CAFIPEMF C1_Langage

Approfondir les compétences en langage oral au cycle 1

Formation CAFIPEMF Remise à niveau Cycle 1

29 septembre 2023

Travailler la compréhension et les compétences langagières

Apprendre à comprendre et à raconter*, c'est travailler, en interaction, 4 compétences

Travailler la compréhension et les compétences langagières

Apprendre à comprendre et à raconter*, c'est travailler, en interaction, 4 compétences

Les compétences inférentielles

Lescompétences narratives en réception

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Les compétences lexicales et syntaxiques

Lescompétences narratives en production

Travailler la compréhension et les compétences langagières

Apprendre à comprendre et à raconter*, c'est travailler, en interaction, 4 compétences

Les compétences inférentielles

Lescompétences narratives en réception

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Les compétences lexicales et syntaxiques

Lescompétences narratives en production

Travailler la compréhension et les compétences langagières

Apprendre à comprendre et à raconter*, c'est travailler, en interaction, 4 compétences

Lescompétences narratives en réception

- Comprendre un récit lu à haute voix par un adulte

- Mettre en relation les informations entendues avec ses connaissances antérieures

- Se construire une représentation mentale

marottes, marionnettes, jeu dramatique, expression corporelle, théâtre,...

Travailler la compréhension et les compétences langagières

Apprendre à comprendre et à raconter*, c'est travailler, en interaction, 4 compétences

Lescompétences narratives en production

- Développer le langage d'évocation

- Se rappeler du récit

intégrer l'ensemble des informations, organiser le récit, planifier le discours, soigner la mise en mots, assurer la cohérence textuelle

- Demander à un élève seul de raconter, puis aux autres de compléter

marottes, figurines, masques, théâtre,...

Travailler la compréhension et les compétences langagières

Travailler la compréhension et les compétences langagières

Apprendre à comprendre et à raconter*, c'est travailler, en interaction, 4 compétences

Temps spécifiques centrés sur la mise en mémoire des mots et leur explicitation

Les compétences lexicales et syntaxiques

• Intégrer des activités de prononciation de mots nouveaux
• Multiplier les liens sémantiques qui relient plusieurs mots à plusieurs autres mots de la même catégorie
• Associer la trace verbale des mots de vocabulaire à un geste représentant le mot
• Faire réviser le vocabulaire et vérifier que les mots sont bien en mémoire
• Garder trace des apprentissages lexicaux
• Intégrer les expressions et les mots nouveaux dans d'autres activités de classe

site mission maternelle

images, boîtes à mots, fleurs lexicales,...

Travailler la compréhension et les compétences langagières

Travailler la compréhension et les compétences langagières

Apprendre à comprendre et à raconter*, c'est travailler, en interaction, 4 compétences

Les compétences inférentielles

- Construire l'identité psychologique et sociale des personnages, leurs intentions, leurs affects,...

- Identifier les buts poursuivis par les personnages

- Comprendre les relations causales

- Comprendre l'enchainement logique des différents épisodes

marottes, masques, théâtre,...

extrait d'une séance lecture-présentation d'albumLa brouille de Claude Boujon

- dégager la structure de la séance

Extrait vidéo 1 : "séance de lecture-présentation d'album La Brouille"

Elèves

• temps de parole peu élevé
• réponses assez pauvres
• un tiers ne participe pas
• un élève = un tiers des interventions

Question Réponse Question Réponse Question Réponse Question Réponse ......

Enseignante

• s'appuie sur les illustrations
• guide très fortement
• parle, questionne beaucoup

Travailler la compréhension et les compétences langagières

La pédagogie de l'écoute

+ INFO

Pierre Péroz

Première partie : Restitution (restituer-raconter)

Deuxième partie : Compréhension

Troisième partie : Interprétation

Extrait vidéo GS REP+ : "Jack et le haricot magique"

Elèves

• autonomie des élèves dans leur prise de parole
• dimension collective de leurs restitutions
• investissement dans la tâche

Question Réponse Réponse Réponse RéponseRéponse Réponse Question Réponse Réponse Réponse ......

énoncés longsemploi des temps du passéconnecteurs logico-temporelsnotations descriptives, explicatives propres au deuxième plan

Enseignant (posture en retrait)

• temps laissé aux élèves pour développer et contrôler leurs propos
• accepte les répétitions

Travailler la compréhension et les compétences langagières

La pédagogie de l'écoute

+ INFO

Pierre Péroz

Première partie : Restitution (restituer-raconter)

Deuxième partie : Compréhension

Troisième partie : Interprétation

Travailler la compréhension et les compétences langagières

La pédagogie de l'écoute

+ INFO

Pierre Péroz

Première partie : Restitution (restituer-raconter)

Deuxième partie : Compréhension

Troisième partie : Interprétation

Extrait vidéo 1 : "séance de lecture-présentation d'album La Brouille"

Extrait vidéo GS REP+ : "Jack et le haricot magique"

Extrait vidéo GS REP+ : "Jack et le haricot magique"

Elèves

• autonomie des élèves dans leur prise de parole
• dimension collective de leurs restitutions
• investissement dans la tâche

Elèves

• temps de parole peu élevé
• réponses assez pauvres
• un tiers ne participe pas

Question Réponse Réponse Réponse Réponse Question Réponse Réponse Réponse Réponse ......

Question Réponse Réponse Réponse RéponseRéponseRéponse Question Réponse Réponse Réponse ......

Les élèves :

• tous participent
• reformulent, discutent, complètent

Question Réponse Question Réponse Question Réponse Question Réponse ......

Ce dialogue pédagogique met en oeuvre une évaluation différée.

énoncés longsemploi des temps du passéconnecteurs logico-temporelsnotations descriptives, explicatives propres au deuxième plan

L'enseignant :

• laisse du temps : posture active d'écoute
• accepte les répétitions

Enseignante (dialogue pédagogique ordinaire)

• s'appuie sur les illustrations
• guide très fortement
• parle, questionne beaucoup

Enseignant (posture en retrait)

• temps laissé aux élèves pour développer et contrôler leurs propos
• accepte les répétitions

L’apprentissage du langage

Au de la séance : la conduite du dialogue pédagogique pour développer une parole autonome et réfléchie, une parole réfléchissante

Finalité première de l’apprentissage du langage oral à l’école maternelle

Laurence Lentin "l'apprentissage du langage à l'école maternelle c'est parler-penser"