Constellations plan français / maths 2023/2024

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Espace plan mathConstellation Corte

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Une démarche : la lesson study

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2023/2024

Plan FrançaisPlan math

Espace plan FrançaisConstellation Calvi

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Course 1

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How are we going to learn?

How will we be evaluated?

CONSTELLATIONS - Plans français /maths

2 visites en classe par CPC

Réunion Bilan

Réunion de lancement

Formations

Observations croisées

1h30

15h30

1h

2 demi-journées

2 demi-journées

12h d'accompagnement

18h de formation

Une démarche : la lesson study

Les autres enseignants du groupe observent cette mise en œuvre pour apprécier l’efficacité des apprentissages des élèves

L’étape suivante consiste à discuter les observations afin de dégager ce qui a été appris et ce qui peut être amélioré.

La lesson study: c’est l’étude collective d’une séance, d’une séquence ou d’une situation.

Elle est ensuite mise en œuvre dans une classe par un ou plusieurs enseignants.

La séance ou la séquence est élaborée collectivement et avec l’aide du cpc.

Ressources utiles

Constellation Mathématiques

Comment renforcer la notion de construction du nombre à l'école primaire?

Bilan

Apports didactiques, pédagogiques et scientifiques

Conception d'outils

Calendrier

Analyse des résultats

Timeline constellation math

G24

Septembre

Octobre

Novembre

orse

Analyse des pratiques

G8

G8

Février

Janvier

G 8

Accompagnement individuel

Décembre

Co-observationCo-analyse

Planning prévisionnel

G 8

Mars

Avril

Accompagnement collectif

G24

G 8

Mai

Juin

Pratiques référencées

Positionnement des enseignants

Comment renforcer la notion de construction du nombre à l'école primaire?

Synthèse des grilles de positionnements

Analyse des indicateurs

Pourcentage d'élèves en grande difficulté au CP

Synthèse de la constellation

Description factuelle des pratiques

La constellation est composée d’enseignants d'une même école. Les indicateurs de réussite sont variés et dépendent fortement du contexte et des catégories socio-professionnelles des effectifs. Les résultats scolaires sont assez alarmants dans le domaine de la maîtrise de la langue. Les élèves ne sont pas spécifiquement entrés dans une posture d'élève. On note également une passivité certaine.

Pourcentage d'élèves en grande difficulté au CE1

Compétences travaillées par les enseignants :

A partir des indicateurs de classes, des indicateurs aux évaluations de début CP, des questionnements des enseignants et des retours sur les pratiques des élèves, la constellation définit le thème de travail suivant comme axe de recherche : comment travailler la lecture compréhension dans le cadre d'une école avec un nombre conséquent d'élèves en difficulté. La recherche s'orientera autour de 3 domaines : outils, gestes professionels et accompagnement.

Données brutes

En construction

65%

+ INFO

Perspectives de formation pour l’année : Etudier et analyser les dernières avancées scientifiques dans le domaine de la lecture/compréhension Analyser et perfectionner des routines permettant dd'impliquer davantage les élèves dans le temps de classe. Se former à l’utilisation de divers outils et pratiques pédagogiques

En 6ème, 65% des élèves ont un niveau satisfaisant dans le domaine du lexique.

Apports didactiques, pédagogiques et scientifiques

Synthèse

+ info

Les représentations du nombre entier

et ses mises en situations

+ info

Le nombre décimal

+ info

Fractions vers les décimaux

Synthèse d'interventions

+ info

LES représentations du nombre entier

ET SES MISES EN SITUATION

Des mises en oeuvre

CATEGORISER LES QUANTITES

ETAT des lieux : dans un cercle vicieux?

CONSTRUIRE LE CONCEPT DE NOMBRE EN MATERNELLE et C2

des mises en oeuvres

Varier les utilisations

Un constat pour dépressifs....

reprendre nos a priori...

Construire le concept

Où est le problème?Quelle définition des fractions donner?

Fractions

Mises en oeuvre

Quelles représentations de la fraction?

manipulations par le schéma en barre

fractions ?

Les légos

fractions sur TBI

L a fraction du jour

Quelle progressivité ?

mises en oeuvre

Des manipulations simples en C1 et 2e

Pistes de préconisation

A l'oral et à l'écrit

Privilégier la bande avec intervalles dès la maternelle

S'exprimer avec des fractions en cycle 2 :

La moitié d'une heure c'est une demi heure.

La moitié de la moitié d'un gâteau c'est un quart du gâteau.

