Distanciel EPS / PSTG

ISFEC François d'Assise

Formation distancielle EPS / PSTG

Yannick Duboscq

INDEX

1. Les Projets EPS

2. Les FPS / Quelles techniques en EPS ?

3. Les évaluations en EPS

4. Analyse de motricité

1- LeS projetS EPS

26 / 9 - de 15h15 à 17h15 PSTG EPS - ISFEC FA Yannick Duboscq

Quelques questions émergentes ? Quels liens entre projet de classe et projet de séquence ? Quelle compétence attendue ? / Quelle différence avec un projet de transformation ? Que disent nos programmes ? Les évaluations, lesquelles ? Pouvons nous réaliser un projet de séquence avant l'évaluation diagnostique. Les objets d'enseignements ? Combien, lesquels ? Quelle différences avec les techniques ? Qu'est ce qui est signifiant = notion de choix ? Comment organiser les objects d'enseignement à l'échelle de la séquence ? à l'échelle du parcours de formation ?

Yannick Duboscq / ISFEC FA

INTEGRER UNE LOGIQUE DE PROJETS : Du projet d'établissement découle le projet d'EPS et d'AS. Du projet de classe découle le projet de séquence.

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UNE LOGIQUE DE PROJET renvoie... à une ébauche de ce que l'on souhaite pour un temps à venir, ce vers quoi on veut tendre. Dans le domaine de l'EPS c'est le passage d'une conduite A vers une conduite B = une montée en compétence (définition de l'apprentissage) ou une transformation. De fait les différents projets en EPS ont du sens à être présentés comme suit... Passer de... (conduite initiale) ... VERS ... (objectif)...

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ZOOM sur le Projet de classe

Le PROJET DE CLASSE = des qu'on connaît assez bien la classe (avant les vacances de Toussaint) C'est une analyse des besoins dans la classe à partir des données générales et en EPS des élèves. Pour aboutir à la définition d'objectifs : - sur le plan moteur - sur le plan méthodologique et social Il présente la programmation établie (APSA et champs d'apprentissage) Des objectifs cohérents sur le plan local : Lier les axes du projet d'établissement avec le projet d'EPS puis avec le projet de classe. En déduire sa stratégie d'intervention : - Définir ses choix sur le plan didactique - Définir ses choix sur le plan pédagogique Il définit les compétences visées (AFC ou L, compétences du S4C)

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ZOOM sur le Projet de classe

Un exemple (à ne pas reproduire) / Chacun son cadre ! Il manque également les évaluations !

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ZOOM sur le Projet de classe

ETUDE DE CAS / PROJET DE CLASSE Deux classes de 6ème dans le même établissement dans l'APSA Basket (première expérience) dont les projets de classe (résumés) sont : - 6ème A : S'investir en classe pour performer sur le plan moteur tout en respectant et en faisant respecter les règles de fonctionnement collectif. - 6ème B : s'investir en classe pour performer sur le plan moteur tout en coopérant avec ses camarades afin de développer l'entraide. Vous estimez suite à l'évaluation diagnostique que le démarcage est l'axe de travail prioritaire pour ces deux classes. Présentez une situation d'apprentissage pour chaque contexte.

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ZOOM sur le Projet de séquence

Le PROJET DE SEQUENCE = dès que l'évaluation diagnostique est terminée Le projet de séquence découle du projet de classe. En ce sens les rubriques crées dans votre projet de classe doivent être retouvées dans le projet de séquence. L'évaluation diagnostique est primordiale et il faut sentir les profils des élèves dans l'APSA ! Ne pas oublier les EBEP ! Etablir l'évaluation sommative a également du sens pour fixer les balises à atteindre pour l'élève.

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Un exemple (à ne pas reproduire) / Chacun son cadre ! Il manque également les évaluations !

