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IT - GG VLL Module 3 (IST & VP)
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Created on September 27, 2023
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Modulo 3 Educazione inclusiva
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Funded by the European Union. Views and opinions expressed are however those of the author(s) only and do not necessarily reflect those of the European Union or the European Education and Culture Executive Agency (EACEA). Neither the European Union nor EACEA can be held responsible for them. Project Code: 2022-1DE03-KA220-NI-22-2485094
Contenuti
1. Informazioni sull'inclusione a. L'inclusione b. Inclusione sociale c. Inclusione scolastica 2. Informazioni sull'accessibilità a. L'accessibilità b. Accessibilità della scuola 3. Qual è la differenza tra accessibilità e inclusione? 4. Barriere all'apprendimento 5. Informazioni sulla sordità 6. Come comunicare con un bambino sordo 7. Gestione del comportamento 8. Modi per rendere accessibile l'apprendimento
Definizione e concetti:
1Informazioni sull'inclusione
Cos'è l'inclusione?
Cos'è l'inclusione sociale?
Inclusione Scolastica
Inclusione scolastica significa creare un ambiente educativo favorevole a tutti gli studenti, compresi quelli con disabilità o esigenze speciali.
Inclusione scolastica
Si tratta di fornire l'accesso a misure e risorse idonee, di favorire un senso di appartenenza e di accettazione e di promuovere la piena partecipazione di tutti gli studenti alle attività accademiche ed extracurriculari.
Perchè l'inclusione è importante?
L'inclusione rappresenta l'essenza di un sistema educativo completo specifico per una società i cui valori principali sono: celebrare la diversità, promuovere la diversità e la parità di diritti. Clicca qui per maggiori informazioni!
Questo sistema è caratterizzato da: - relazioni interpersonali aperte, positive e basate sulla collaborazione; - la flessibilità dei programmi scolastici, delle strategie educative e del sistema di supporto; - promuovere l'uguaglianza dei diritti e delle responsabilità e garantire l'accesso alle opportunità; -la collaborazione con la famiglia - il coinvolgimento attivo della comunità nel benessere e nel buon funzionamento della scuola. - promuovere l'esercizio del diritto all'atteggiamento e alla parola.
2. Informazioni sull'accessibilità
L'accessibilità si riferisce alla facilità di accesso a un prodotto, a un servizio o a un luogo per tutti, comprese le persone con esigenze speciali o altre barriere, come le limitazioni linguistiche o tecnologiche. Si tratta di progettare e fornire adattamenti che rimuovano le barriere e garantiscano a tutti l'accesso e l'utilizzo del prodotto, del servizio o del luogo.
Accessibilità
Accessibilità
L'accessibilità è una componente chiave dell'inclusione perché garantisce a tutti un accesso paritario alle opportunità. L'inclusione, a sua volta, sostiene l'accessibilità creando un ambiente in cui gli individui con esigenze diverse possano partecipare e avere successo.
Esercizio introspettivo
Hai un nuovo alunno all'asilo. Utilizza una sedia a rotelle, ma non riesce a raggiungere alcuni dei ripiani superiori, anche se sono raggiungibili per gli altri bambini. Non hai lo spazio necessario per spostarli tutti nella sua area di appoggio.
Pensa a delle soluzioni!
Accessibilità scolastica
Accessibilità scolastica significa fornire pari opportunità e sistemazioni a tutti gli studenti, indipendentemente dalle loro abilità o disabilità. Ciò significa garantire l'accessibilità dell'ambiente fisico, fornire tecnologie assistive e altri adattamenti e assicurarsi che il materiale didattico sia accessibile a tutti gli studenti:
L'accessibilità della scuola comporta: - la progettazione di spazi fisici; - la progettazione e la fornitura di materiali e ambienti didattici; - la fornitura di sistemazioni e risorse adeguate, come interpreti del linguaggio dei segni, sottotitoli, dispositivi di ascolto assistito e ausili visivi.
Esercizio introspettivo
Quali elementi di queste immagini ti fanno pensare a un ambiente accessibile?
