Retroalimentación

La retroalimentación que favorezca la construcción de los aprendizajes de los y las alumnas.

Unidad IV. La función formativa de la evaluación.

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Índice

1. La evaluación formativa

5. La cultura de la retroalimentación

6. Los recursos y los ámbitos de la educación socioemocional

2. La retroalimentación formativa

3. Características de la retroalimentación sostenible

Los protocolos de actuación

4. La retroalimentación como parte de la cultura de la institución

La evaluación formativa

Es una oportunidad para que

• Las y los estudiantes pongan en juego sus saberes.
• Visibilicen sus logros
• Aprendan a reconocer debilidades y fortalezas
• Darse cuenta qué y cómo aprenden.

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La retroalimentación formativa

• Es dialógica

• Oportuna

• Constructiva

• Alentadora

• Focalizada

• Vinculada a metas de aprendizaje.

Consiste en procesos y actividades dialógicas que pueden apoyar e informar al estudiante sobre la tarea actual, mientras que también desarrolla la capacidad de autorregular el desempeño en tareas futuras.

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La retroalimentación se considera parte de la pedagogía, en el sentido de que toda buena enseñanza es interactiva y dialógica

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Aunque la retroalimentación generalmente se considera más útil si es oportuna y los alumnos pueden actuar en consecuencia, el meollo del asunto es cómo ellos interpretan y usan la retroalimentación. Las vías para mejorar estos procesos consisten en concebir a la retroalimentación como un diálogo antes que como una transmisión de información, y en el desarrollo de ciclos iterativos de retroalimentación dialógica.

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características de la retroalimentación sostenible

Mejorar las capacidades de los alumnos para el aprendizaje continuo a lo largo de la vida, al apoyar el desarrollo de sus habilidades para establecer metas y planificar su aprendizaje

Diseñar tareas de evaluación que estimulen la retroalimentaciónsostenible requiere facilitar la participación a través deltiempo

Facilitar procesos de retroalimentación a través de los cualesse estimula a los estudiantes a desarrollar capacidades paracontrolar y evaluar su propio aprendizaje

Involucrar a los estudiantes en diálogos sobre elaprendizaje que aumenten su conciencia sobre el rendimientode calidad

La retroalimentación como parte de la cultura de la institución

Reconocemos que las instituciones que mejoran sus prácticas no son solo las quepresentan buenos resultados de aprendizaje, sino también aquellas que, por unaparte, buscan el desarrollo y el progreso de cada estudiante considerando supunto de partida, y, por otra, trabajan colaborativamente para desarrollar equiposprofesionales que puedan crecer y aprender en un contexto cambiante.

Rebeca Anijovich (2019).

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La cultura de la retroalimentación

Desde una perspectiva holística e integral, Anijovich (2019) popone diseñar y llevar adelante en las instituciones una cultura de la retroalimentación, considerando los distintos actores que forman parte de las mismas y la variedad de tareas que se llevan a cabo en ellas.

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A partir de las contribuciones de Blejmar (2005), quien plantea que «gestionar es hacer que las cosas sucedan». Para ello, es necesario crear condiciones para que las prácticas de retroalimentación formativa cumplan con sus propósitos y no sean identificadas como meros diálogos técnicos.Se decriben, a continuación, las condiciones necesarias para desarrollar una cultura de la retroalimentación. De forma global, dichas condiciones consideran los atributos de una comunidad señalados por Bolívar (2015).

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Generar confianza entre los miembros de la comunidad educativa

Sostener en el tiempo las prácticas de retroalimentación formativa

Favorecer un clima institucional positivo

Establecer frecuencia, contexto y sentido de la oportunidad

Favorecer un equilibrio entre las retroalimentaciones

Concebir el error como parte del aprendizaje institucional

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Los recursos y los ámbitos de la formación socioemocional como orientadores para la retroalimentación y los ambientes de aprendizaje.

• Currículum ampliado

El MCCEMS

Considera importante constituir en las y los estudiantes capacidades para su convivencia y aprendizaje en familia, escuela, trabajo y sociedad. Estas capacidades se desarrollan mediante un currículum ampliado, que implican acciones en aula, escuela y comunidad, y que son esenciales en la formación de ciudadanos con identidad, responsabilidad y capacidad de transformación social.

Recursos socioemocionales

Cuidado físico corporal

Bienestar emocional afectivo

Responsabilidad social

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Ambitos de la formación socioemocional

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El recorrido

• Las características de los ambientes de aprendizaje.

Reconocer

• Diferentes metodologías de aprendizaje activo para promover ambientes de aprendizaje.

Conocer

• De un plan de clase que cumpla con las características de un ambiente de aprendizaje.

(Re) Diseño

• Anticipar situaciones no favorables.

Retroalimentar

Protocolo de actuación

¡Muchas gracias!

Te invitamos a revisar el tema sobre los Protocolos de actuación

El desarrollo de estas prácticas con una orientación más “sostenible” implica principalmente variaciones que mejoran el papel del alumno, de modo que la responsabilidad principal de brindar retroalimentación no recae en el maestro, sino que el estudiante autorregula su trabajo.

El desarrollo de estas prácticas con una orientación más “sostenible” implica principalmente variaciones que mejoran el papel del alumno, de modo que la responsabilidad principal de brindar retroalimentación no recae en el maestro, sino que el estudiante autorregula su trabajo.

¿Qué implica?