3 demis pizze c'est une pizza et encore la moitié de une.

Fractions décimales et Décimaux

Représenter

la fraction décimale

Le chiffroscope

Mises en oeuvre

quels liens ?

le glisse-nombre

Décimaux sur TBI

Le décimal du jour

Définition et représentations des décimaux

comparaisons de décimaux

Pistes de préconisation

A l'oral et à l'écrit

Les notions de comptage en cycle 1

Le comptage dénombrement

Instructions officielles

Le comptage numérotage

Programmes 2020

Etat des lieux

Etat des lieux

+ info

+ apports de chercheurs

+ points de vigilances des nouveaux programmes

Lien vidéo complet

Conclusion

Quelles différences?

Au niveau des stratégies et de l'explicite.

Lien vidéo

+ comparatif des procédures de résolutions numériques : USA/Chine

+ apports supplémentaires

Conception d'outils

3.

4.

5.

Analyse des résultats

2.

Apports didactiques, pédagogiques et scientifiques

Bilan

1.

Analyse des indicateurs et besoins. Définition problématique

Calendrier

Plan de formation en constellation

Plan Français.COMMENT TRAVAILLER LA LECTURE/COMPREHENSION EN C2 AVEC UN PUBLIC TRES HETEROGENE ?

Timeline constellation Français

G24

Septembre

Octobre

Novembre

orse

Analyse des pratiques

G8

G8

Février

Janvier

G 8

Accompagnement individuel

Décembre

Co-observationCo-analyse

Planning prévisionnel

G 8

Mars

Avril

Accompagnement collectif

G24

G 8

Mai

Juin

Pratiques référencées

Positionnement des enseignants

COMMENT TRAVAILLER LA LECTURE/COMPREHENSION EN C2 AVEC UN PUBLIC TRES HETEROGENE ? ?

Synthèse des grilles de positionnements

Analyse des indicateurs

Synthèse de la constellation

Pourcentage d'élèves en grande difficulté au CP

Description factuelle des pratiques

A partir des indicateurs de classes, des indicateurs aux évaluations de début CP, des questionnements des enseignants et des retours sur les pratiques des élèves, la constellation définit le thème de travail suivant comme axe de recherche : comment travailler la lecture compréhension dans le cadre d'une école avec un nombre conséquent d'élèves en difficulté. La recherche s'orientera autour de 3 domaines : outils, gestes professionels et accompagnement.

Pourcentage d'élèves en grande difficulté au CE1

Compétences travaillées par les enseignants lors des séances :

La problématique a été élaborée à partir des indicateurs de classes, des indicateurs aux évaluations de début CP et CE1 ainsi que des indicateurs de classe suivants : - Vocabulaire pauvre. - Expression orale simpliste. - Expression écrite découlant d’une réflexion orale sans passer par la mise en place de la posture de l'écrivain - Aucune structuration dans le temps. Les idées s’enchainent à l’oral, et a fortiori à l’écrit.

Données brutes

En construction

65%

Perspectives de formation pour l’année : Etudier et analyser les dernières avancées scientifiques dans le domaine de la lecture/compréhension Analyser et perfectionner des routines permettant dd'impliquer davantage les élèves dans le temps de classe. Se former à l’utilisation de divers outils et pratiques pédagogiques

pourcentage des élèves maîtrisant les compétences lexicales attendues à l'entrée de 6ème

Apports didactiques, pédagogiques et scientifiques

+ info

Différencier en lecture/compréhension

Des pistes et des outils

Cycles 2

+ info

Des stratégies à diversifier

Synthèse d'interventions

Synthèse

+ info

Quelles difficultés et quelles actions ?

Les difficultés rencontrées et les recherches actions

Chez l'enseignant

Instructions officielles

Chez les élèves

Programmes 2020

Etat des lieux

Synthèse des recherches

Documents d'accompagnement

Lien vidéo complet

Conclusion

définir le cadre didactique

Au niveau des stratégies et de l'explicite.

Lien vidéo

+ apports supplémentaires

Des stratégies à diversifier

VERS UN CADRE THEORIQUE

Quels supports et situations?

Focus sur le rappel de récit

Les 5 actions du lecteur

Des gestes professionels

Structurer le lexique pour mieux formaliser sa penser

3 phases

adaptés à la compréhension

document d'accompagnement

VERS LA CLARTE COGNITIVE

par l'explicitation

Tentons le résumé

Des pistes et des outils pour enseigner la compréhension.