Cosa significa l'inclusione per gli studenti sordi o con difficoltà uditive (DHH)
L'inclusione degli studenti DHH si riferisce alla pratica di creare un ambiente educativo che valorizzi e rispetti la diversità linguistica e culturale degli studenti DHH e che promuova la loro piena partecipazione e il loro successo in tutti gli aspetti della vita accademica e sociale. Si tratta di fornire l'accesso a sistemazioni e risorse adeguate, come ad esempio:
promuovere un senso di appartenenza e di accettazione tra tutti gli studenti
tecnologia assistiva
sottotitoli
interpreti della lingua dei Segni
Cosa significa l'inclusione per gli studenti sordi o con difficoltà uditive (DHH)
L'inclusione implica anche il riconoscimento e la valorizzazione delle esperienze e delle prospettive uniche degli studenti DHH e la creazione di opportunità per condividere le loro conoscenze e contribuire alla comunità di apprendimento. In definitiva, l'inclusione degli studenti DHH garantisce:
pari opportunità per avere successo e prosperare a scuola e oltre
3. Qual è la differenza tra accessibilità e inclusione?
Qual è la differenza tra accessibilità e inclusione?
L'accessibilità elimina le barriere fisiche, sociali o tecnologiche che impediscono agli individui di accedere a prodotti, servizi o ambienti. Si tratta di fornire adattamenti o modifiche che rendano possibile a tutti l'utilizzo o la partecipazione a un determinato prodotto, servizio o ambiente. L'accessibilità garantisce che tutti possano partecipare e accedere alle stesse opportunità.
Qual è la differenza tra accessibilità e inclusione? Scopri di più!
L'accessibilità e l'inclusione spesso lavorano insieme per raggiungere l'obiettivo di creare ambienti equi e inclusivi. L'accessibilità è una componente chiave dell'inclusione perché garantisce a tutti lo stesso accesso alle opportunità. L'inclusione supporta l'accessibilità creando un ambiente in cui individui con esigenze diverse possano partecipare e avere successo.
D'altra parte, l'inclusione si concentra sulla creazione di un senso di appartenenza e sulla valorizzazione e il rispetto della diversità degli individui in una comunità. Si tratta di creare un ambiente in cui tutti possano partecipare, contribuire e avere successo, indipendentemente dalle differenze di abilità, background o identità. L'inclusione garantisce che tutti si sentano accolti, rispettati e valorizzati.
Le sfide specifiche degli studenti con disabilità uditive
4. Barriere all'apprendimento:
A seconda del grado di sordità, hanno difficoltà a sentire il parlato a distanza o la voce a bassa intensità, oppure non riescono a sentire o capire la voce.
Difficoltà di attenzione e concentrazione in classe, ritardo o mancanza di linguaggio verbale (a seconda del grado di sordità).
Difficoltà a comunicare con i coetanei udenti.
A volte hanno difficoltà a comprendere un testo scritto.
Difficoltà a esprimere le proprie idee senza la presenza di un interprete della lingua dei segni.
Ostacoli generali all'apprendimento:
Un curriculum mal progettato, inefficiente e inadeguato.
Mancanza di insegnanti formati per lavorare con bambini BES
Materiale didattico inadeguato
Mancanza di accessibilità negli edifici scolastici
Note sulla Convenzione sui diritti delle persone con disabilità (CRPD)
La Convenzione internazionale sui diritti delle persone con disabilità (adottata il 13 dicembre 2006 presso la sede delle Nazioni Unite a New York e aperta alla firma il 30 marzo 2007) è un trattato internazionale delle Nazioni Unite che tutela i diritti e le libertà delle persone con disabilità. Tutti gli Stati membri europei hanno firmato la Convenzione e 16 l'hanno ratificata: Spagna, Germania, Francia, Regno Unito, Italia, Svezia, Portogallo, Danimarca, Austria, Belgio, Repubblica Ceca, Ungheria, Lituania, Lettonia, Slovacchia, Slovenia e Turchia. Più di 135 paesi in tutto il mondo hanno aderito all'iniziativa.
Note sulla Convenzione sui diritti delle persone con disabilità (CRPD)
L'articolo 2 del trattato afferma esplicitamente che la comunicazione deve includere diverse lingue, compresa la Lingua dei Segni, e chiarisce inoltre che per lingua si intende sia la lingua parlata che la Lingua dei Segni. Inoltre, gli articoli 9 e 21 sottolineano la necessità di rendere accessibili le informazioni e di riconoscere e promuovere la Lingua dei Segni.
Nell'articolo 24, contenuto nella sezione sull'istruzione, si sottolinea l'apprendimento della Lingua dei Segni e la promozione dell'identità linguistica delle persone sordi, nonché la necessità di disporre di professionisti qualificati a tale scopo.
