Portfolio

Mon portfolio

Partie 2

Partie 3

Partie 1

Salomé Rueda, 24 ans

Mon parcours universitaire

• 2018 - 2021 : Licence Education et Motricité, STAPS Bordeaux

• 2021 - 2023 : Master MEEF 2nd degré EPS, INSPE Bordeaux

• Juillet 2023 : Obtention du CAPEPS CAFEP

Mes stages

Mon expérience professionnelle

• 2020 - 2021 : Collège Emile Zola, Le Haillan

• 2019 - 2023 : Décathlon, Mérignac

• 2021 - 2022 : Lycée François Magendie, Bordeaux

Hôtesse de caisse / accueil

• 2021 - 2022 : Collège Porte du Médoc, Parempuyre (pluridisciplinaire)

Vendeuse sports de raquettes

• 2022 - 2023 : Collège Les Eyquems, Mérignac

Mon blason

Mon blason

Ma passion : le sport

Partie 1 : Le professeur, acteur de la communauté éducative et du service public de l'Education Nationale

Présentation de mes établissements

Projets mis en œuvre, actions

• Olympiades de la semaine des langues

• Course du cœur

• Création du logo de l'AS

Participation à des évènements de la communauté éducative

• Semaine d'intégration

• Cross du collège et du lycée

• Cross du district et départemental

• Championnat départemental de VTT

Mon année de stage

Collège STAM, Saint André de Cubzac

Classes

Installations

Projets, actions

Collège Jeanne d'Arc, Blaye

Classes

Installations

Projets, actions

Semaine d'intégration

Chaque année, lors de la première semaine, l'établissement organise une semaine d'intégration pour les élèves de 6e et de 2nde. Les élèves de 6e sont présents du lundi au mercredi matin et les élèves de 2nde arrivent le mercredi après-midi et partent le vendredi soir. Cette année nous sommes partis à Fontenille en Dordogne.

Les élèves ont pu profiter de diverses activités :

Foot Darcs

Canoë-kayak

Bubble foot

Arc Touch

Le cross du collège et du lycée

Cross du district et départemental UNSS

Blaye

Gujan-Mestras

Championnat départemental de VTT

Champions départemental

Et académique !

Création d'un logo pour l'Association Sportive

Avec l'équipe EPS nous avons évoqué l'idée de refaire le logo de l'AS afin de le moderniser. Ainsi, nous avons choisi de mettre en avant 3 activités : le surf, le VTT, le cross. Nous souhaitons créer des vêtements spécialement pour les élèves de l'AS en floquant ce logo.

Organisation des olympiades

La semaine du 18 au 22 mars a lieu la semaine des langues. Pour cette occasion, le collège a décidé de mener plusieurs actions autour de la thématique "l'important c'est de communiquer" en mettant cela en relation avec les Jeux olympiques. Pour cela, j'ai organisé des olympiades mélangeant des épreuves sportives et également des jeux autour des JO. La semaine suivante, les élèves ont pu se réunir afin de faire la remise des médailles et des diplômes.

Lien pour accéder au document : https://dgxy.link/yLs6V

Mise en place d'un cross caritatif

Pour la fin d'année, j'ai eu envie d'organiser une course afin de récolter des dons pour une association. Dans l'enseignement catholique, le thème de cette année est le cœur. Pour cela, j'ai choisi de travailler avec une association qui prend aide des enfants atteints de maladies cardiaques : Mécénat Chirugie Cardiaque.

