LOMLOE_PROGRAMACIÓN-EVALUACIÓN COLEGIO TACORONTE

COLEGIO TACORONTE. Octubre 2023

APROXIMIACIÓN A LA

PROGRAMACIÓN Y EVALUACIÓN

Marcos Fco. Rodríguez Bravo

Una frase para reflexionar...

"La escuela prepara a los niños para vivir en un mundo que no existe". Albert Camus

lomloe (Ley orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modiFIca la ley orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de educación)

ALGUNAS IDEAS PARA CONTEXTUALIZAR...

VUELTA A LA LOE

DEROGA LA LOMCE (LEY WERT)

ES LA OCTAVA LEY EDUCATIVA DE LA DEMOCRACIA

OBJETIVO ÚLTIMO: REFORZAR LA EQUIDAD Y LA CAPACIDAD INCLUSIVA DEL SISTEMA

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DESDE EL 19 DE ENERO DE 2021...

Se aplican las modificaciones relativas a:

al inicio del curso 2021-2022 se aplican las modificaciones relativas a:

a) La participación y competencias del Consejo Escolar, Claustro y director o directorab) La autonomía de los centros c) La selección de director o directora en los centros públicos d) La admisión de alumnos

Entre otras...

a) Evaluación y condiciones de promoción de las diferentes etapas educativas. b) Condiciones de titulación de Educación Secundaria Obligatoria, Ciclos Formativos de Grado Básico y Bachillerato.

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calendario de implantación

EDUCACIÓN PRIMARIA

ESO

BACHILLERATO

CF DE GRADOBÁSICO

1º-3º

1º-3º-5º

1º

1º

CURSO 2022-2023

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calendario de implantación

EDUCACIÓN PRIMARIA

ESO

BACHILLERATO

CF DE GRADOBÁSICO

2º-4º

2º-4º-6º

2º

2º

ACCESO A LA UNIVERSIDAD COINCIDIENDO CON 2º BACHILLERATO

EVALUACIÓN DE DIAGNÓSTICO: 4º ED. PRIMARIA Y 2º ESO

CURSO 2023-2024

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ENFOQUES FUNDAMENTALES PARA LA RENOVACIÓN DEL SISTEMA EDUCATIVO

EQUIDAD CALIDAD INCLUSIÓN

GARANTÍAS DEL ÉXITO DE TODO EL ALUMNADO

DERECHOS DE LA INFANCIA

IGUALDAD DE GÉNERO Y COEDUCACIÓN

OBJETIVOS DE DESARROLLLO SOSTENIBLE (ODS)

DESARROLLO DIGITAL

APRENDIZAJE COMPETENCIAL Y PERSONALIZADO

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eL EJEMPLO DE LA PASTA...

CONCLUSIONES

1. PRIORIDAD EN EL "SABER HACER"

2. RESOLVER LOS INCONVENIENTES DE FORMA RAZONADA

3. RESPUESTAS BASADAS EN PREGUNTAS

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LO

CENTRARSE EN EL QUE APRENDE Y NO EN EL QUE ENSEÑA

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NO DEBEMOS REPLICAR LOS MISMOS MODELOS DE COMO APRENDIMOS NOSOTROS...

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1. LA SOCIEDAD NO ES LA MISMA

2. EL SISTEMA EDUCATIVO SE HA MODERNIZADO

3. EL ALUMNADO ES DIFERENTE

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LAS COMPETENCIAS EN EL SISTEMA EDUCATIVO

LOE 2006

LOMCE 2013

Competencia lingüística

Competencia lingüística

Competencia matemática

Competencia matemática y competencia básicas en ciencia y tecnología

Competencia en el conocimiento y la interacción con el medio físico

Tratamiento de la información y competencia digital

Competencia digital

Competencias sociales y cívicas

Competencia social y ciudadana

Conciencia y expresiones culturales

Competencia cultural y artística

Competencia para aprender a aprender

Aprender a aprender

Autonomía e iniciativa personal

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

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COMPETENCIAS clave para el aprendizaje permanente

COMPETENCIA DIGITAL

COMPETENCIA MULTILINGÜE (plurilingüe)

COMPETENCIA PERSONAL, SOCIAL Y DE APRENDER A APRENDER

COMPETENCIA EN LECTOESCRITURA (comunicación lingüística)

COMPETENCIA CIUDADANA

COMPETENCIA MATEMÁTICA Y COMPETENCIA EN CIENCIA, TECNOLOGÍA E INGENIERÍA

COMPETENCIA EMPRENDEDORA

COMPETENCIA EN CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES

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estructura curricular

OBJETIVOS DE ETAPA

PERFIL DE SALIDA

COMPETENCIAS CLAVE

Competencia específica

Competencia específica

Competencia específica

criterios de evaluación

Área o materia

Área o materia

Área o materia

saberes básicos

Conocimientos, destrezas y actitudes

situaciones de aprendizaje

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12,5%

sintetizando...

