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ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 23/24

raquelori

Created on September 29, 2023

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Transcript

23/24

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Raquel Martínez. Orientadora IES Campanillas

Empezar

¿QUÉ ES?

OBJETIVO: LA INCLUSIÓN

Algunos conceptos básicos

1. DAR RESPUESTA EDUCATIVA ADECUADA A TODO EL ALUMNADO 2. MAXIMIZAR LAS POTENCIALIDADES DE CADA CUAL 3. EXCLUSIÓN>SEGREGACIÓN>INTEGRACIÓN>INCLUSIÓN 4. TODO EL ALUMNADO ENTRA EN LA "ETIQUETA" DIVERSIDAD. 5. RESPONSABILIDAD COMPARTIDA

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MITOS DE LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Algunas ideas erróneas

  • ES ATENDER A "LOS NEAE" (que también)
  • SE ATIENDE A LA DIVERSIDAD SOLO "POR ABAJO"
  • "TUS NIÑOS" (en referencia al profesorado de apoyo)
  • SI ATENDEMOS A LA DIVERSIDAD, SE BAJA "EL NIVEL"

DIFICULTADES

Nadie dijo que fuera fácil

Dificultades en la atención a la diversidad

Escasa formación previa del profesorado

Falta profesorado (y orientadoras)

Exceso de burocracia, falta de tiempo

Ratios de alumnado

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SIN EMBARGO...

  • SOMOS PROFESIONALES DE LA EDUCACIÓN: NUESTRO DEBER ES LLEGAR A TODOS.
  • TODO EL ALUMNADO TIENE DERECHO A LA EDUCACIÓN DE CALIDAD.
  • LA DIFICULTAD NO PUEDE SER UNA EXCUSA PARA DEJAR DE INTENTARLO.

La inclusión no es un premio, es un derecho

POR DÓNDE EMPEZAR

Algunas indicaciones para atender BIEN la diversidad

Programar para todos

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Diversificar tipos de actividades e instrumentos de evaluación

Seleccionar aprendizajes imprescindibles

Niveles de profundización: programación multinivel

Metodologías inclusivas y formación en D.U.A.

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ALGUNAS PISTAS...

  • DE LO GENERAL A LO ESPECÍFICO: aplicamos y agotamos las medidas generales y pautas "de aula".
  • CAMBIAR "LA MIRADA": todo el alumnado puede aprender, pero no a la vez ni de la misma forma.
  • EMPEZAMOS USANDO MISMO MATERIAL, pero teniendo previstos niveles de profundización. Aprendizajes imprenscindibles, deseables y de ampliación. Variabilidad de tareas, actividades y formatos de presentación y evaluación.
  • Antes de empezar, CONOCER AL ALUMNADO, la EVALUACIÓN INICIAL es fundamental.

Imagen de @orientaloca

Las n.e.a.e.

O cómo la normativa categoriza al alumnado

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R E F L E X I Ó N

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Las n.e.a.e. (¿o la "otredad"?) en la LOMLOE

  • Necesidades educativas especiales, es decir, discapacidad física, psíquica o sensorial, o trastornos graves de conducta.
  • Retraso madurativo.
  • Trastorno del desarrollo del lenguaje y la comunicación.
  • Trastorno de atención o aprendizaje.
  • Desconocimiento grave de la lengua de aprendizaje.
  • Situación de vulnerabilidad socioeducativa.
  • Altas capacidades.
  • Incorporación tardía.
  • Condiciones personales o historia escolar.

Imagen de @ef_ypunto

Las n.e.a.e. en la normativa andaluza

Necesidades Educativas Especiales (NEE)

Compensación Educativa(COM)

Altas Capacidades (AACC)

Dificultades de Aprendizaje (DEA o DIA)

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Las MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Tipos de medidas

MEDIDAS GENERALES

PROGRAMAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Actuaciones de carácter ordinario. Organizativas, metodológicas.

De Refuerzo y de Profundización

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MEDIDAS ESPECÍFICAS

Cuando no funcionan las generales. Progresivas y graduales. Modificaciones de mayor importancia.

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MEDIDAS POR ETAPAS

ESO

CFGB

BACHILLERATO

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¿Cuándo se deciden las medidas?

  • Las medidas organizativas están en el Proyecto Educativo del centro: agrupamientos, apoyos dentro del aula u otras.
  • Las medidas ordinarias "de aula" las toma el profesorado en su planificación y una vez conoce la realidad de su clase. Si aplica DUA es más fácil. Asesoramiento de orientación y PTs en caso de neae.
  • Los programas de refuerzo o profundización se deciden tras la evaluación inicial. Ver documentos de evaluación del curso anterior. Se recogen en programaciones. Las del alumnado NEAE, en Séneca.
  • Las medidas específicas (NEAE o NEE) se recogen en el Informe Psicopedagógico. Pero hay que valorar si es necesario aplicarlas o no tras la evaluación inicial.
  • El Programa de Diversificación, en el curso previo. O de manera excepcional, en la evaluación inicial.

A modo de conclusión: La mirada DUA. Coral Elizondo

+ info

PARA SABER MÁS

  • CORAL ELIZONDO
  • ANTONIO MÁRQUEZ
  • PLANIFICAR UNA SESIÓN MULTINIVEL EN 5 MINUTOS
(Del blog "Escuela Inclusiva y Convivencia")
  • 5 RECURSOS DUA
(De "Educación 3.0")
  • APRENDE A PROGRAMAR TU UU.DD. MULTINIVEL
(De "Red de Currículum Multinivel)

¡GRACIAS!

Alumnado que precisa una atención educativa diferente a la ordinaria y de acciones de carácter compensatorio para el desarrollo y/o la consecución de las competencias clave, así como para la inclusión social y, en consecuencia, la reducción o eliminación del fracaso escolar, derivadas de su historia personal, familiar y/o social, con una escolarización irregular por períodos de hospitalización o de atención educativa domiciliaria, por pertenencia a familias empleadas en trabajos de temporada o que desempeñan profesiones itinerantes, por cumplimiento de sentencias judiciales que afectan a la asistencia regular al centro educativo, por absentismo escolar en origen o en destino, y por incorporación tardía al sistema educativo. Dentro de este alumnado se incluirá en el censo aquel que presenta un desfase en el ritmo de aprendizaje y desarrollo que implique una atención más personalizada, en el 2º ciclo de educación infantil; un desfase curricular de al menos un curso en la etapa de educación primaria y dos cursos en secundaria, tomando como referencia lo establecido en el Proyecto Educativo de su centro, no explicándose este desfase por la existencia de necesidades educativas especiales o dificultades de aprendizaje.

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Dificultades de Aprendizaje

Alumnado que requiere una atención educativa diferente a la ordinaria por presentar desórdenes significativos en los procesos cognitivos básicos implicados en los procesos de aprendizaje, que interfieren significativamente en el rendimiento escolar y en las actividades de la vida cotidiana del alumno o alumna y que no vienen determinados por una discapacidad intelectual, sensorial o motórica, por un trastorno emocional grave, ni por falta de oportunidades para el aprendizaje o por factores socioculturales. Por tanto, pueden presentarse simultáneamente pero no son el resultado de estas condiciones.