ÉTAPE 1 : Prendre contact avec l'association

ÉTAPE 2 : Organiser une journée de présentation de l'association aux élèves et la cause pour laquelle ils vont courir

ÉTAPE 3 : Mettre en place le parcours, les fiches de dons

ÉTAPE 4 : Le jour J, assurer le bon déroulement de la course

Partie 2 : Le professeur, pilote de son enseignement, efficace dans la transmission des savoirs et la construction des apprentissages

Présentation de la construction de mes séances, projets

Utilisation des outils numériques

• Utilisation des outils numériques

• Création d'un genially

• Innovation : escape game numérique

Ecole inclusive

Comment je mets en œuvre la différenciation au sein de mes leçons

L'évaluation par compétence

• Evaluation formatrice

• Evaluation diagnostique

• Evaluation sommative

Présentation de mes séances, séquences

Séance - Exemple en lutte

Séquence - Exemple en TT

L'utilisation des outils numériques

Comment faire développer des compétences numériques chez nos élèves dans les outils que nous utilisons ?

Utilisation des outils numériques

Nous avons crée un Genially afin de montrer aux élèves les exercices activo-dynamiques pour la partie échauffement. Afin que les élèves puissent consulter cela avant le cours, nous le déposons sur le padlet de la classe. De plus, afin que les élèves le consultent pendant le cours, nous mettons en place un QR Code pour qu'ils puissent scanner avec la tablette à disposition.

Innovation - Escape Game numérique

Dans le cadre d'une formation sur les outils numériques, nous avons pu créer un escape game. J'ai choisi de créer un escape game pour faire découvrir les règles en acrosport avant la pratique de cette activité. Cette façon de présenter l'activité est ludique et permet aux élèves d'apprendre les règlers en participant à un jeu.

L'école inclusive

En groupe, nous avons étudié le cas d'une élève de 6ème dyspraxique. Je ne suis pas l'enseignante d'EPS de cette élève, mon collègue Tanguy Prigent est son enseignant. Ainsi, il nous a décrit ses difficultés en EPS et ce qui est mis en place pour elle dans le collège. Nous avons réalisé un schéma afin de résumer la situation.

Cette activité nous a permis de connaître les difficultés qu'un élève dyspraxique peut rencontrer et comment notre collègue peut l'aider dans sa matière. Cela m'a permis de réflechir également à mes élèves et à leurs difficultés afin de construire des dispositifs adaptés. Dans une de mes classes, j'ai pu remarquer qu'un de mes élèves rencontre des difficultés au niveau de sa motricité et cela m'a questionnée. Ainsi, j'en ai parlé au PP afin de voir avec les parents si un bilan psychomoteur a déjà été réalisé.

La différenciation

La différénciation est mon axe d'amélioration prioritaire. En effet, j'éprouve des difficultés à proposer des situations adaptées à chacun et qui répondent à leus besoins. Afin de différencier, nous pouvons mettre en place des ateliers de besoins mais également des situations avec des paliers qui correspondent à des niveaux d'acquisition. Ainsi, j'ai choisi de travailler avec les paliers lors de ma séquence de badminton.

Exemple :

• Palier 1 : 5 échanges en alternant devant / derrière
• Palier 2 : 5 échanges et le joueur en attente indique dans quelle zone jouer
• Palier 3 : 5 échanges et 1 joueur sort du terrain et celui tout seul doit jouer dans la zone libre
• Palier 4 : échanges quand ils veulent, un des joueurs B sort et l’autre doit jouer dans la zone libre, ensuite le point se joue
• Palier 5 : le jeu commence plus par des échanges, directement en opposition donc les deux joueurs ne sont plus obligés de jouer sur le joueur tout seul, ils peuvent le faire déplacer

Constats / remarques :

Je remarque que les élèves s'investissent dans ce genre de situation car ils veulent atteindre le dernier palier. De plus, ils peuvent se situer dans les niveaux d'acquisition car les paliers deviennent de plus en plus dur. Cela permet également de laisser les élèves travailler en autonomie afin que je puisse circuler et aider les élèves en difficulté. Les paliers sont affichés sur le tableau avec un schéma à l'appui et les élèves peuvent demander des précisions s'ils ne comprennent pas. A la fin, chaque élève donne son palier atteint et cela me permet de repérer les élèves en difficulté. Après avoir fait le test lors de cette séquence, j'ai choisi de réutiliser ce système dans les autres activités.

