ESQUEMA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE

agenda 2030

siglo XXI

Defensa UNIDAD DIDÁCTICA/ SITUACIÓN DE APRENDIZAJE

Empezar

4- ELEMENTOS CURRICULARES/ CONCRECIÓN CURRICULAR

2- JUSTIFICACIÓN

1- PRESENTACIÓN

3- CONTEXTUALIZACIÓN

índice

8- ATENCIÓN DIFERENCIAS INDIVIDUALES /DUA

6- METODOLOGÍA

5- ACTIVIDADES/ SECUENCIA DIDÁCTICA

9- CONCLUSIÓN Y REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

7- EVALUACIÓN

PRESENTACIÓN

- PRESENTACIÓN FORMAL DEL OPOSITOR, DATOS BÁSICOS COMO NOMBRE Y APELLIDOS. - BREVE RESUMEN DE LO QUE SE VA A TRATAR. - COMO SE TRATA DE EXPOSICIÓN ORAL, SE PUEDE HACER EMPLEO DE RECURSOS MATERIALES SIN VINCULACIÓN DE ASPECTOS CURRICULARES.

JUSTIFICACIÓN

- TÍTULO DE LA UNIDAD/SITUACIÓN DE APRENDIZAJE - RETO Y PRODUCTO FINAL *** - RETO DEL SIGLO XXI SOBRE EL QUE SE VINCULA. - ODS INMERSO EN DICHA SITUACIÓN.

Localización de un centro de interés. Buscar una situación o temática que para el alumnado se considere importante en su quehacer diario y resulte motivadora en sí misma. Por ejemplo: “Los animales que conocemos”,

“Las cosas que nos gusta comer”, “Una excursión a “....teniendo en cuenta la teoría tratada en la presentación PARTE I SOBRE SITUACIONES DE APRENDIZAJE

Descripción del producto final, reto o tarea que se pretende desarrollar. La descripción debe explicitar lo que se pretende realizar sin olvidar detalles tan importantes como el contexto en el que se debe conseguir, breve referencia al escenario, los medios o herramientas necesarios, etc. Por ejemplo: excursión a..., la exposición sobre..., el montaje o collage centrado en ..., el libro de ..., la fiesta para celebrar ..., la decoración de.., etc.

CONTEXTUALIZACIÓN

- HABLAR DEL CENTRO: TIPO DE CENTRO,UBICACIÓN, NIVEL SOCIOECONÓMICO. -CARACTERÍSTICAS DEL GRUPO CLASE: EDAD, PSICOEVOLUCIÓN. - TEMPORALIZACIÓN DE LA PROPUESTA, DENTRO DE LA PROGRAMACIÓN: TRIMESTRE, EN QUÉ MES, ETC.

ELEMENTOS CURRICULARES

CITAR NORMATIVA OBJETIVOS DE LA ETAPA

1. COMPETENCIAS CLAVE: DECRETO 36 2. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS: DECRETO 363. OBJETIVOS DE APRENDIZAJE: de las tres áreas de conocimiento.4. CONTENIDOS: del Decreto 36( posible ajuste de contenidos al aula).5. CONTENIDOS TRANSVERSALES6. CRITERIOS DE EVALUACIÓN: del Decreto.( Este último elemento curricular mejor destacarlo después de metodología, siguiendo el orden de la plantilla del anexo IV de la convocatoria).

ACTIVIDADES/ SECUENCIA DIDÁCTICA

1. MOTIVACIÓN/ INICIALES
2. DESARROLLO
3. CONCLUSIÓN/ FINALES /CONSOLIDACIÓN

(que me lleven al producto final).

EL REAL DECRETO 95/2022, SOBRE SITUACIONES DE APRENDIZAJE, EN EL ANEXO III CITA TEXTUALMENTE QUE EN SU DISEÑO SE DEBE FAVORECER EL DESARROLLO PROGRESIVO DE UN ENFOQUE CRÍTICO Y REFLEXIVO

AÑADIENDO MOMENTOS DE REFLEXIÓN Y METACOGNICIÓN EN LAS ACTIVIDADES:- REFLEXIONAR SOBRE LA TAREA QUE ESTA HACIENDO, SI PUEDE MEJORARLA, PARA QUÉ LE VA A SERVIR, SU APLICACIÓN EN LA VIDA REAL, ETC. - RUTINAS DE PENSAMIENTO: VEO, PIENSO, ME PREGUNTO PALABRA-IDEA-FRASE PIENSO,ME INTERESA,INVESTIGO

¿ Y CÓMO HACEMOS ESTO?

METODOLOGÍA- PROCESOS COGNITIVOS QUE SE PONEN EN MARCHA

ImprescindibleAPRENDIZAJE COOPERATIVO

• Principios pedagógicos
• Estrategias y técnicas NOVEDOSAS
• Organización espacial
• Organización temporal
• Agrupamientos

• DINÁMICAS DE GRUPO: LA PELOTA, LA TELARAÑA, LA MALETA ...
• GRUPOS DE TRABAJO COOPERATIVO: FOLIO GIRATORIO, PAREJA DE GEMELOS, LÁPICES AL CENTRO, 1-2-4, CABEZAS JUNTAS NUMERADAS,...
• TRABAJO EN EQUIPO CON TODO EL GRUPO CLASE.