Fiches-outils

recherches actions

Visualiser et IMAGINER

Exploiter les situations de classe

le visibileo

Expliciter l'intention de lecture

Lecture pas à pas

12 pistes d' enseignement

Rappeler le récit. Reformuler

Résumer et reproduire

SYNTAXE ET LEXIQUE

Enseigner le vocabulaire.

la paraphrase

S'appuyer sur la grammaire et la syntaxe

la synthèse

A l'oral et à l'écrit

Pistes de préconisation

Des outils de différenciation

SURVOLER LE TEXTE ET PREDIRE

ACTIVER SES CONNAISSANCES ANTERIEURES

S'APPUYER SUR LE CONTEXTE

LES INDICES MORPHOLOGIQUES

LE MOT CLE DU PARAGRAPHE

LES MOTS DE SUBSTITUTIONS

Concept les 6 stratégies

EXEMPLE DE SEQUENCE

Progresser en langue orale pour développer les compétences à l'écrit

Réviser et réécrire

Enoncer et produire :

Prévoir et planifier :

Structurer sa pensée dans sa tête et produire en tenant compte des contraintes

Cadrer l'activité, donner un but et les outils aux élèves.

Rendre pertinent le retour réflexif.

Exemples

Phase de révision (après le 1er jet): Echanges de production entre groupes et analyse sous le spectre de la grille de réussite. Partir des enregistrements et des écrits Phase de redite/réécriture : Sur une autre séance, proposer une situation similaire dans laquelle l’élève prendra en compte les remarques données lors de la séance précédente.

Plusieurs modalités :

1. En travail en groupe : une production orale brouillonne sera normée à l’écrit pour ensuite être à nouveau restituée à l’oral mais avec une syntaxe correcte. Plusieurs rôles dont un rédacteur et un rapporteur à l’oral.
2. En autonomie ou en groupe : les élèves s’enregistrent, se réécoutent et se corrigent ( mur du son, tablette, dictaphone…).

1. Expliciter les attentes et attendus de fin de séance/séquence, amener les élèves à être capable de formuler une phrase syntaxiquement normée pour un passage à l’écrit.
2. Construire avec les élèves une grille de réussite afin d’expliciter les réussites et les attentes.
3. Amener une méthode. Expliciter la structure type d’un discours et lier avec l’écrit, éventuellement à partir d’un corpus de textes ou d’œuvres sonores ( C2 et 3).

Tâches des élèves

Toute l’année :

1. prévoir des temps hebdomadaires d’apprentissage de la langue orale
2. Activité ritualisée : à partir d’une progression, dans le but de passer ensuite à la langue écrite.
3. Prévoir la différenciation ( grilles allégées ou approfondies)

1. étayage et rappel des outils mis à disposition en cas de besoin.
2. Rappeler les bornes imposées.
3. Repérer des erreurs courantes ou une structure défaillante et travailler dessus en classe entière.

-

Tâche de l'enseignant

Varier les contraintes de temps et d’écriture.

Des outils en vrac

Ecrire, écrire.... et encore écrire

Ecrire beaucoup, tout le temps, même une simple phrase. MAIS AVEC toujours UN RETOUR REFLEXIF, ne serait-ce que d'un élève. Exemple : jogging d’écriture

Oser l'inter classe et l'inter niveau

Travail interclasse et inter cycle. Faire raconter aux maternelle une histoire ou un situation qui sera retranscrite à l’écrit par les plus grands.

L'oral et l'écrit à travers les jeux

Jeux de société : cadavres exquis, « dixit », « il était une fois »

l'expression "TABOU"

Produire n'utiliser ni être ni avoir. Aucun pronom personnel sujet....

"Chacun dit la sienne !"

L’enseignant pose une question et les élèves s’enregistrent individuellement. Les productions sont ensuite mises en commun.

Varier les supports et le but

feuille, exposé, carte postale, ordinateur écrire pour raconter, écrire pour rendre compte, écrire pour préparer un débat ou une émission.

Donner du sens pour la production :

Définir le but et l’éventuel destinataire.

Rituels d'écriture

phrase du jour, jours de la semaine, méteo…

Conception d'outils

3.

4.

5.

Analyse des résultats

2.

Apports didactiques, pédagogiques et scientifiques

Bilan

1.

Analyse des indicateurs et besoins. Définition problématique

Plan de formation constellation 2

Calendrier

comment enrichir le vocabulaire/lexique à travers la production d'écrits? .