Infine, l'articolo 30 sottolinea che "le persone con disabilità hanno diritto, su base di uguaglianza con gli altri, al riconoscimento e al sostegno della loro specifica identità culturale e linguistica, compresa la Lingua dei Segni e la cultura sorda".
Note sulla Convenzione sui diritti delle persone con disabilità (CRPD)
5. Informazioni sulla sordità
Clicca sulle icone per scoprirlo!
La sordità è diffusa e presente in ogni regione e paese del mondo. Attualmente, più di 1,5 miliardi di persone (quasi il 20% della popolazione mondiale) convivono con un qualche tipo di sordo. 430 milioni di loro hanno un tipo di sordità invalidante e si prevede che questo numero aumenterà in futuro. A livello globale, 34 milioni di bambini presentano una qualche forma di sordità. Ad esempio, in Italia 1 neonato su 1000 presenta una forma di sordità. Questo significa che è molto probabile che un insegnante abbia un bambino sordo nella sua classe.
Che cos'è la sordità?
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La sordità è una condizione invisibile, non si presenta in forma evidente come una disabilità fisica. Invisibili sono anche le difficoltà e le conseguenze a cui è legata, che diventano evidenti solo a chi è sordo quotidianamente per qualche motivo, situazioni che possono essere "accertate solo vivendoci". Quindi, ad esempio in una classe, l'impatto della sordità è ampio e può essere profondo, compresa la difficoltà di comunicare con gli altri compagni o con l'insegnante, che può portare alla solitudine sociale e alla frustrazione. Per questo motivo, si parla anche di "disabilità sociale" perché può influire sulle abilità sociali dell'individuo.
Che cos'è la sordità?
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Per darti qualche informazione di base, negli anni '80 e '90 è emersa la possibilità di individuare modernamente la sordità già alla nascita. Grazie allo screening precoce, la possibilità di individuare la disabilità uditiva già alla nascita è oggi molto elevata (oltre il 90-95%). Il test può essere effettuato già da 1 o 3 giorni di vita, è poco invasivo e può essere eseguito mentre il bambino dorme. Questo significa che è molto improbabile trovare un bambino sordo nella tua classe senza alcun tipo di intervento. Fonte: OMS
Che cos'è la sordità?
Molti degli impatti della sordità possono essere mitigati attraverso la diagnosi precoce e gli interventi. Questi includono:
Istruzione della lingua dei Segni per i bambini e le loro famiglie
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Programmi educativi specializzati
Tecnologie assistive:
sottotitoli
altri dispositivi possono aiutare le persone sorde a qualunque età
apparecchi acustici
impianti cocleari
Le persone possono trarre beneficio anche da: Sebbene la sordità possa influire negativamente sull'individuo, con l'intervento e gli strumenti o i servizi giusti il bambino può avere successo senza alcuna o poca differenza rispetto agli altri studenti.
logopedia, riabilitazione uditiva e altri servizi correlati.
Lo sapevi?
In Germania esistono infrastrutture per le famiglie con bambini sordi o che hanno difficoltà uditive. Un primo indirizzo di contatto è il "Bundeselternverband gehörloser Kinder e.V." ("Associazione federale dei genitori di bambini sordi e.V."). L'associazione offre supporto, informazioni, networking e anche una conferenza annuale alle famiglie di bambini DHH. Clicca per maggiori informazioni
L'istruzione negli asili è inclusiva per i DHH. Ci sono strutture di assistenza in tutto il paese, compresi gli asili, che includono i bambini DHH come parte del loro programma regolare o si concentrano esclusivamente sulla presa in carico dei bambini sordi o che hanno difficoltà uditive.
Lo sapevi?
Per quanto riguarda il futuro dell'inclusione, in Romania esiste una legge sul progetto educativo che ha come obiettivo l'integrazione del maggior numero possibile di bambini nelle scuole ordinarie e la formazione degli insegnanti di sostegno nelle scuole. Inoltre, c'è l'intenzione di organizzare un Centro Nazionale per l'Educazione Inclusiva che supervisionerà tutte le attività, i programmi e le formazioni necessarie per una migliore inclusione in Romania.