SITUACIONES DE APRENDIZAJE

¿Qué es lo que tiene que lograr el alumnado al final de la etapa?

¿Qué es lo que debe adquirir y desarrollar el alumnado para progresar con garantías de éxito?

Situaciones que implican el despliegue por parte del alumnado de actuaciones vinculadas a...

OBJETIVOS DE ETAPA

Referente del proceso de evaluación

Indican el nivel de desempeño esperado

COMPETENCIAS CLAVE Y COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

Su consecución está relacionada con la adquisión de...

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Contenidos propios de un área o ámbito cuyo aprendizaje es necesario para la adquisión de ...

SABERES BÁSICOS

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ALGUNOS CONCEPTOS IMPORTANTES...

PERFIL DE SALIDA

Es la piedra angular del edificio curricular , la matriz que cohesiona y hacia donde convergen las distinas etapas y modalidades que constituye el Sistema Educativo Español. Se concibe por tanto, como el elemento que fundamenta el resto de decisiones curriculares, las estrategias y orientaciones metodológicas en la práctica lectiva y el elemento de referencia de cara a la evaluación interna y externa de los aprendizajes del alumnado.

Establece el nivel de desarrollo competencial que es necesario adquirir a lo largo de la enseñanza básica para que, al término de la misma, el alumnado pueda afrontar de forma satisfactoria los retos y desafíos del siglo XXI...].

Sitúa en el centro del sistema curricular al joven y se define como el conjunto de competencias indispensables para que alcance su desarrollo personal, resuelva de manera ética, crítica y sostenible situaciones y problemas en los distintos ámbitos de la vida...].

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ALGUNOS CONCEPTOS IMPORTANTES...

COMPETENCIAS CLAVE

La LOMLOE sustituye las competencias básicas por las competencias clave. Estas competencias se contextualizan como combinaciones complejas y dinámicas de conocimientos, destrezas y actitudes, en las que: 1. Los conocimientos se componen de hechos y cifras, conceptos e ideas que ya están establecidos. 2. Las detrezas se definen como la habilidad para realizar procesos y utlizar los conocimientos para obtener resultados. 3. Las actitudes describen la disposición para actuar o reaccionar ante las ideas o situaciones.

No cabe establecer una jerarquía entre las distintas competencias; todas se consideran igualmente importantes. Ninguna de estas competencias se corresponde directa y unívocamente con una única área o materia, sino que se concretan en los aprendizajes de las distintas áreas o materias, por lo que se hace especialmente determinante su característica o perspectiva globalizadora.

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12,5%

ALGUNOS CONCEPTOS IMPORTANTES...

DESCRIPTORES OPERATIVOS

Concretan el progreso esperado en la adquisición de la competencia. Por tanto, cada competencia clave se concreta con unos descriptores operativos que definen el perifl de salida en Educación Primaria y en Educación Secundaria. Se definen entre 3 y 5 descriptores operativos para cada competencia clave.

COMPETENCIA PLURILINGÜE

PONGAMOS UN EJEMPLO

Utiliza con fluidez, adecuación y aceptable corrección una o más lenguas, además de la lengua familiar o de las lenguas familiares, para responder a sus necesidades comunicativas con espontaneidad y autonomía en diferentes situaciones y contextos de los ámbitos personal, social, educativo y profesional.

Usa eficazmente una o más lenguas, además de la lengua o lenguas familiares, para responder a sus necesidades comunicativas, de manera apropiada y adecuada tanto a su desarrollo e intereses como a diferentes situaciones y contextos de los ámbitos personal, social, educativo y profesional.