ZOOM sur le Projet de séquence

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ZOOM sur le Parcours de formation

Du projet pédagogique EPS au parcours de formation A partir du projet d'établissement (plan local) et des directives nationales (programmes), l'équipe EPS se réunit et élabore le PROJET PEDAGOGIQUE EPS et le PROJET d'AS. Le parcours de formation est l'itinéraire emprunté pour aller d'un endroit à un autre (parcours d'un élève au sein d'un itinéraire balisé par l'enseignant et l'institution). Ce parcours de formation est balisé par l'enseignant et cheminé par l'élève. Il est diachronique (organisé dans le temps), synchronique (de l'objet d'enseignement à la validation de la compétence du S4C), local (adapté à l'établissement). "En définitive, pour chaque élève, le curriculum prescrit se réalise de façon originale parce que même dans un enseignement uniformisé et frontal, chacun vit des expériences singulières" (Perrenoud, Curriculum: le formel, le caché, le réel. 1993). Naissent des réflexions autour de ...la programmation, la proposition de menus en lycée, la définition des objets d'enseignement, la stratégie d'intervention...

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Quels objets d'enseignement ? TRAVERS MASCRET (2011). La culture sportive., S'intéresser à l'activité du pratiquant : "Même si les APSA existent comme objet culturels, elles ne sont pas pour autant des objets d'enseignement à part entière. En effet, face au temps réduit accordé à l'enseignement de l'EPS et devant la complexité culturelle de chaque APSA, l'enseignant est plutôt amené à faire étudier aux élèves certains objets d'enseignement culturellement significatifs de l'APSA, et non "toute" l'APSA". "Pour selectionner ces objets d'enseignement, il ne s'agit plus de s'intéresser uniquement à l'APSA en tant que pratique sociale, mais plutôt de porter son attention sur l'activité adaptative du pratiquant en train de vivre une expérience sportive originale". "S'intéresser à l'activité adaptative du pratiquant, c'est d'abord s'intéresser à ce qu'il vit quand il est en action, à ce qu'il produit, à ce qu'il ressent, aux difficultés qu'il rencontre". "Il s'agit bien ici d'un paradigme différent de celui que présente un culutralisme restreint à l'apprentissages de techniques sportives dans leur aspect le plus immédiat et visible". Permettre des cycles longs : "finalement une EPS de l'anti-zapping, c'est une EPS qui, centrée sur un problème crucial pour l'élève, va faire en sorte de l'y confronter durablement" (UBALDI, D EPS 64).

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Ubaldi, "une EPS tissée de fils rouges": Choisir les contenus prioritaires qui constituent des "pas en avant" qui s'emboîtent comme des "poupées russes" (Ubaldi, Dossier EPS 64, 2006) et qui permettent de créer un parcours de formation. Les "pas en avant" organisent le parcours de formation et connectent les différentes expériences motrices (Saury et al. 2013 = "enseignant connecteur d'expériences".

ZOOM sur le Parcours de formation

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ZOOM sur le Parcours de formation

Quand un "pas en avant" est maîtrisé de façon satisfaisante, il est possible d'adapter le critère de réussite ou alors de changer de "pas en avant" = évaluation au fil de l'eau. Qu'en pensez vous ?

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ZOOM sur la leçon en EPS

LA LEçON

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ZOOM sur la situation d'apprentissage

CONSTRUIRE son cadre de séance et de situation d'apprentissage

STRATEGIE D'INTERVENTION A- Différencier l'objectif de l'enseignant et le but pour les élèves. Quel type de tâche ? B- Les critères de réalisation sont-ils "offerts" aux élèves ou doivent-ils les construire ? Quelle est l'intention ? répéter ou trouver sa propre solution ? C- De l'ordre du pilotage de la tâche. Importance de la CONSIGNE passée. D- Mascret : "Et si on réhabilitait le critère de réussite ?" E- Complexification / simplification mais également analyse des ressources.

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ZOOM sur les différents temps d'une leçon

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Le modèle d'Ubaldi :

Grande boucle (UBALDI) : forme de pratique scolaire définie par l'enseignant Petite boucle (UBALDI) : atelier, situation ciblée, zoom technique, répétition fil rouge (UBALDI) : un observable permettant de mettre en lumière un "pas en avant"

Alain COSTON et Jean-Luc UBALDI. « La leçon en EPS: un système complexe entre incertitudes et anticipations structurantes », Les dossiers Enseigner l’EPS n°1, janvier 2013.