I bambini che hanno difficoltà uditive in Romania, come i bambini con qualsiasi altra disabilità, hanno il diritto di frequentare le scuole ordinarie. In Romania esistono anche scuole speciali e scuole per sordi con classi d'asilo. Ci sono valutazioni periodiche negli asili speciali e ogni bambino può essere integrato nelle scuole ordinarie dopo le valutazioni effettuate da un team multidisciplinare e se la famiglia ne fa richiesta. Inoltre, ogni bambino ha un responsabile del caso. Clicca per maggiori informazioni
Lo sapevi?
La Costituzione italiana garantisce il diritto all'istruzione per tutti i bambini e attribuisce allo Stato la responsabilità di fornire servizi speciali a chi ne ha bisogno. In pratica, ciò significa che tutti i bambini con disabilità, compresi i sordi, hanno accesso alle scuole pubbliche e ai servizi di educazione speciale. Le scuole devono fornire questi servizi gratuitamente.
L'assistente alla comunicazione in Italia
Una figura in grado di permettere allo studente sordo di abbattere le barriere comunicative dentro e fuori la scuola è l'assistente alla comunicazione, una figura prevista dalla legge 104/92 in Italia, la legge quadro per l'assistenza, l'integrazione sociale e i diritti delle persone con disabilità, che garantisce il diritto all'istruzione e all'educazione delle persone con disabilità in tutti i gradi di istruzione e che, all'art. 13, per le persone sorde impone l'obbligo di fornire assistenza per l'autonomia e la comunicazione attraverso personale specializzato, tra cui l'assistente alla comunicazione. 13, per le persone sordi, impone alle autorità locali l'obbligo di fornire assistenza per l'autonomia e la comunicazione attraverso personale specializzato, compresi gli assistenti alla comunicazione.
Strumenti utilizzati dall'assistente alla comunicazione
Tra i metodi utilizzati dall'assistente alla comunicazione ci sono la Lingua dei Segni (L.I.S.), se lo studente è sordo segnante, o la lettura labiale, se la famiglia dello studente richiede espressamente il metodo orale. Grazie a questi e ad altri metodi, l'assistente è in grado di mettere lo studente in condizione di imparare e scrivere l'italiano, collaborando con l'insegnante di sostegno e trovando insieme un metodo adeguato per affrontare le sue difficoltà di apprendimento.
Fatti
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6. Come comunicare con un bambino sordo (1/8)
Parla chiaramente e guarda sempre lo studente. Non parlare quando ti giri per scrivere alla lavagna.
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Alcuni consigli per comunicare con un bambino sordo. Queste raccomandazioni sono generali e si applicano all'insegnamento della matematica o di altre materie.
Come comunicare con un bambino sordo (2/8)
Non gridare, anche se puoi usare un tono di voce più alto se lo studente lo richiede. Le urla distorcono il messaggio comunicato e possono essere interpretate come rabbia.
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Alcuni consigli per comunicare con un bambino sordo. Queste raccomandazioni sono generali e si applicano all'insegnamento della matematica o di altre materie.
Come comunicare con un bambino sordo (3/8)
Tieni presente che mentre l'alunno sordo si sforza di decifrare il tuo messaggio, non può guardare allo stesso tempo ciò che hai scritto sulla lavagna o su un'altra rappresentazione matematica. Questo si chiama "attenzione divisa". Dagli il tempo di alternare lo sguardo.
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Alcuni consigli per comunicare con un bambino sordo. Queste raccomandazioni sono generali e si applicano all'insegnamento della matematica o di altre materie.
Come comunicare con un bambino sordo (4/8)
Nella comunicazione a tu per tu, mantieni il contatto visivo, cioè non parlare distogliendo lo sguardo. Assicurati che l'interlocutore segua la conversazione, non semplicemente chiedendo se ha capito, ma ponendo domande che richiedano una risposta a ciò che è stato compreso.
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Alcuni consigli per comunicare con un bambino sordo. Queste raccomandazioni sono generali e si applicano all'insegnamento della matematica o di altre materie.
Come comunicare con un bambino sordo (5/8)
Quando un alunno sordo fa una domanda, rispondi sul momento come qualsiasi altro alunno, senza avere l'abitudine di dirgli che glielo spiegherai più tardi (a meno che non sia un grave disturbo per lo svolgimento della lezione).
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Cerca di mantenere la presentazione in linea con i contenuti, cioè non saltare da un argomento all'altro. In caso di cambio di argomento, assicurati che il cambiamento sia chiaramente inteso come la chiusura di un argomento e l'inizio di un altro.