Usa, al menos, una lengua, además de la lengua o lenguas familiares, para responder a necesidades comunicativas sencillas y predecibles, de manera adecuada tanto a su desarrollo e intereses como a situaciones y contextos cotidianos de los ámbitos personal, social y educativo.

AL COMPLETAR LA EB EL ALUMNO/A...

AL COMPLETAR EL BACH EL ALUMNO/A...

AL COMPLETAR LA EP EL ALUMNO/A...

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ALGUNOS CONCEPTOS IMPORTANTES...

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

VAN ACOMPAÑADAS DE UNA EXPLICACIÓN QUE MATIZA Y COMPLETA SU ENUNCIADO

FUNCIONAN A MODO DE OBJETIVOS COMPETENCIALES DE ETAPA

qué (infinitivo) + cómo (gerundio, a través de…) + para qué (para + infinitivo)

PROPIAS DEL ÁREA O MATERIA PERO RELACIONADAS CON EL PERFIL DE SALIDA

HAN SIDO FORMULADAS RESPETANDO LA SIGUIENTE ESTRUCTURA SINTÁCTICA

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ALGUNOS CONCEPTOS IMPORTANTES...

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Prevén la evaluación de los distintos elementos asociados a la competencia específica con la que se vinculan

PONGAMOS OTRO EJEMPLO...

Analizar conceptos y procesos relacionados con los saberes de Biología y Geología interpretando información en diferentes formatos (modelos, gráficos, tablas, diagramas, fórmulas, esquemas, símbolos, páginas web...), manteniendo una actitud crítica y obteniendo conclusiones fundamentadas.

SE RELACIONAN CON LAS COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

Su estructura sintáctica responde al esquema qué (infinitivo complemento) cómo

REFERENTE QUE INDICAN EL NIVEL DE DESEMPEÑO

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ALGUNOS CONCEPTOS IMPORTANTES...

SABERES BÁSICOS

Se trata de los conocimientos, destrezas y actitudes esenciales que se asocian a los criterios de evaluación y a las competencias específicas.

Se formulan con una expresión nominal y van agrupados en bloques.

BLOQUES EJEMPLO 1. Proceso de resolución de problemas. 1. Estrategias de búsqueda crítica de información para la investigación y definición de problemas planteados. 2. Comunicación y difusión de ideas 2. Técnicas de representación gráfica. Acotación y escalas.

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ALGUNOS CONCEPTOS IMPORTANTES...

SITUACIONES DE APRENDIZAJE

Actividades que implican el despliegue por parte del alumnado de actuaciones asociadas a competencias clave y competencias específicas y que contribuyen a la adquisición y desarrollo de las mismas.

Situaciones en las que se despliegan los saberes básicos de forma activa.

Solo es necesario "ajustar" los nuevos elementos

No es un elemento novedoso en nuestra planificación docente

Y lo más importante...

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ALGUNOS CONCEPTOS IMPORTANTES...

SITUACIONES DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

EN LA FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR DE LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE ...

SABERES BÁSICOS

DESCRIPTORES OPERATIVOS

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ALGUNOS CONCEPTOS IMPORTANTES...

SITUACIONES DE APRENDIZAJE

FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR DE LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE

TÉCNICAS DE EVALUACIÓN

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

SABERES BÁSICOS

DESCRIPTORES OPERATIVOS

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

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¿qUÉ ES PROGRAMAR?

sistemarizar de forma teórica unas determinadas intenciones educaticas con una finalidad concreta

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¿qUÉ debe contener una programAción didáctica en el marco de la lomloe?

DECRETO 81/2010, de 8 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los centros docentes públicos no universitarios de la Comunidad Autónoma de Canarias (BOC núm. 143, de 22 de julio).

Orientaciones propuetas por ATE (Área de Tecnología Educativa) a través del Programa Brújula 20

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¿qUÉ debe contener una programAción didáctica en el marco de la lomloe?

Programaciones contextualizadas

Punto de partida

Propuestas planteadas en la memoria final.

Análisis de las características del alumnado.

Idea nuclear

Justificación de la programación didáctica

Contribución a los objetivos generales del centro (PGA).

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¿qUÉ debe contener una programAción didáctica en el marco de la lomloe?

Programaciones contextualizadas

Justificación de la programación didáctica

Contribución de la materia a los temas transversales y proyectos del centro.

Posible relación con otras materias (trabajo interdisciplinar).