L'évaluation par compétence

Type d'évaluation : Formatrice

Objectif : Aider l'élève à se situer par rapport aux attendus de fin de séquence

Dispositif d'évaluation : Les élèves effectuent plusieurs matchs dans lesquels ils doivent annoncer "banco" lorsque le volant leur semble favorable pour marquer le point en suivant. En fonction du nombre de "banco" annoncés et des "banco" réussis, ils peuvent se situer dans le tableau mis à leur disposition.

L'évaluation par compétence

Type d'évaluation : Diagnostique

Objectif : Repérer le niveau initial des élèves afin de connaître leurs besoins

Dispositif d'évaluation : Lors de la première séance, j'évalue le niveau initial des élèves dans différentes situations afin de connaître leurs besoins et de connaître les axes de travail prioritaires.

L'évaluation par compétence

Type d'évaluation : Sommative

Objectif : Valider le niveau de compétence des élèves à fin de la séquence effectuée

Dispositif d'évaluation : Lors de l'évaluation finale, les élèves sont évalués sur plusieurs compétences en fonction de ce qui a été travaillé durant toute la séquence.

Partie 3 : Le professeur, praticien réflexif, acteur de son développement professionnel

La posture réflexive, c'est quoi ?

Séances d'APP

• Séance du 19.10

• Séance du 16.11

• Séance du 08.02

• Séance du 14.03

Retours de ma tutrice sur mes séances

• Retour sur une leçon de laser run le 17.10

• Retour sur une leçon d'acrosport le 13.02

Retour de la visite conseil

Bilan de l'année : mes craintes et perspectives

La posture réflexive, c'est quoi ?

La carte mentale

La posture réflexive c'est le fait de savoir se remettre en question, de réfléchir à ce que nous allons faire, ce que nous faisons, à ce que nous avons fait. Il y a donc une notion de temporalité dans la posture réflexive. En effet, en amont de notre leçon nous réflechissons à ce que nous allons mettre en place avec nos élèves, comment nous allons faire, cela relève de la préparation. Puis, en classe avec nos élèves nous adaptons en fonction de ce que nous voyons. Enfin, après la leçon, nous dressons un bilan en fonction de ce qu'il s'est passé, du comportement des élèves, de leurs réactions. Cela permet d'adapter ensuite nos leçons aux besoins des élèves, à leurs motifs d'agir. Cette posture réflexive nous concerne au quotidien en tant qu'enseignant mais aussi en tant que personne. Cette posture nous pouvons l'adopter par écrit, en effectuant des bilans de nos leçons, séquences. Il est possible d'avoir cette posture lorsque notre tuteur vient nous voir, après la visite conseil. Nous pouvons également discuter avec nos collègues d'EPS, ceux des autres matières et tous les autres personnels de l'établissement. Avoir une posture réflexive permet de s'améliorer dans notre enseignement pour adapter nos cours et proposer des situations pertinentes, adaptées aux élèves, intéressantes et qui fonctionnent. Par ailleurs, cela permet d'actualiser notre pratique afin de prendre en compte l'évolution des programmes, de notre métier pour vivre dans notre temps.

Activité APP 19.10

Produire un écrit réflexif sur la gestion de classe : réussites, difficultés ou axes d’améliorations. Donner des exemples concrets vécus en classe

Concernant les réussites, je me sens à l'aise avec mes classes et je sens que les élèves le sont aussi. Beaucoup d'élèves discutent avec moi avant le cours ou après. De plus, j'arrive à obtenir l'attention de mes élèves, cela peut prendre du temps à certains moments car j'exige un silence total pour que tous comprennent ce qu'il faut faire. Après les consignes, je prends toujours un temps supplémentaire pour demander si tous les élèves ont compris, répondre à leurs questions et reformuler si besoin. Je m'appuie beaucoup sur l'utilisation d'un tableau pour écrire les consignes, des mots clés pour qu'ils aient un support en cas d'oubli.