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CONSTRUIRE une leçon: C'est adopter une stratégie d'intervention en fonction d'intentions éducatives. Choisir l'ordre et le type des différentes situations d'apprentissage. La leçon est intégrée dans une logique temporelle et n'a de sens qu'à l'intérieur d'une séquence.

Alain COSTON et Jean-Luc UBALDI. « La leçon en EPS: un système complexe entre incertitudes et anticipations structurantes », Les dossiers Enseigner l’EPS n°1, janvier 2013.

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CONSTRUIRE une leçon: C'est adopter une stratégie d'intervention en fonction d'intentions éducatives. Choisir l'ordre et le type des différentes situations d'apprentissage. La leçon est intégrée dans une logique temporelle et n'a de sens qu'à l'intérieur d'une séquence.

Alain COSTON et Jean-Luc UBALDI. « La leçon en EPS: un système complexe entre incertitudes et anticipations structurantes », Les dossiers Enseigner l’EPS n°1, janvier 2013.

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Travail asyncrchone

A rendre pour le 21 / 11 Construire un projet de classe et un projet de séquence pour l'une de ses classes

PSTG EPS - ISFEC FA Yannick Duboscq le 20 / 11 de 15h15 à 17h15

2- les formes de pratique scolaires - quelle technique en EPS ?

Suite aux réflexions sur la notion de performance....

Selon vous, 5 minutes de réflexion personelle.... Quelle est la place et le rôle des techniques en EPS ?

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La TECHNIQUE en EPS... Un peu d'histoire : Jusqu'aux années 60 la technique bénéficie d'un statut très important (gymnastiques construites suedoises et neo-suédoises ou techniques sportives) = élément central de la leçon. La technique devient la finalité de la léçon. Du milieu des années 60 aux début des années 80 c'est une période de remise en cause du statut accordé à la technique : la conception dualiste de la personne, la vision mécaniste du corps, l'apprentissage de type associasionniste, la pédagogie du modèle ... semblent dépassés donc rejetés = rejet du technicisme "révolution copernicienne" face à un "polypier de techniques" PARLEBAS 1967 Placer l'élève face à des exercices problèmes pour LE BOULCH L'élève doit construire ses techniques dans des situations jouées pour Mérand GARASSINO, R. (1980). La technique maudite. Revue EP.S., n° 164). A partir des années 80, on peut parler de "déni de la technique" (AMADE ESCOT, C. (1994). Didactique sujet et culture techniques, Spirales n°7.) car il s'agit de dépasser une EPS basée sur l'apprentissage de techniques. Le processus interne mis en oeuvre par l'élève est plus important que l'aspect extérieur effecteur du geste. Le vocabulaire évolue alors: maîtrise d'execution, niveau d'habilité, règle d'action, compétence spécifique, objet d'enseignement... N'est-ce pas un "technicisme camouflé" (AMADE ESCOT opcit). La technique ne devient-elle pas survalorisée dans les nouvelles formes d'évaluation qui s'écartent de la performance de barèmes nationaux ? Pour le courant culturaliste durant les années 90 (à l'opposé des partisans des "domaines d'actions" pour qui les effets recherchés doivent guider l'EPS), la discipline passe par l'appropriation de techniques sportives. BOUTHIER prône "une conception renovée des techniques" ("L'EPS et son rapport aux techniques", Spirales, 1995) vers un "technicisme assumé".

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Et de sémantique: Etude de la PLACE : A quelle position vis à vis des autres acqusitions ? Quel rang ou importance ? L'acquisition de techniques est-elle prioritaire sur les autres acquisitions (méthodologiques et sociales). Complémentarité "Fil rouge moteur" (UBALDI) et "fil bleu méthodologique et social" (Roosli). Une fin (objectif) et un moyen (processus). Les techniques sont-elles à leur place en EPS (l'endroit où les apprendre) ? Est ce la place de l'EPS, de l'AS, du club ? = OU ? Prix à payer si on apprend des techniques en EPS ? Dangers : Confusion EPS et sport, s'éloigner de la complexité d'une approche par compétence, conscientisation, acquisitions à plus long terme Etude des ROLES : Fonction, joue le rôle d'objet d'enseignement comme point de départ des apprentissages en EPS vers lesquels il faut tendre (point de vue institutionnel). Emploi, les techniques sont employées pour viser l'acquisition de méthodes et attitudes, elles sont vectrices. Avoir le beau rôle car les techniques disposent de ce côté attrayant pour les élèves, levier motivationnel.