Timeline constellation Français

G24

Septembre

Octobre

Novembre

orse

Analyse des pratiques

G8

G8

Février

Janvier

G 8

Accompagnement individuel

Décembre

Co-observationCo-analyse

Planning prévisionnel

G 8

Mars

Avril

Accompagnement collectif

G24

G 8

Mai

Juin

comment enrichir le vocabulaire/lexique à travers la production d'écrits?

Pratiques référencées

Positionnement des enseignants

Synthèse des grilles de positionnements

Analyse des indicateurs

Pourcentage d'élèves en difficulté au CP

Synthèse de la constellation

Description factuelle des pratiques

La constellation est composée d’enseignants d'écoles du rural, tous ayant des niveaux multiples, voire des classes uniques.

Pourcentage d'élèves en difficulté au CE1

La problématique a été élaborée à partir des indicateurs aux évaluations de début CP et CE1 ainsi que des indicateurs de classe suivants : Indicateurs : - Difficulté en orthographe ( relation grapho/phonétique - Manque d’aisance en lecture (fluence ?) qui altère l’engagement dans d’autres domaines. - Difficultés à structurer en expression écrite ( liées à la lecture ? Prosodie ?, élaboration de guides d’écriture ?)

Compétences travaillées par les enseignants lors des rituels :

Données brutes

En construction

10%

+ INFO

Perspectives de formation pour l’année : Elaborer des outils et analyser les approches didactiques afin d'améliorer l'accompagnement des élèves de tout âge dans l'apprentissage de l'écrit. Vérifier la pertinence des approches et jauger l'évolution en fonction de l'implication des élèves et de la qualité des productions.

en attente des résultats d'entrée en 6ème

Apports didactiques, pédagogiques et scientifiques

Des pistes pour renforcer le lexique par la production

tous cycles

+ info

Oser l'expression ecrite... quelles postures?

Synthèse d'interventions

Synthèse

+ info

L'EXPRESSION ÉCRITE : ATTENTES ET DÉMARCHES

Exemples de supports

+ info

La quête impossible de l'enseignement du vocabulaire?

la complexite de la production

Instructions officielles

quelques idées reçues

Programmes 2020

Etat des lieux

Synthèse des recherches

+ info

Documents d'accompagnement

Article de Sylvie Plane

Conclusion

Les étapes..

Valoriser l'écriture : une urgence pédagogique et sociale

...de la production d'écrits dans les nouveaux programmes.

+ apports supplémentaires

Tout d'abord un petit test

Oser l'expression écrite

quelles postures?

Constat de Goigoux et Ouzoulias

REPERES DE PROGRESSIVITE

Ecrire pour lire!

Ecrire souvent...

Ecrire beaucoup...

...en étant d’emblée soucieux de l’orthographe

..même très peu mais avec un objectif concrêt et non pas artificiel

grille d'analyse et de progression cycle 1 et CP

et imbriquer la posture de lecteur/écrivain

exemples de situations

La contrainte d'écriture

document d'accompagnement

Exemples d'activités

,,,Pour approfondir

La phrase inductrice

Des pistes pour renforcer le lexique par la production

Fiches-outils

Enseignement explicite du vocabulaire

Visualiser et IMAGINER

Exploiter les situations de classe

la complexite de l'ecrit

12 pistes d' enseignement

Rappeler le récit. Reformuler

Résumer et reproduire

SYNTAXE ET LEXIQUE

Enseigner le vocabulaire par la grammaire.

la paraphrase

S'appuyer sur la grammaire et la syntaxe

la synthèse

A l'oral et à l'écrit

Pistes de préconisation

CYCLE 1

Narramus

La catégorisation

ORAL/ECRIT

observer les eleves et recueillir les savoirs

Créer un vécu collectif commun

Des situations variées

des activités décrochées

A l'oral et à l'écrit

Préconisations

Elaboration d'une séquence type en lecture compréhension

Réviser et réécrire

Enoncer et produire :

Prévoir et planifier :

Structurer sa pensée dans sa tête et produire en tenant compte des contraintes

Cadrer l'activité, donner un but et les outils aux élèves.

Rendre pertinent le retour réflexif.

Exemples

Phase de relecture

1. Relecture collective des productions. Les élèves auront un rôle critique, se basant sur la grille de relecture. Cette relecture permet un traitement global des erreurs et des difficultés rencontrées.
2. Echange de productions en pairs où chaque élève joue le rôle du maître.