Concernant les difficultés, j'en éprouve quelques unes avec mes élèves ULIS. En effet, certains pratiquent comme les autres élèves et sont intégrés dans la classe mais d'autres ne pratiquent pas du tout et ne veulent pas. Pour ceux qui pratiquent, j'ai des difficultés à adapter les contenus pour eux. Pour ceux qui ne pratiquent pas, cela me gêne qu'ils restent durant toute la séance à ne rien faire. Cependant, ces non pratiquants ne gênent pas les autres, restent calmes et ne sont pas en danger. J'essaie de les intégrer en leur demandant de remplir un objectif qui est de réaliser l'échauffement mais il faut que je sois avec eux pour qu'ils le fassent, dès que je vais voir les autres élèves, ils arrêtent. J'ai donc un travail à faire sur la différenciation pour proposer des contenus différenciés en fonction des besoins des élèves, notamment pour les élèves ULIS. Par ailleurs, j'ai également un travail à faire sur la passation des consignes, je souhaiterais mettre plus vite mes élèves en activité. Par exemple, après l'explication des consignes, notamment lors d'une situation nouvelle, certains élèves posent beaucoup de questions, ne voient pas toujours tout de suite ce qu'il faut faire, donc un certain temps s'écoule avant qu'ils se mettent réellement en activité.

Activité APP 16.11

Produire un écrit réflexif sur l'évaluation : réussites, difficultés ou axes d’améliorations. Donner des exemples concrets vécus en classe

Concernant les réussites, j'ai pu évaluer mes élèves en fonction des compétences établies par l'équipe EPS. J'ai donc intégré et compris les différents critères pour évaluer au mieux les élèves. De plus, dans mon établissement à STAM, j'ai réussi à faire 2 évaluations à la fin de ma séquence afin que les élèves puissent rectifier leurs erreurs, et qu'ils aient une note en cas d'absence.

Concernant les difficultés, j'en éprouve quelques unes en ce moment liées aux conditions météorologiques. En effet, normalement, je fais une pré-évaluation avant la finale afin que les élèves puissent comprendre leurs erreurs et s'améliorer le jour J et avoir une note en cas d'absence. Seulement, avec les conditions météorologiques de ces derniers temps, je n'ai pas pu réaliser ma pré-évaluation ce qui me pose souci en cas d'absence de certains élèves puisque je n'ai pas évalué du tout durant la séquence. Ceci est dû à un manque d'organisation de ma part et à des séances qui ont sauté (météo / intervention association / temps d'échange entre enseignants). J'avais la crainte de mal les évaluer ou de pas pouvoir le faire. Finalement, afin de ne pénaliser aucun élève, j'ai choisi de ne pas évaluer cette activité mais j'évaluerai la prochaine séquence pur avoir une note sur le semestre. Par ailleurs, j'éprouve des difficultés à évaluer les différents rôles sociaux mis en place (arbitre / observateur). Je dois travailler sur mon organisation durant la séquence pour évaluer mes élèves tout le long de la séquence sur les rôles sociaux, sur le travail en groupe et ensuite que j'organise plusieurs points d'évaluation.

Activité APP 08.02

Produire un écrit réflexif sur la relation de coopération avec les familles

Pour le moment, je n'ai pas rencontré de familles car mes deux établissements n'organisent plus de réunions parents/professeurs. De plus, aucune famille n'a demandé à me rencontrer. Face à cela, je peux faire plusieurs hypothèses : - les familles ne souhaitent pas me rencontrer car ils comprennent les notes, mots mis à leur enfant - les familles ne souhaitent pas me rencontrer car ils n'accordent peu ou pas d'importance à ma matière et préfèrent se concentrer sur les autres matières