Alcuni consigli per comunicare con un bambino sordo. Queste raccomandazioni sono generali e si applicano all'insegnamento della matematica o di altre materie.
Come comunicare con un bambino sordo (6/8)
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Cerca di avere una buona illuminazione in modo che l'allievo possa contare sulla lettura labiale in caso di necessità.
Alcuni consigli per comunicare con un bambino sordo. Queste raccomandazioni sono generali e si applicano all'insegnamento della matematica o di altre materie.
Come comunicare con un bambino sordo (7/8)
Verifica che la disposizione dei mobili sia adatta a consentire allo studente di vedere chiaramente te e le risorse che stai utilizzando (lavagna, televisione, proiettore, ecc.). In genere gli studenti sordi vengono collocati in prima fila, ma non è del tutto necessario; negli studenti più grandi è possibile consentire loro di prendere decisioni o negoziare.
Alcuni consigli per comunicare con un bambino sordo. Queste raccomandazioni sono generali e si applicano all'insegnamento della matematica o di altre materie.
Come comunicare con un bambino sordo (8/8)
Con gli utenti della Lingua dei Segni, impara la Lingua dei Segni o un vocabolario della Lingua dei Segni con le parole più significative per la matematica. Se questo non è possibile, impara le abilità di comunicazione non verbale. Usa più risorse o rappresentazioni visive.
Alcuni consigli per comunicare con un bambino sordo. Queste raccomandazioni sono generali e si applicano all'insegnamento della matematica o di altre materie.
ESERCIZIO INTROSPETTIVO
Ripensa alle tue esperienze passate...
Qual è stato il momento più difficile della tua esperienza di insegnamento per quanto riguarda l'inclusione di un bambino?
Cosa faresti diversamente ora?
Questi principi ti permettono di controllare la risposta emotiva nei confronti dell'alunno, aiutandoti a prevenire e ridurre le risposte inadeguate. Il controllo del comportamento più efficace limita la possibilità che si verifichi un comportamento inadeguato.
7. Principi di gestione del comportamento:
Promuovi un comportamento adeguato.
Separare il comportamento inadeguato dal bambino che si comporta in modo inadeguato
Offri esempi di comportamento adeguato
Non abbandonare mai una questione importante
Costruisci attivamente un legame con il bambino puntando sulla fiducia.
Impegnati per rimediare e ristabilire il rapporto con l'alunno quando questo si deteriora
Modella il comportamento che ci si aspetta dall'allievo
Concentrati principalmente sul comportamento
Tecniche per promuovere il comportamento atteso
- Focalizzare l'attenzione sul comportamento adeguato
- Usare indicazioni positive
- Rinforzare la connessione
- Usare le domande per reindirizzare il comportamento
- Ripetere le indicazioni positive
- Reindirizzare il comportamento degli alunni
- Offrire la possibilità di ricordare le regole/indicazioni
- Offrire alternative
ESERCIZIO INTROSPETTIVO
Guarda il video...
Come ti fa sentire?
Semplici regole:
- Gestisci prima di tutto le tue emozioni
- Mostra il comportamento che vorresti vedere nei tuoi alunni, sii il loro esempio
- Costruisci un legame, una fiducia e un sostegno
- Usa l'empatia
- Usa un linguaggio appropriato
- Inizia e termina sempre ogni feedback con un elemento positivo.
- Usa il maggior numero possibile di frasi positive
- Promuovi un modello di comportamento legato ai diritti e alle responsabilità, ai fatti e alle conseguenze delle tue azioni.
- Offri e richiedi un feedback permanente
- Sii positivo, sicuro di te e non evitare l'umorismo
8. Altri modi per rendere accessibile l'apprendimento:
Aumentare il livello di responsabilità degli alunni
Pianifica la differenziazione nel processo di apprendimento
Migliorare/sviluppare il livello delle abilità di insegnamento
Metodi attivi di apprendimento, apprendimento cooperativo, metodi di insegnamento basati sul problem solving.
Consentire la flessibilità nella pianificazione del tempo e nelle forme di realizzazione del processo di insegnamento-apprendimento.
Identificare ulteriori fonti di informazione
Adattamento del curriculum (ad esempio includendo aspetti relativi all'orientamento spaziale, alla logopedia, alla socializzazione, alla comunicazione, all'apprendimento di sistemi/lingue aggiuntivi: lingua dei Segni, sistema Braille, ecc).
