Copie - Taoki CP son l jour 1

La famille de Taoki

Phase 1

• Travail collectif. • Durée : 10 min. • Objectif : compter les syllabes et les représenter

• Qu'est ce qu'une syllabe ? (lettres ou groupes de lettres qui fait un son) Comment les compte t'on ?

"un petit chat gris, qui mangeait du riz, sur un tapis gris, sa maman lui dit : " ce n'est pas poli de manger du riz sur un tapis gris".

Phase 1

• Travail collectif. • Durée : 10 min. • Objectif : compter et illustre à l'écrit les syllabes

• Qu'est ce qu'une syllabe ? (lettres ou groupes de lettres qui fait un son) Comment les compte t'on ?

Chaque syllabe est dans les parenthése pour les compter

• Samia Taoki

• Néo Hugo

• Anzo Lili

Phase 2

Manuel page 10• Travail collectif. • Durée : 10 min. • Objectif : Décrire une image

Où se déroule la scène ? (dans le salon de Lili) Qui voit-on ? (Hugo, Lili, ses parents et son frère) Que voit-on au premier plan ? (des mains vertes) À qui sont-elles ? (à Taoki) – Que tient-il dans les mains ? (une photographie) – Qui voit-on sur la photo ? (les parents de Taoki, un bébé, sa petite soeur) – Où sont-ils ? (dans une chambre) Laisser les élèves répondre en formulant

Phase 3

• Matériel : poster. • Travail collectif, puis individuel. • Durée : 20 min. • Objectif : discriminer le son [r].

• Devinettes : les mots à trouver commencent tous par le même son. – Je me couche dessus pour dormir : le lit. – Je suis le prénom de l’amie d’Hugo : Lili. – C’est ce que nous apprenons avec Taoki : à lire.

Lorsque les mots sont trouvés, les faire répéter et montrer qu’ils ont une syllabe en commun : [li]. On connaît déjà le son [i]. Il est associé ici au son [l] pour former la syllabe [li]. Demander aux élèves la lettre qui peut bien faire ce nouveau son : le « l ». Valider avec l’étiquette de « Lili » et des enfants de la classe dont le prénom commence par cette lettre. Sortir l’affi che du mot repère et présenter la lettre et ses différentes écritures.

Phase 3

• Matériel : poster. • Travail collectif, puis individuel. • Durée : 20 min. • Objectif : discriminer le son [l].

Regardez l'image dans votre livre et cherchez les mots ou vous entendez le son sur lequel nous travaillons Nous allons jouer au jeu du pigeon vole : lait – bu – lapin – matin – fi lle – lavabo – éléphant – chocolat – grenouille – parapluie. Donner les noms sans les articles pour ne pas créer de confusion sur le nombre de syllabes.

Phase 4

• Cahier d'exercices (présentation : j'entends/ je vois Observer le logo. Que devez vous faire ? Nous travaillons sur quel son ? Lire la consigne

• Faire ouvrir le cahier d’exercices page 12. Exercices 3 et 4. Faire observer le logo de la consigne de chacun des exercices, les élèves explicitent la tâche qu’ils vont devoir faire. Lire les consignes à haute voix. Il faut entourer tous les « l » dans l’exercice 3 et entourer en orange tous les « l » dans les mots dans l’exercice 4.

Phase 2

• Montrer dans l’espace, puis sur le tableau le tracé de la lettre « l ». Les élèves la tracent ensuite dans les airs. Passer derrière eux pour vérifi er le geste de chacun et notamment le sens de la boucle. Procéder à un moment individuel de graphisme (entraînement à l’écriture de la lettre) sur une ardoise

Phase 3

Cartes du syllabaire des lettres « a », « i », « y » et « r ». • Travail collectif. • Objectif : associer des sons (décoder). • Rappeler le son étudié et demander à des élèves de proposer 3 ou 4 mots avec le son [r]. Affi cher au tableau les cartes des lettres déjà vues, puis dire aux élèves que l’on va s’entraîner à associer le « r » avec le « a », le « i » et le « y ». Faire dire le son de chacune des cartes, puis rapprocher visuellement la carte « r » de la carte « a » tout en faisant émettre par les élèves le son de la première qui s’accroche à la deuxième. Lorsque les deux sont accrochées, dire que l’on obtient la syllabe « ra », prononcée de façon plus courte. Procéder de même avec les autres voyelles et travailler les syllabes inversées : « ar », « ir ». Cette phase très importante est travaillée collectivement. Rapprocher les deux cartes permet de montrer aux élèves ce qui se passe avec les sons. Expliquer ensuite que l’on va matérialiser cette association au tableau en traçant un arc de cercle fl éché qui va de la première lettre vers la deuxième. Faire lire par un élève. Renouveler les associations, puis écrire des syllabes sans arc de cercle.

Phase 3

Manuel page 13

Phase 3

• Ouvrir le manuel page 11. Faire observer l’exercice « Lis les mots. », puis lire individuellement. Faire remarquer qu’il y a des lettres grisées. Expliquer que certains mots ont des lettres qui ne se prononcent pas. Préciser qu’à chaque fois qu’ils verront une lettre grisée, ils sauront qu’elle ne fait pas de son. Introduire la notion de « mot outil » : demander aux élèves ce qu’ils ont réussi à lire. Voir que devant chaque mot, il y a un petit mot que l’on doit connaître par coeur : c’est un mot outil. Faire le lien avec l’encadré rouge en bas à droite de la page : ces mots que l’on ne peut pas encore lire y sont listés. Dans la lecture de mots, puis dans la lecture de phrases, les mots outils sont écrits en gras. Établir une affi che qui sera complétée au fur et à mesure des rencontres avec ces mots. Procéder ensuite à une lecture collective. Faire expliquer les mots pour s’assurer

• « Lis les phrases. » Laisser les élèves lire les phrases individuellement pour qu’ils s’approprient la lecture. Il est recommandé de recopier au fur et à mesure au tableau ou sur une affi che la phrase Interroger les élèves sur ce qu’ils ont réussi à lire dans la phrase. On retrouve le mot outil « un » écrit en gras et vu dans la lecture des mots. Dans les phrases suivantes, voir que l’on a de nouveaux mots outils qui vont permettre de construire des phrases courtes : « il » et « il y a ». Compléter l’affi che des mots outils et montrer aux élèves que l’on retrouve ces mots dans l’encadré rouge. Reprendre la lecture de chaque phrase. Demander à des élèves de reformuler les phrases lues avec leurs mots afin de faire du sens et de s’assurer de leur compréhension. Les phrases étoilées seront lues avec les élèves les plus à l’aise en lecture pendant que les élèves en diffi culté s’exercent par binôme à lire les phrases précédentes afi n de travailler la fluidité. Questionner sur la structure des phrases : – Que voit-on à la fi n de chaque phrase ? (un point) – Comment est la première lettre de chaque phrase ? (grande)