Malgré le fait que je n'ai pas rencontré de famille, j'ai tout de même pu échanger avec certains parents via Ecole Directe. Ces échanges concernent le plus souvent des demandes de laisser leur enfant ne pas pratiquer exceptionnellement car il s'est fait mal, il a une douleur. A ce propos, j'ai échangé durant quelques mails sur le cas d'un élève qui avait souvent mal au genou, son père m'a tenu informée des avancées au niveau des examens et des rendez-vous de son fils. J'ai pu rencontré une fois une difficulté à ce sujet. Un lundi matin, je prends ma classe dès 8h et je n'avais pas consulté ma messagerie Ecole Directe avant le cours (étant sur 2 établissements je ne reçois que les notifications du dernier établissement auquel j'ai pu me connecter). Après le cours j'ai consulté ma messagerie et une maman m'avait envoyé un message à 23h le dimanche en disant que son fils avait mal au genou et qu'il fallait que je fasse attention. Cet élève, je l'ai eu en cours ce lundi matin et il ne m'a rien dit à propos du message de sa mère, je n'étais donc pas au courant sur le moment. Le lundi soir, je reçois de nouveau un message de cette même maman indiquant que je n'ai pas fait attention à son fils alors qu'elle m'avait envoyé le message et il se trouve qu'apparemment il avait encore plus mal suite au cours d'EPS. Cette situation m'a fait culpabiliser car je n'ai pas regardé ma messagerie avant de prendre la classe et que l'élève a ressenti des doulours suite au cours.

Suite à cela, je me suis donnée comme objectif de regarder ma messagerie le matin avant chaque cours afin d'être informée.

Activité APP 14.03

Produire un écrit réflexif sur la situation professionnelle étudiée

Lilian mon collègue d'EPS nous a exposé la situation suivante : En EPS, il arrive parfois que les élèves se blessent légèrement suite à une chute ou à un contact avec un objet ou camarade. N'étant pas médecin, il est alors parfois difficile de déterminer si la blessure est grave ou non. De ce fait, il est alors compliqué de savoir quand est ce nous devons remplir une déclaration d'accident ou non . Si nous devions en faire une à chaque fois qu'un élève vient se plaindre d'une douleur, nous passerons notre temps à en faire toutes les semaines. Toutefois, si nous nous en faisons pas, des familles pourraient nous le reprocher. Alors que devons-nous faire face à cette situation ?

Nous avons essayé de trouver une solution par rapport aux déclarations d'accident à faire. Ainsi, nous avons pensé à un système de communication avec les parents afin de savoir si une déclaration d'accident est nécessaire. En effet, lorsqu'un élève se fait mal, nous pouvons avertir les parents et leur demander s'ils souhaitent une déclaration d'accident. Dans le cas où ils en souhaitent une, ils ont 5 jours pour la demander (cadre légal). Ainsi, cela nous protège car il y a une trace écrite envoyée aux parents et nous sommes en mesure de faire une déclaration d'accident si les parents demandent et si la blessure est grave. Cette situation m'a fait réflechir sur ma posture à adopter face aux blessures des élèves, qui quelques fois peuvent être graves et quelques fois sont moindres. Ainsi, la solution proposée me semble pertinente afin d'être couverte. Je pense donc adopter ce système.

Retour visite 1 tuteur terrain

Date : 17.10

Activité : Laser Run

Bilan :

• Une élève dispensée, Lila s'est retrouvée sans groupe alors qu'elle aurait pu effectuer les tirs et être notée dessus → penser aux dispensés, comment les évaluer tout de même
• Expliciter quand déclencher le chronomètre sur les tirs pour être sûre que tous les élèves comprennent et sachent comment faire, pour éviter qu'ils viennent demander les uns après les autres
• Ajouter un rôle de juge pour contrôler les aspects du règlement : recharge sur la table, pas de main sur la table
• Demander aux observateurs des tables extérieures de ne pas se positionner sur le côté entre la teable et la cible afin de ne pas gêner le tireur car ils peuvent se trouver dans son champ de vision
• Dispositif compris par les élèves, tout a très bien tourné

Retour visite 2 tuteur terrain

Date : 13.02

Activité : Acrosport

Bilan :