Congratulazioni! Hai completato il Modulo 3
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Funded by the European Union. Views and opinions expressed are however those of the author(s) only and do not necessarily reflect those of the European Union or the European Education and Culture Executive Agency (EACEA). Neither the European Union nor EACEA can be held responsible for them. Project Code: 2022-1DE03-KA220-NI-22-2485094
Bibliografia
- Andrews, Elizabeth & Roberts, Nerys Helping the hearing impaired child in your class: an information pack for teachers in mainstream schools Oxford Brookes University School of Education, 1994
- Stephen P. Quigley and Peter V. Paul San Diego, Language and deafness, College Hill Press and London, Croom Helm, 1984.
- https://gehoerlosekinder.de/
- https://gehoerlosekinder.de/jahrestagungen-details/save-the-date-duderstadt-2023.html.
- https://www.lbzh-hi.niedersachsen.de/startseite/fruhkindliche_bildung/kindergarten/kindergarten-156143.html
- http://www.cjrae-iasi.ro/userfiles/ORDIN%201985-1305-58052016%20Metodologia%20privind%20evaluarea%20si%20orientarea%20scolara.pdf
- https://www.edu.ro/sites/default/files/_fi%C8%99iere/Minister/2022/proiecte%20legi%20educatie%20consultare%20publica/invatamant_preuniversitar/Proiect_Lege_invatamant_preuniversitar_Ministerul_Educatiei_2022.pdf
- https://mmuncii.ro/j33/images/Documente/Legislatie/Assistenta-sociala-2018/Legea_asistentei_sociale_18012018.pdf
- https://humanrights.gov.au/our-work/disability-rights/united-nations-convention-rights-persons-disabilities-uncrpd
- https://www.who.int/news-room/fact-sheets/detail/deafness-and-hearing-loss
Un esempio di influenza negativa è una persona che vive isolata dai suoi coetanei e non è in grado di comunicare con gli udenti o con altri sordi. Tutti questi fattori devono quindi essere presi in considerazione per poter operare al meglio nell'ambiente scolastico, colmando le lacune dello studente e valutando così periodicamente il lavoro svolto. Le procedure di verifica comprendono quelle più diffuse come il cloze test, noto anche come procedura cloze, una tecnica di analisi proposta dal giornalista Wilson L. Taylor nel 1953, che la descrisse come un metodo per misurare la leggibilità dei testi, fino alle tecniche più moderne che sono ancora in fase di sperimentazione, come la cosiddetta logogenia.
Nell'articolo 24, contenuto nella sezione sull'istruzione, si sottolinea l'apprendimento della Lingua dei Segni e la promozione dell'identità linguistica delle persone sordi, nonché la necessità di disporre di professionisti qualificati a tale scopo.
Infine, l'articolo 30 sottolinea che "le persone con disabilità hanno diritto, su base di uguaglianza con gli altri, al riconoscimento e al sostegno della loro specifica identità culturale e linguistica, compresa la Lingua dei Segni e la cultura sorda".
L'inclusione degli studenti DHH si riferisce alla pratica di creare un ambiente educativo che valorizzi e rispetti la diversità linguistica e culturale degli studenti DHH e che promuova la loro piena partecipazione e il loro successo in tutti gli aspetti della vita accademica e sociale. Si tratta di fornire l'accesso a sistemazioni e risorse adeguate, come interpreti della Lingua dei Segni, sottotitoli e tecnologie assistive, e di promuovere un senso di appartenenza e accettazione tra tutti gli studenti. Inoltre, comporta il riconoscimento e la valorizzazione delle esperienze e delle prospettive uniche degli studenti DHH e la creazione di opportunità per condividere le loro conoscenze e contribuire alla comunità di apprendimento. In definitiva, l'inclusione degli studenti DHH garantisce loro pari opportunità di successo e di prosperità a scuola e oltre.
Dal testo "L'assistente alla comunicazione per l'alunno sordo" (Bosi, Maragna, Tomassini (2007) si evince che una delle idee sbagliate più comuni è che uno studente sordo non possa raggiungere gli stessi risultati dei suoi coetanei udenti. Una volta stabilita una forma di comunicazione, quindi, lo studente sordo è in grado di mostrare le proprie capacità e potenzialità, sia che segua il programma scolastico sia che ne segua uno differenziato.