Referencia al decreto del currículo y a la secuencia de las SA.

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¿qUÉ debe contener una programAción didáctica en el marco de la lomloe?

Programaciones contextualizadas

Orientaciones metodológicas

Modelos metodológicos

Las decisiones de carácter general recogidas en la PGA.

Referencia a los distintos modelos que se vayan a desplegar...

Aprendizaje cooperativo (AC)

Aprendizaje basado en proyectos (ABP)

Enseñanza directa (EDIR)

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¿qUÉ debe contener una programAción didáctica en el marco de la lomloe?

Programaciones contextualizadas

Agrupamientos

Referencia a los distintos tipos de agrupamientos que se vayan a utilizar...

Grupos de expertos (GEXP

Trabajo por parejas (TPAR)

Grupos heterogénenos (GHET)

Gran grupo (GGRU)

Trabajo individual (TIND)

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¿qUÉ debe contener una programAción didáctica en el marco de la lomloe?

Programaciones contextualizadas

Espacios

Utilización de diferentes espacios distintos al aula (biblioteca, aula TIC, entornos del centro, etc.)

Características

Recursos

Aplicaciones web, infografías, videotutoriales, etc.)

Variados, pertinentes, válidos y fiables

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¿qUÉ debe contener una programAción didáctica en el marco de la lomloe?

Programaciones contextualizadas

Actividades complementarias y extraescolares

Utilización de estas actividades como complemento y elemento enriquecedor de las SA.

Atención a la diversidad

Planificar actividades con diferentes estrategias de aprendizaje.

Considerar distintos tipos de agrupamientos.

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¿qUÉ debe contener una programAción didáctica en el marco de la lomloe?

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INSISTIR EN VARIAS IDEAS ...

Evaluación

Planes de apoyo y recuperación

Referente: criterio de evaluación

Instrumentos de evaluación variados y adaptados al alumnado

Registros de evaluación fiables y transparentes

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¿qUÉ debe contener una programAción didáctica en el marco de la lomloe?

Programación de aula

DEBE INCLUIR...

Seleción y organización de los recursos y materiales

Situaciones de aprendizaje (SA)

Medidas de atención a la diversidad

Criterios de evaluación asociados a las SA

Temporalización

Organización de los espacios

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¿qUÉ debe contener una programAción didáctica en el marco de la lomloe?

Situaciones de aprendizaje

ALGUNAS IDEAS...

Reales y susceptibles de desarrollar

Precisión en la evaluación

Reflexión docente

Secuencia de actividades coherente

Claridad en los desempeños del alumnado

Enfoque competencial

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¿qUÉ debe contener una programAción didáctica en el marco de la lomloe?

Registros de evaluación

No existe un único modelo de registro

Respetar la autonomía del docente

Que refejen el desempeño del alumnado

Compresible y transparente

Referencia del criterio de evaluación

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¿qUÉ debe contener una programAción didáctica en el marco de la lomloe?

PRIMER TRIMESTRE

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lomloe (Ley orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modiFIca la ley orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de educación)

aspectos más relevantes de la evaluación

Orden de 31 de mayo de 2023, por la que se regulan la evaluación y la prmoción del alumnado que cursa las etapas de la Educación Infantil, la Educación Primaria, la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato, y se establencen los requisitos para la obtención de los títulos correspondientes, en la Comunidad Autónoma de Canarias (BOC núm. 110, de 8 de junio).

En la enseñanza básica y en el Bachillerato, garantizar la coherencia necesaria entre la calificación obtenida en las áreas, las materias y los ámbitos, y la calificación del grado de desarrollo y adquisición de las competencias clave...].

Criterios de evaluación como referentes para la evaluación de las áreas, materias y ámbitos, así como el grado de adquisición de las competencias y el logro de los objetivos de etapa.

De aplicación en centros sotenidos con fondos públicos y privados.

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aspectos más relevantes de la evaluación

Orden de 31 de mayo de 2023, por la que se regulan la evaluación y la prmoción del alumnado que cursa las etapas de la Educación Infantil, la Educación Primaria, la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato, y se establencen los requisitos para la obtención de los títulos correspondientes, en la Comunidad Autónoma de Canarias (BOC núm. 110, de 8 de junio).