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Quelles définitions ??? Une habileté pour s'adapter: Tehnique (techne) : du grec τέχνη, art, savoir-faire, « tour de main professionnel » (dans les métiers de l'artisanat ou de l'art), l'action efficace(chez les grecs de l'antiquité). COMBARNOUS, M. (1984). Les techniques sont « une ruse de l'homme » AMADE-ESCOT (1994) op cit. « Nous pouvons caractériser les techniques sportives comme des activités adaptatives de l'homme, c'est-à-dire des inventions en réponses à une série de questions posées par un contexte et un milieu déterminés. » Un produit efficace : POCIELLO, C. (1994). Cultures, techniques et corps sportifs (pp. 27-51). « La technique qualifie l'acte le plus approprié à sa fonction et le plus efficace dans ses résultats. C'est le savoir-faire productif. » Transmissible et générationnel : COMBARNOUS, M. (1984). Les techniques représentent « l’ensemble des procédés qui se lèguent de génération en génération, se diffusent par la transmission orale, par apprentissage, par enseignement et dont l’utilisation assure l’efficacité de l’action » Formaliser pour assurer la transmission: DURAND, GEOFFROI et JACQUEMOND (1993) Constance et stabilité des tâches, invariance des adaptations motrices et technique sportive. In J.P. Famose (Ed.), Cognition et performance. Paris: INSEP « Pour être transmise et enseignée, la technique (…) fait l’objet d’une formalisation dont les constantes nous semblent être : description, généralisation et abstraction, modélisation et prescription »

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Quelles techniques en EPS ?

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Les divergences liées aux techniques

Deux conceptions principales qui s'opposent : FORMELLE et FONCTIONNELLE Gal, N. (1998). Les conceptions de la technique et de l’apprentissage comme obstacles au changement dans les pratiques d’intervention des enseignants d’Education physique et sportive. Revue Hyper, n°201 (pp. 06-10). La technique comme un produit, un résultat, selon une norme universelle FABRE, A. (1972). « La technique est l’expérience individuelle dépersonnalisée, transmise et capitalisée, une manière de faire séparée de ses raisons de faire, l’acte dépouillé de ses motifs". = CONCEPTION FORMELLE (un geste) Exemple du saut en hauteur OU La technique comme un processus, une activité, selon une norme personnelle. GARASSINO, R. (1979). La technique maudite. Revue EP.S., n° 164. « La technique est dans le sujet et son activité, et non dans l’objet qu’il produit (…). La technique est une manière de faire pas une chose faite » (…). C’est lorsqu’on la fige dans une formalisation abstraite, et qu’on la fait copier servilement qu’on sombre dans le technicisme ». = CONCEPTION FONCTIONNELLE (habileté corporelle pour répondre à un problème posé) Exemple d'un parcours en VTT Des éducations corporelles contrastées mais qui se complètent !!! Liens avec le cadre théorique de PAILLARD (1971) : MORPHOCINESES et TOPOCINESE ou habiletés ouvertes et fermées.

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Les techniques indissociables de la culture