• Utilisation des camarades pour observer, évaluer

• Utilisation de la vidéo / photo pour se voir et se corriger

• Mettre un temps défini de travail en autonomie et afficher le chronomètre pour que les élèves sachent le temps qu'il leur reste

• Démarrer plus tôt la création de l'enchaînement → se dire qu'à chaque cours ils doivent créer

• Travailler davantage le rôle de spectateur

Retour visite conseil

Date : 27.11

Activité : Handball

Bilan :

• Mise en activité des élèves rapide et efficace

• Posture qui permet d'instaurer un climat de travail favorable, à l'écoute et les élèves se sentent en confiance

• Proposition de projets (course caritative)

• Prise en compte des caractéristiques de classe

• Différenciation : mettre en place des situations / ateliers permettant de différencier le travail en fonction des besoins des élèves

➔ Emmanuel m'a donné des conseils et des idées pour aller plus loin dans ce que j'ai proposé (ajouter des exercices de prise d'appui lors de l'échauffement, mettre en place un chrono pour la montée de balle, mettre en place un rôle de capitaine qui a des responsabilités, matchs à thème...)

Bilan de l'année

Mes craintes :

Laisser des élèves sur le côté (élèves relevant du dispositif ULIS) : J'ai essayé d'inclure au mieux ces élèves, pour certains ils sont bien intégrés dans leur classe et arrivent à travailler avec les autres, pour d'autres ils ont plus de difficultés à s'intégrer dans le groupe classe et n'arrivent pas à travailler avec les autres. J'ai donc eu l'impression de laisser de côté ces élèves qui ont plus de difficultés à accepter de travailler avec les autres.

Trouver des situations afin que les élèves de classe et les élèves relevant du dispositif ULIS coopèrent et travaillent ensemble de manière à progresser

Ne pas parvenir à faire réussir tous les élèves : Je me suis rendue compte que c'était un réel défi de faire réussir tous les élèves. Aujourd'hui je n'ai pas trouvé de solution mais j'ai essayé d'aider au maximum les élèves en difficultés afin qu'ils fassent un pas en avant et transforment leur motricité. J'ai également pensé que le fait de réussir est différent pour chaque élève et que la réussite peut s'envisager sur des plans différents (réussite au niveau de la performance, réussite sur le plan social ou méthodologique).

Il faut donc que j'intègre cela dans mon enseignement afin d'envisager des réussites différentes en fonction des élèves.

Perspectives pour l'année prochaine :

J'ai eu la chance d'être proposée sur mon choix n°1 qui est un poste à temps complet au collège STAM dans lequel j'enseigne actuellement. Ainsi, je suis très heureuse de pouvoir continuer à travailler avec mes collègues. je souhaite m'investir davantage dans le projet EPS et de l'AS et dans des projets à l'échelle de l'établissement (course caritative...). De plus, je vais pouvoir m'investir dans le rôle de professeur principal, rôle dans lequel je n'ai pas d'expérience.

Ce que j'ai pu faire dans cet établissement : - Participation à la semaine d'intégration en Dordogne (encadrement des élèves) - Organisation du cross du collège et du lycée - Participation aux compétitions UNSS : laser-un, VTT, cross - Aide à l'organisation du spectacle de danse (STAM show)

• 3 terrains de handball extérieurs
• 2 terrains de basketball extérieurs
• 1 piste de vitesse de 80m (relais)
• Une piste de saut (pentabond)
• 1 gymnase (badminton, sports collectifs)
• 1 dojo (danse, arts du cirque)
• 1 stade d'athlétisme avec une piste de 400m (demi-fond)
• 1 terrain en herbeux
• 1 terrain de rugby

Ce que j'ai pu faire dans cet établissement : - Organisation des Olympiades lors de la semaine des langues - Prise en charge d'un atelier cross-training - Organisation d'une course caritative avec l'association Mécénat Chrirugie Cardiaque