En la enseñanza básica y en el Bachillerato, cuando la inasistencia reiterada a clase del alumnado impida la aplicación de la evaluación continua, se emplearán sistemas de evaluación alternativos...], [...con rigor y la transparencia en la toma de decisiones...]. Serán aprobados por la CCP (centros públicos) o en las NOF (centros privados)...].

Constancia en las programaciones didácticas y PGA.

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aspectos más relevantes de la evaluación

Orden de 31 de mayo de 2023, por la que se regulan la evaluación y la prmoción del alumnado que cursa las etapas de la Educación Infantil, la Educación Primaria, la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato, y se establencen los requisitos para la obtención de los títulos correspondientes, en la Comunidad Autónoma de Canarias (BOC núm. 110, de 8 de junio).

En el caso de la EI y de la EP, deberá asistir el tutor/a del curso anterior.

Al inicio de cada curso escolar...], [...el profesorado tutor llevará a cabo una sesión de evaluación inicial para informar acerca de la composición del grupo, de las áreas, las materias o los ámbitos que cursará el alumnado, de las características específicas de este, así como de las medidas de atención a la diversidad propuestas o de las ya adoptadas...].

Se emplearán instrumentos, técnicas y herramientas de evaluación heterogéneos, diversos, variados, accesibles y ajustados a las distintias situaciones de aprendizaje y necesidades del alumnado, respetando los principios del DUA...].

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aspectos más relevantes de la evaluación

EDUCACIÓN INFANTIL

Valoración de las áreas: Poco Adecuado (PA), Adecuado (A), Muy Adecuado (MA) y Excelente (E).

Evaluación final de etapa: evaluación colegiada de las competencias clave.

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aspectos más relevantes de la evaluación

EDUCACIÓN PRIMARIA

Al finalizar cada curso: valoración colegiada del progreso de las diferentes áreas y del grado de adquisición de las competencias clave.

Al término de cada ciclo, decisión sobre la promoción.

Calificaciones: Insuficiente (IN), Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT) y Sobresaliente (SB).

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aspectos más relevantes de la evaluación

EDUCACIÓN PRIMARIA

NO PROMOCIÓN

Medida excepcional: una vez que se hayan aplicado las medidas ordinarias suficientes, adecuadas y personalizadas.

PROMOCIÓN

Automática entre los cursos de cada ciclo.

Decisiones al final de cada uno de los ciclos,de forma colegiada.

Una vez en la etapa.

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aspectos más relevantes de la evaluación

EDUCACIÓN SECUNDARIA

Evaluación final: valoración colegiada del grado de adquisición de las competencias clave.

Calificaciones: Insuficiente (IN), Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT) y Sobresaliente (SB).

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aspectos más relevantes de la evaluación

EDUCACIÓN SECUNDARIA

El alumando podrá promocionar cuando el equipo docente considere que en cursos posteriores tiene expectativas de éxito y favorables de recuperación.

PROMOCIÓN

El alumando promocionarán de curso cuando hayan superado todas las materias o los ámbitos cursados, o tengan evaluación negativa en dos materias como máximo...].

Promoción del alumnado, teniendo en cuenta el logro de los objetivos de la etapa y el grado de desarrollo y adquisición de las competencias clave...].

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aspectos más relevantes de la evaluación

EDUCACIÓN SECUNDARIA

Alumnado repetidor: desarrollo de un plan específico de apoyo y refuerzo (elaborado por el equipo educativo que ha decidido la no promoción y ejecutado por el nuevo equipo docente).

Una vez en el mismo curso y dos veces en la enseñanza obligatoria.

NO PROMOCIÓN

Medida excepcional: agotadas las medidas ordinarias de refuerzo y apoyo.

Permanencia excepcional en 4.º aunque se haya agotado el máximo de permanencia.

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aspectos más relevantes de la evaluación

EDUCACIÓN SECUNDARIA

La superación de la totalidad de los ámbitos incluidos en un CFGB, implicará la obtención del título en Educación Secundaria Obligatoria.

Criterios para decidir la titulación del alumnado fijados por la CCP...

TITULACIÓN

Obtendrá el título en Educación Secundaria Obligatoria el alumnado que...] haya adquirido, a juicio del equipo docente, las competencias clave establecidas en el Perfil de salida y alcanzado los objetivos de la etapa...].

Título único y sin calificación.