BRUNER J (1991). Car la culture donne forme à l'esprit. Paris : Retz. « Les inventions culturelles et matérielles de l'être humain sont des extensions de ses organes sensoriels et moteurs, ainsi que de son propre cerveau, ce qui ouvre continuellement la porte à de nouveaux apprentissages. » MAUSS M (1950). Sociologie et anthropologie. Paris : PUF « Nous avons affaire à des techniques du corps. Le corps est le premier et le plus naturel instrument de l'homme. Ou plus exactement, sans parler d'instrument, le premier et le plus naturel objet technique, et en même temps moyen technique, de l'homme, c'est son corps (...). Avant les techniques à instruments, il y a l'ensemble des techniques du corps. » CHERVEL A (1998). La culture scolaire. Une approche historique, Paris, Belin, "l'école s'acquitte de sa tâche d'acculturation en mettant au point les contenus culturels qu'elle se charge d'enseigner". TRAVERS MASCRET (2011). La culture sportive., définissent les différents points de vue liés à la culture en EPS : 1- Le point de vue culturaliste au sein duquel les APSA sont considérés comme des objets d'enseignement à travers les techniques sportives (produit de la construction des hommes). Etudier un nombre important d'APSA permet d'être physiquement éduqué. 2- Le point de vue des "expériences vécues" (éducation au ressenti, arts, APPN, CA5...). "Les techniques sportives sont réincorporées du point de vue de leur sens fonctionnel. La performance change de signification : elle devient un indicateur d'une conquête motrice". 3- le point de vue développemental difficile à mettre en oeuvre au regard des contraintes sur le terrain mais qui influence la profession (opposition formalisme et réalisme). "Deux questions fortes pour l'EPS : la référence et l'identité" La référence : l'enseignant d'EPS est confronté aux diverses formes prises par une même pratique sociale (ex: rugby à XV, seven, flag...) et la diversité des pratiques des élèves (instituées et dépendantes d'une fédération ou non instituéé comme le foot au pied de l'immeuble). L'identité : confusion entre pratiques sociales et EPS, d'un point de vue institutionnel la volonté d'acquisitions méthodologiques et sociales en plus d'acquisitions techniques.

Quelles techniques en EPS ?

TRAVERS MASCRET (2011). La culture sportive., S'intéresser à l'activité du pratiquant : "Même si les APSA existent comme objet culturels, elles ne sont pas pour autant des objets d'enseignement à part entière. En effet, face au temps réduit accordé à l'enseignement de l'EPS et devant la complexité culturelle de chaque APSA, l'enseignant est plutôt amené à faire étudier aux élèves certains objets d'enseignement culturellement significatifs de l'APSA, et non "toute" l'APSA". "Pour selectionner ces objets d'enseignement, il ne s'agit plus de s'intéresser uniquement à l'APSA en tant que pratique sociale, mais plutôt de porter son attention sur l'activité adaptative du pratiquant en train de vivre une expérience sportive originale". "S'intéresser à l'activité adaptative du pratiquant, c'est d'abord s'intéresser à ce qu'il vit quand il est en action, à ce qu'il produit, à ce qu'il ressent, aux difficultés qu'il rencontre". "Il s'agit bien ici d'un paradigme différent de celui que présente un culturalisme restreint à l'apprentissages de techniques sportives dans leur aspect le plus immédiat et visible". EN EPS : Des techniques liées aux APSA mais également liées à l'entretien de soi. NOTION DE TECHNIQUE SIGNIFIANTE

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Quelle est la place des techniques dans une forme de pratique scolaire en EPS ?

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Quelle est la définition d'une FPS ?

C'est donc une création, une conception d'une situation sportive adaptée à l'activité des élèves (centrée sur leur problème fondamental), respectant les valeurs de l'école et l'APSA problème fondamental = technique signifiante

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Etude de cas : En natation sportive, les élèves ont validé l'ASNS, mais "se bagarrent " dans l'eau en crawl et se redressent à l'oblique lors de chaque inspiration. Quelle FPS pourriez vous proposer en champ d'apprentissage 1 pour ces élèves dont le projet de classe porte sur la coopération entre élèves ? Vos collègues de l'équipe EPS proposent un 25m chronométré nage libre départ contre le mur (performance) avec comme maîtrise d'execution le nombre de coups de bras effectués (efficacité technique).

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3- les évauations en EPS + retour sur les projets

PSTG EPS - ISFEC FA Yannick Duboscq

Retour sur l'ansynchrone...

En intelligence collective : Quels sont les indispensables d'un projet de classe ? d'un projet de séquence ? Co-évaluation entre pairs : comparez le travail effectué par un(e) collègue et faites votre retour.