Recursos

• Personales
• Materiales
• Ambientales

QUÉ: CRITERIOS DEL DECRETO 36/2022

EVALUACIÓN

PROCESO DE APRENDIZAJE

CÓMO: TÉCNICAS E INSTRUMENTOS( ejemplo rúbrica: no adecuado, adecuado, bueno y excelente)

Evaluación valoración medidas DUA para la diversidad

ACONSEJABLE

Destacar al menos 4 instrumentos de evaluación: coevaluación, autoevaluación

CUÁNDO:MOMENTOS

PROCESO DE ENSEÑANZA

• QUÉ: INDICADORES
• CÓMO: INSTRUMENTOS
• CUÁNDO: MOMENTOS

ATENCIÓN DIFERENCIAS INDIVIDUALES

Medidas de atención a las diferencias individuales. Las medidas, tanto generales como específicas, que se van a aplicar, vistas desde la inclusión educativa y la aplicación de los principios del Diseño Universal para el Aprendizaje. Es importante hacer referencia al principio y a las pautas concretas para el desarrollo y la aplicación de las medidas que se prevén

DUA PRINCIPIOS

PRINCIPIO I

PRINCIPIO II

PRINCIPIO III

MEDIDAS GENERALES Y ESPECÍFICAS EN EL DECRETO 23/2023

EN INFANTIL podemos aunar estos principios en 3: - MOTIVACIÓN E IMPLICACIÓN. - ACCIÓN Y EXPRESIÓN. - REPRESENTACIÓN.

PERCEPCIÓN

LENGUAJE, EXPRESIONES, MATEMÁTICAS Y SÍMBOLOS

COMPRENSIÓN

ACCIÓN FÍSICA

EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN

FUNCIONES EJECUTIVAS

INTERÉS

ESFUERZO Y PERSISTENCIA

AUTORREGULACIÓN

PONGAMOS UN EJEMPLO: COMPRENSIÓN PODEMOS EMPLEAR ORGANIZADORES GRÁFICOS PARA FACILITAR LA COMPRENSIÓN DE LA INFORMACIÓN O CONTENIDOS DE ESA ACTIVIDAD.

ATENCIÓN DIFERENCIAS INDIVIDUALES

La LOMLOE incide en la importancia de salvaguardar la igualdad de oportunidades para la población afectada. Aparece, por primera vez en nuestra legislación, la importancia de incorporar el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) y hace referencia a los ajustes razonables, ambas medidas rescatadas de la Convención de la ONU. El Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) es un modelo de enseñanza que tiene en cuenta la diversidad del alumnado y cuyo objetivo es lograr una inclusión efectiva, minimizando así las barreras físicas, sensoriales, cognitivas y culturales que pudieran existir en el aula. De manera que favorece la igualdad de oportunidades en el acceso a la educación.

El DUA propone tres principios fundamentales: 1. El primero es de reconocimiento o representación que hace referencia a cómo se presenta el contenido y a los conocimientos, o dicho de otro modo: ¿qué aprender? La neuroeducación ha demostrado que no todo el mundo procesa la información recibida de la misma manera por lo que, siguiendo este principio, el docente deberá presentar la información a los alumnos mediante diferentes soportes y en formatos distintos teniendo en cuenta su capacidad de percepción, comprensión o el uso del lenguaje, entre otros. 2. El segundo es el que tiene que ver con la motivación y responde a la pregunta de ¿por qué aprender? A algunas personas les motiva hacerlo en grupo y a otras de forma individual; a unas lo novedoso les llama la atención, mientras que a otras lo nuevo les puede generar incertidumbre o falta de seguridad, y prefieren aprender siguiendo rutinas. Por ello, teniendo presente este principio, el docente tendrá que proporcionar opciones que permitan diferentes maneras de motivar a su alumnado para asegurarse el compromiso y la cooperación del mismo. 3. El tercero y último principio se centra en la acción y la expresión, respondiendo así a la pregunta de ¿cómo aprender? En este sentido, DUA parte de la noción de que existen múltiples formas de expresar lo aprendido. Por ejemplo, puede que un alumno que tenga barreras derivadas de un conocimiento insuficiente de la lengua sea capaz de explicarse mejor con la expresión oral que con la escrita. En definitiva, este método de enseñanza propone que se ofrezcan opciones diferentes para poder demostrar lo aprendido.

Educación inclusiva para todo el alumnado Hay que destacar que la educación inclusiva pretende atender a todas las diferencias que presentan los alumnos de un grupo. La personalización educativa favorece a cada alumno o alumna, porque adapta la inicial rigidez del sistema a sus peculiaridades, mediante metodologías diversificadas y evaluadas convenientemente. Se alcanza un aprendizaje real aplicando los principios del DUA e interesando al estudiante en su propio desarrollo. El DUA ayuda a tener en cuenta la variabilidad de los estudiantes al sugerir flexibilidad en los objetivos, métodos, materiales y evaluación que permitan a los educadores satisfacer dichas necesidades variadas. Siguiendo esta metodología, que tiene como objetivo una inclusión real en el aula, el docente deberá tener en cuenta cómo y en qué formatos se representan los contenidos a los alumnos, de qué forma puede mantener su interés y motivación y valorar cuál es la manera más adecuada para que demuestre lo aprendido.

CONCLUSIÓN Y BIBLIOGRAFÍA

BREVE CIERRE DE LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE

BIBLIOGRAFÍA

A lo largo del discurso, puedes incluir referencias de autores, libros, artículos científicos,...para sustentar aportaciones y explicaciones. ¿ Cómo lo hago? Diciendo primero la cita, a continuación el autor y su año. Posteriormente, decir: Por ello, en esta situación de aprendizaje he utilizado....

PODRÁS VER EL DESARROLLO DE LA UNIDAD/SITUACIÓN DE APRENDIZAJE EN DOS DOCUMENTOS WORD: - PARTE I UNIDAD DIDÁCTICA PARTE II UNIDAD DIDÁCTICA

GRACIAS