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aspectos más relevantes de la evaluación

BACHILLERATO

La evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado en esta etapa será continua...], y adoptar, en cualquier momento del curso y tan pronto como se detecten las dificultades, las medidas de refuerzo pertinentes.

Calificaciones numéricas de cero a diez sin decimales.

Se considerará que el alumnado ha adquirido el grado de desarrollo competencial correspondiente a su curso cuando en todas las competencias obtenga una valoración de «Adecuado», «Muy adecuado» o «Excelente».

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aspectos más relevantes de la evaluación

BACHILLERATO

El alumnado promocionará de primero a segundo de Bachillerato cuando haya superado las materias cursadas o tenga evaluación negativa en dos materias, como máximo.

El alumnado podrá permanecer cursando Bachillerato en régimen ordinario durante cuatro años, consecutivos o no.

El alumnado que, al término del segundo curso, tuviera evaluación negativa en algunas materias podrá matricularse de ellas, sin necesidad de cursar de nuevo las materias superadas, u optar por repetir el curso completo...].

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aspectos más relevantes de la evaluación

BACHILLERATO

La dirección del centro podrá autorizar que el alumnado que opte por matricularse solamente de las materias no superadas de segundo de Bachillerato, pueda asistir a otras materias, siempre y cuando su asistencia a clase sea regular y no se supere el número máximo de alumnos y alumnas por grupo...].

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aspectos más relevantes de la evaluación

BACHILLERATO

El alumnado que supere todas las materias de la etapa será propuesto para obtener el título de Bachiller.

TITULACIÓN

Excepcionalmente, el equipo docente podrá decidir, en la sesión de evaluación extraordinaria, la obtención del título de Bachiller por un alumno o una alumna que haya superado todas las materias salvo una...].

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¿Cómo hago el paso de la evaluación a la calificación?

¿Lo estaré haciendo bien?

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planteamos la siguiente propuesta...

La situación de aprendizaje debe estar vinculada a las, competencias específicas, criterios de evaluación y competencias claves.

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planteamos la siguiente propuesta...

Relacionar los criterios de evaluación con los instrumentos de evaluación.

lomloe (Ley orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modiFIca la ley orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de educación)

planteamos la siguiente propuesta...

Asignar un valor númerico (puntuación) a las producciones del alumnado.

lomloe (Ley orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modiFIca la ley orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de educación)

planteamos la siguiente propuesta...

Calificación final con respecto al criterio de evaluación seleccionado.

lomloe (Ley orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modiFIca la ley orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de educación)

planteamos la siguiente propuesta...

Calificación final con respecto al trimestre.

lomloe (Ley orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modiFIca la ley orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de educación)

RESUMIENDO...

Determinar cuántas situaciones de aprendizaje se van a abordar en cada uno de los trimestres del curso: equilibradas, suficientes y significativas.

Vincular los criterios de evaluación a las situaciones de aprendizaje.

Seleccionar y asignar instrumentos de evaluación (pertinentes, variados y adaptados al alumnado) a los criterios de evaluación.

Registrar un valor numérico a las producciones del alumnado, de acuerdo al instrumento de evaluación empleado.

lomloe (Ley orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modiFIca la ley orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de educación)

RESUMIENDO...

Determinar una calificación final con respecto a los criterios de evaluación desarrollados.

Asignar una calificación final para el trimestre teniendo en consideración los criterios de evaluación utilizados.

Querido Señor Germain "Esperé a que se apagara un poco el ruido que me ha rodeado todos estos días antes de hablarle de todo corazón. He recibido un honor demasiado grande, que no he buscado ni pedido. Pero cuando supe la noticia, pensé primero en mi madre y después en usted. Sin usted, sin la mano afectuosa que tendió al niño pobre que era yo, sin su enseñanza y sin su ejemplo, no hubiese sucedido nada de todo esto. No es que dé demasiada importancia a un honor de este tipo. Pero ofrece por lo menos la oportunidad de decirle lo que usted ha sido y sigue siendo para mí, y de corroborarle que sus esfuerzos, su trabajo y el corazón generoso que usted puso en ello continuan siempre vivos en uno de sus pequeños escolares, que, pese a los años no ha dejado de ser un alumno agradecido" Lo abrazo con todas mis fuerzas"

Albert Camus

¡MUCHAS GRACIAS!

... POR EL MOMENTO