1. Implica cambios en la forma en que se organiza el trabajo en el aula y en las oportunidades de aprendizaje que se generan. 2. Enfoques activos de aprendizaje y tareas auténticas. 3. Proporciona información al docente para la reflexión y ajueste de su práctica de enseñanza. 4. Toma en cuenta la diversidad de estudiantes y promueve la diversidad de acompañamientos

la PCC contribuye a que las y los estudiantes participen, asumiéndose como actores responsables en la reconstrucción del orden social, en la medida en que se considera que es factible mejorar la vida como seres humanos. Centrar la formación de ciudadanía en el desarrollo de una voluntad de incidencia sustentada en la idea de que las cosas se pueden transformar, permite tomar distancia de una forma de pensar sobre la realidad como si esta estuviera determinada, predestinada o inmóvil (Castillo, 2015).

Las actividades artísticas y culturales es el ámbito de la formación socioemocional que tiene por objetivo brindar herramientas que propicien el desarrollo del pensamiento creativo, reflexivo y crítico de la comunidad estudiantil. Buscan promover procesos y estrategias de aprendizaje para el desarrollo personal y social, así como el disfrute y el goce de las expresiones artísticas y las manifestaciones culturales, a través de experiencias que brinden la posibilidad de imaginar otras formas de hacer y estar en el mundo.

Tiene por objetivo preparar a las y los estudiantes con conocimientos, habilidades, actitudes y valores que los inspiren a cuidar su salud, asegurar su bienestar y dignidad para desarrollar relaciones sociales y sexuales constructivas e igualitarias, promover conductas de respeto e inclusión, considerar cómo sus elecciones afectan su propio bienestar y el de los demás, entender y proteger sus derechos a lo largo de la vida.

Retroalimentación sostenible.

aborda tres aspectos:

• Proveer retroalimentación de “alto valor” que tiene un impacto más allá de la tarea con la que se relaciona;
• mejorar el papel del estudiante para generar, interpretar y participar en la retroalimentación; y

• desarrollar congruencia entre la orientación y la retroalimentación mediante la orquestación de ambientes de enseñanza y aprendizaje en los que el diálogo productivo surge de las actividades básicas de aprendizaje del módulo.

Dado que cuerpo, pensamiento y emociones están íntimamente ligados y funcionan como una unidad (Hannaford, 2008), los recursos socioemocionales constituyen el eje articulador, que buscan que las y los adolescentes y jóvenes se formen como ciudadanas y ciudadanos responsables, honestos, comprometidos con el bienestar físico, mental y emocional, tanto personal como social

Responsabilidad social

Es un recurso socioemocional que se caracteriza por ser un compromiso amplio y genuino con el bienestar de todos y todas, reconociendo que, como individuos, somos responsables ante toda forma de vida del despliegue de conductas éticas que sean sensibles a las diversas problemáticas sociales, promueve acciones a favor del desarrollo sostenible.

La educación para la salud es el ámbito de la formación socioemocional que tiene por objetivo contribuir al desarrollo de las distintas dimensiones que constituyen al ser humano (física, biológica, ecológica, psicológica, racional, afectiva, espiritual, moral, social y cultural) a través del conocimiento y fomento de actitudes y conductas que permitan participar a la comunidad estudiantil en la prevención de enfermedades y accidentes, así como protegerse de los riesgos que pongan en peligro su salud.

Bienestar emocional afectivo

El bienestar emocional afectivo es un recurso socioemocional que tiene como propósito fomentar entre el estudiantado ambientes escolares solidarios y organizados para el aprendizaje y prevenir conductas violentas y conflictos interpersonales,

Este currículum está orientado a que las y los estudiantes desarrollen los conocimientos, habilidades y capacidades para aprender permanentemente y promueve el bienestar general de las y los jóvenes, la salud, el manejo positivo de conflictos, la participación y colaboración ciudadana Está conformado por los recursos socioemocionales (responsabilidad social, cuidado físico-corporal y bienestar emocional-afectivo) que, a partir de experiencias significativas de trascendencia social y personal, y bajo una visión sistémica busca orientar las prácticas educativas en todos los subsistemas de la EMS, en cinco ámbitos de formación: 1) práctica y colaboración ciudadana, 2) educación para la salud, 3) actividades físicas y deportivas, 4) educación integral en sexualidad y género 5) actividades artísticas y culturales.

Son instituciones que saben dónde van y tienen la capacidad de saber cómo llegar hasta allí. En este sentido, esas instituciones se constituyen en comunidades interrelacionadas, que trabajan en torno a metas compartidas, de forma integrada. Se mencionan a continuación algunos atributos de estas comunidades.

Cuidado físico corporal

El cuidado físico corporal es un recurso socioemocional que promueve la integridad de la comunidad estudiantil, a través del aprendizaje y desarrollo de hábitos saludables para crear, mejorar y conservar las condiciones deseables de salud, previniendo conductas de riesgo, enfermedades o accidentes; así como para evitar ejercer los diferentes tipos y formas de violencia, vivir una sexualidad placentera y saludable y respetar las decisiones que otras personas tomen sobre su propio cuerpo y exigir esos derechos.

Las actividades físicas y deportivas son el ámbito de la formación socioemocional que tiene por objetivo adoptar el hábito de la actividad física y deportiva, el sentido de la cooperación, y el desarrollo armónico de la personalidad de la comunidad estudiantil, reconociendo los beneficios de estas actividades no solo a la salud física, sino a la psicológica, emocional y social. Su integración apunta hacia la igualdad a través de actividades que promueven la inclusión y la erradicación del pensamiento de sistemas binarios.