1. Accompagner les élèves dans la compréhension de la structure du texte et expliciter l’utilité, ( trier des textes qui ont la même structure ou du même thème, décortiquer la structure des exemples) Construire avec eux les outils grammaticaux et syntaxiques( partir de leurs connaissances et des difficultés à éviter.
2. Construire avec eux des outils lexicaux, à partir du corpus
3. Construire avec eux la grille d’écriture générique dès le début d’année et la compléter selon le type de textes étudié.

1. PRODUIRE son texte
2. développer des moyens de contrôle intermédiaires en s'appuyant sur les outils prévus
3. Faire oraliser et verbaliser, seul ou mieux avec un binôme.

Tâches des élèves

Phase de réécriture.

1. dans les consignes, éviter le 2ème jet d’écriture individuel, peu porteur d’intérêt pour l’élève. Proposer une situation similaire dans laquelle il sera invité à prendre en compte les difficultés rencontrées. ( on peut demander de varier la production en changeant un trait de caractère ou le lieu)
2. cibler une partie du texte : (demander de décrire davantage un lieu ou une thématique ).

Cas des productions en binôme : 2 élèves, deux rôles : 1 écrit, l’autre contrôle

1. étayage et rappel des outils mis à disposition en cas de besoin.
2. Rappeler les bornes imposées.

Tâche de l'enseignant

Prévoir la différenciation ( grilles allégées ou approfondies)

Des outils en vrac

Ecrire, écrire.... et encore écrire

Ecrire beaucoup, tout le temps, même une simple phrase. MAIS AVEC toujours UN RETOUR REFLEXIF, ne serait-ce que d'un élève. Exemple : jogging d’écriture

Oser l'inter classe et l'inter niveau

Travail interclasse et inter cycle. Faire raconter aux maternelle une histoire ou un situation qui sera retranscrite à l’écrit par les plus grands.

L'oral et l'écrit à travers les jeux

Jeux de société : cadavres exquis, « dixit », « il était une fois »

l'expression "TABOU"

Produire n'utiliser ni être ni avoir. Aucun pronom personnel sujet....

"Chacun dit la sienne !"

L’enseignant pose une question et les élèves s’enregistrent individuellement. Les productions sont ensuite mises en commun.

Varier les supports et le but

feuille, exposé, carte postale, ordinateur écrire pour raconter, écrire pour rendre compte, écrire pour préparer un débat ou une émission.

Donner du sens pour la production :

Définir le but et l’éventuel destinataire.

Rituels d'écriture

phrase du jour, jours de la semaine, méteo…

• Observer et décrire des supports visuels dans le but d’acquérir du lexique en amont • Faire une lecture pas à pas : demander aux élèves de décrire leur représentation mentale à chaque unité de sens • Alterner texte à lire et à écouter • Fermer les yeux (mobiliser tous les sens) • Organiser des débats interprétatifs et délibératifs (méthode 1, 2, tous/groupes) • Utiliser 12 mots guides pour faciliter l’image mentale : • Simple : taille, forme, nombre, couleur, qui/quoi, où • Complexe : mouvement, émotions, perspective, arrière-plan, son, quand • Dessiner (un personnage, le décor, un moment) seul ou en groupe (se répartir des scènes) – recours au visualiseur • Mimer, mettre en scène, en réception et en production • Schématiser : apport de l’enseignant et/ou construction par les élèves • S’entraîner à partir d’un support vidéo à verbaliser une histoire plus ou moins complexe (linéaire, explicite, implicite, relation de causalité, …)

• Observer et décrire des supports visuels dans le but d’acquérir du lexique en amont • Faire une lecture pas à pas : demander aux élèves de décrire leur représentation mentale à chaque unité de sens • Alterner texte à lire et à écouter • Fermer les yeux (mobiliser tous les sens) • Organiser des débats interprétatifs et délibératifs (méthode 1, 2, tous/groupes) • Utiliser 12 mots guides pour faciliter l’image mentale : • Simple : taille, forme, nombre, couleur, qui/quoi, où • Complexe : mouvement, émotions, perspective, arrière-plan, son, quand • Dessiner (un personnage, le décor, un moment) seul ou en groupe (se répartir des scènes) – recours au visualiseur • Mimer, mettre en scène, en réception et en production • Schématiser : apport de l’enseignant et/ou construction par les élèves • S’entraîner à partir d’un support vidéo à verbaliser une histoire plus ou moins complexe (linéaire, explicite, implicite, relation de causalité, …)