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Evaluer...

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Evaluer...

Evaluer = donner de la valeur "désigne l'acte par lequel, à propos d'un évènement, d'un individu ou d'un objet, on émet un jugement en se référant à un ou plusieurs critères "(Noizet Caverni 1978). Evaluation diagnostique : évaluation de départ Evaluation formative: pendant la séquence d'apprentissage ; "vérifier si l'élève progresse et s'approche de l'objectif" (Noizet Caverni 1978) = à relier avec le "fil rouge". Evaluation formatrice : pendant la séquence d'apprentissage ; "vise à rendre l'apprenant gestionnaire de la régulation de l'apprentissage en lui permettant de construire un modèle personnel d'action" (Nunziatti 1990). Evaluation sommative: à la fin de la séquence ; certifie l'apprentissage Penser à la co-évaluation ! Notamment pour que les élèves régulent leurs apprentissages !

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Evaluer par compétences ...

Déterminer des critères de réussite: "fil rouge moteur" et "fil bleu méthodologique et social" (Roosli, Enseigner l'EPS, Revue Hyper 264, 2014). - quantitatif - qualitatif = mesurable, quantifiable, comparable dans le temps Notation en direct : UBALDI, Dossier EPS 64, 2006 "Lorsqu'un élève est évalué en direct, il peut prendre connaissance de sa note à l'issue de la prestation. Il dispose pour cela de critères simples et observables connus de tous et présentés suffisamment tôt dans le cycle ".

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ZOOM sur la notion de compétence ...

Coston Testevuide Ubaldi, Compétence et objet d'enseignement: les deux faces visibles d'une même pièce, Cahiers du CEDRE n13, 2013

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Exemple d'évaluation par compétence ...

Axe de travail : sortir d'un tableau performance / Maîtrise ("fil rouge moteur") et aboutir à la prise en compte également du "fil bleu" méthodologique et social Qu'en pensez vous ? De la place pour l'innovation

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Travail de groupe : 1- Choisir une séquence qui vous pose problème lors de la construction de l'évaluation sur le terrain et la travailler avec les collègues. 2- Comment intégrer le projet de classe dans cette évaluation ?

Travail asyncrchone

A rendre pour le 23 / 1 Construire une évaluation par compétence

INNOVONS...

PSTG EPS - ISFEC FA Yannick Duboscq

Choisissons un thème d'étude et construisons une forme de pratique scolaire : - l'utilisation des TICE - pratiques hybrides mixant différents motifs d'agir - pratiques hybrides mixant différentes APSA - didactique d'APSA pas programmées - ludification - ... Construction des groupes et organisations afin de réaliser l'asynchrone

Yannick Duboscq / ISFEC FA

4- ANALYSE MOTRICITE

PSTG EPS - ISFEC FA Yannick Duboscq le 13 / 3 de 15h15 à 17h15

1- Présentation de l'asynchrone précédent : Chaque groupe défend son innovation pédagogique

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2- Partage d'expériences : Comment faites vous évoluer vos situations quand les élèves sont en réussite ou en échec ?

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Etude de cas : Pour quelles raisons vos élèves peuvent-ils être en échec lors d'une situation de surnombre offensif ? Quels sont les obstacles rencontrés par vos élèves ?

Yannick Duboscq / ISFEC FA

RAPPEL sur la notion de ressource : « Ensemble de moyens dont dispose un système » et « un ensemble de processus dont dispose l’organisme pour organiser et réguler ses actions ». (« L’effort » , DELIGNERES , EPS, 2000) « Toutes les connaissances, capacités, aptitudes, attitudes, mécanismes, instruments, etc… que possède le sujet et qu’il peut modifier et utiliser à son profit pour accomplir la tâche » (J.P. FAMOSE, Dossier EPS n°1, 1986). 3 idées principales : moyen, fin, processus !!

Yannick Duboscq / ISFEC FA

Quelles sont vos variables didactiques dans notre étude cas : Pour quelles raisons vos élèves peuvent-ils être en échec lors d'une situation de surnombre offensif ?

Yannick Duboscq / ISFEC FA

Merci de votre attention