Compétences de Leadership

Compétences de leadership pour la mise en oeuvre des changements

Prendre des risques pour soi et avec l’équipe-école

Prioriser

Communiquer et interagir avec l’équipe-école

Comprendre la résistance et gérer les conflits

Motiver, inspirer et mobiliser

Faire preuve d’agilité et de flexibilité

• Impliquer toutes les personnes dans le processus de changement
• Identifier les réactions (préoccupations) et les causes possibles auprès des personnes impliquées dans le changement
• Soutenir et accompagner le personnel enseignant afin de surmonter et limiter les risques d’apparition de résistances
• Décrire les dynamiques de groupes, les types de conflits et les stratégies à mettre en place pour améliorer leur synergie
• Identifier les défis susceptibles d’influencer le processus de changement.
• Identifier et promouvoir les valeurs partagées qui soutiennent la poursuite de la vision et des stratégies

• Mettre le personnel enseignant au coeur du projet de changement
• Reconnaître, accepter et s’adapter aux besoins des différents membres de l’équipe qui n’ont pas le même rythme pour les amener à progresser
• Prendre en considération la compréhension et la diversité des compétences des enseignants.tes
• Différencier le soutien aux enseignants.tes à différents stades de compréhension et de compétence
• Prévoir le soutien avec une approche différenciée
• Se donner une planification comme une carte de route tout en s’adaptant aux imprévus, délais et en la révisant au besoin

• Tenir compte de la situation actuelle (compétences, conditions, culture, contexte) et se donner une vision commune
• Consulter et partager le leadership avec le personnel en se donnant des priorités et en déterminant des connaissances et compétences à prioriser au cours de l’année
• Partir des forces et des acquis de l’équipe
• Impliquer notre personnel dans les discussions afin qu’il soit personnellement engagé à atteindre les objectifs de leur cycle d’études/année d’études
• Mobiliser notre personnel en sachant et en acceptant que nous n’aurons pas tout le monde en partant
• Tenir en considération l'intelligence et l'imagination des personnes, en particulier leur créativité dans le processus de changement, la prise de risque et la confiance

• Mettre en priorité, malgré les nombreuses demandes, cet aspect important de mon rôle de leader pédagogique
• Garder le cap
• Mettre de côté d’autres éléments dans mon école
• Réserver du temps pour les changements pédagogiques ciblés
• Être préventif au lieu d’être réactif
• Utiliser une variété de stratégies de questionnement et parfois des retours en arrière afin de s’assurer que les enseignants.tes ne sont pas égarés en cours de route

• Avancer dans un terrain peu connu ou peu familier et apprendre avec le personnel, au fur et à mesure
• Identifier et soutenir l’incertitude dans le changement par rapport à soi (connaissance et compétence enseignante), par rapport aux autres (organisation du travail, comparaison)
• Encourager le personnel enseignant à prendre des prises dans leur enseignement tout en les rassurant qu’il n’y aura pas de conséquences négatives
• Prendre la posture d’apprenant.e avec le personnel
• Accepter de ne pas avoir toutes les réponses mais être présent.e pour faciliter les structures et les discussions
• Faire preuve de prévoyance par rapport aux questions, aux inquiétudes et aux ressources nécessaires en tenant compte de la situation actuelle et conséquences futures possibles

• Avoir une vision/communication claire et constante avec notre personnel pour le persuader et le motiver
• Être ciblés, clairs et précis sur les changements que le personnel est en mesure de mettre en place dans la pratique
• Communiquer de façon continue, les priorités, à l’aide de différents moyens, par écrit, à l’oral et par l’écoute
• Utiliser une variété de stratégies de questionnement: la reformulation, l’exploration, l’élucidation, la clarification, la confrontation et la relance, pour comprendre le point de vue des enseignants.tes