetur adipiscing elit.
• Sed do eiusmod tempor incididunt ut.

Lorem ipsum dolor sit