SIETE HABILIDADES CREATIVAS DE PENSAMIENTO
UNIVERSIDAD VERACRUZANA
EXPERIENCIA EDUCATIVA: Pensamiento crítico para la solución de problemas
EQUIPO: - Coyolt Hernandez Yaneli
- Delgado Osorio Angie Guadalupe
- Rodriguez Bruno Paola Elizabeth
- Rodriguez Lagunes Grecia Itzel
- Vazquez Delfin Demian Salvador
Emoción: pensamiento lateral
6 facultades y 6 tipos de pensamiento
Voluntad: pensamiento intencional
Imaginación: pensamiento creativo
Memoria: pensamiento reactivo
Campo neural: pensamiento unificado
Intelecto: pensamiento lógico
subtema 1
Habilidades creativas de pensamiento
En ellas se manifiesta que nuestra facultad de imaginar es la responsable de modificar lo que otras facultades organizan mediante reglas: la voluntad, la memoria, el intelecto, la emoción y el campo neuronal.
La creatividad para modificar “algo dado” o inventar “algo nuevo” (innovar) no es la misma. Para modificar basta con “alterar las reglas” que sostienen algo dado: para inventar en cambio hay que “generar las reglas” para sostener “algo nuevo”.Los niveles de creatividad siguen un patrón de siete fases, en cada fase hay habilidades de pensamiento.
El pensamiento creativo interactúa de manera espiral con los demás tipos de pensamiento, retroalimentándolos y a su vez retroalimentándose de ellos. En este sentido el pensamiento creativo no existe, siempre es una afectación a cualquiera de los otros 5 tipos de pensamiento.
El pensamiento creativo permite:• A la voluntad imaginar dificultades y ensayar posibles intentos. • A la memoria le permite novedosas y creativas formas de asociación. • A la emoción le permite ensayar combinaciones emocionales. • Al intelecto novedosas formas de asociación de ideas o conceptos.
subtema 2
Talleres de creatividad
En los talleres de creatividad es más factible propiciar en los agentes la experiencia de modificar lo dado o inventar algo. Los agentes cuentan con las 6 facultades para procesar la información, mediante la imaginación pueden afectar sus procesos: modificándolos o inventando nuevos. Bloqueos a la conciencia del agente y por ende a su creatividad: sistema en conflicto.
Cuando el observador se da cuenta que mientras observa —en el sentido de contemplar— él está modificando tanto el proceso de observación como incluso al mismo objeto observado, entonces emergen los procesos metacognitivos que comienzan a modificar la realidad exterior e interior del agente.De ahí la importancia de estimular los procesos metacognitivos con ejercicios específicos
Ser genial implica: actuar en libertad, con intento de transformar o inventar con: originalidad, responsabilidad y gozo de expresión.
Cuando el observador se da cuenta que mientras observa —en el sentido de contemplar— él está modificando tanto el proceso de observación como incluso al mismo objeto observado, entonces emergen los procesos metacognitivos que comienzan a modificar la realidad exterior e interior del agente.De ahí la importancia de estimular los procesos metacognitivos con ejercicios específicos
Ser genial implica: actuar en libertad, con intento de transformar o inventar con: originalidad, responsabilidad y gozo de expresión.
Muchos se sienten atraídos por la experiencia meditativa pues en ella el observador madura el estado de conciencia contemplativa, y una vez realizado esto entonces les resulta más fácil hacer uso del pensamiento creativo en sus vidas, dándole originalidad y frescura a sus pensamientos, emociones, decisiones y creaciones.
a) se interrumpe la descarga o expresión de la respuesta. b) no se proporciona el estímulo suficiente para un procesamiento dinámico y fluido. c) existe una sobrecarga de estímulos que impiden un procesamiento fluido. d) hay estímulos ambivalentes o cargas encontradas que generan un impasse en el
procesamiento.
Bloqueos a la conciencia del agente y por ende a su creatividad: sistema en conflicto.
Estos bloqueos impiden que las facultades funcionen adecuadamente, por ejemplo: la voluntad se ve anulada o paralizada frente a estímulos encontrados; las emociones y puntos de vista intelectuales son reprimidos, las emociones y/o ideas ambivalentes paralizan el procesamiento; falta de datos en la experiencia; etc.
La imaginación se ve limitada en su expresión por los bloqueos sistémicos que biológica, psicológica y socioculturalmente sufre el agente cuando:
Compresión de las habilidades del pensamiento desde un modelo psicobiológico
Al intentar entender las habilidades de pensamiento desde un modelo psicobiológico ligado al desarrollo del Sistema Nervioso, con una base lingüística, como es el modelo COL, ha llevado a suponer que tarde o temprano las investigaciones sobre el cerebro de manera físico-química nos dará una mejor imagen del beneficio del campo neuronal (matriz de interacción cerebro-entorno), como parte de las facultades poco estudiadas de los humanos.
PensamientoPercepción sensorial Acción-movimiento Interacción del cerebro con el entorno fisicoquímico Visual, olfativa, auditiva, etc. Estímulos externos que “excitan” el Sistema nervioso (neuronas)
Tampoco significa que la sociedad de la información esté ahora habilitada gracias a estas novedades tecnológicas a transitar fácilmente a la sociedad del conocimiento.
Subtema 3 Innovación tecnológica en la comunicación
Procesar más rápido y con mayor eficacia y eficiencia la información no equivale a contar con un procesamiento cualitativo de la información.
Los dispositivos permiten formas novedosas de organización de la información, más rápida, más amigable por su ambiente controlado, más funcional por reunir frente a los ojos (oídos, tacto) operaciones que dan satisfactores inmediatos.
Esto no significa que la comunicación humana haya mejorado, esto se ve en la comunicación familiar y social.
La conjunción del pensamiento creativo y el uso de estos dispositivos ha generado la posibilidad real de hacer innovaciones en muchos lugares y a gran escala.
Sin embargo, con el apoyo de tales TICs resulta viable lo que llamaríamos un modelo de comunicación fructífera
De modo que: El humano aún requiere pensar analítica y críticamente, necesita seguir usando su creatividad mental para los desafíos epistemológicos que la ignorancia o la duda imponen natural o psicosocialmente. Ciertamente, tener información es útil pero este criterio no resuelve los problemas epistemológicos de fondo: podemos creer en la información y usarla, pero difícilmente podemos afirmar que conocemos.
- La fantasía: sin ella la imaginación solo duerme
- El diseño: sujeta a la fantasía.
- Imaginación regulada
La creación: intenta y genera una aportación a la realidad
innovaciones que se pueden implementar en la UV:
-ejemplo
.-una forma de enseñanza en la que tanto los alumnos como los profesores puedan aprender los unos de los otros.-un modelo que ayude al desarrollo psicologico de los alumnos, ayudandolos a resolver problemas de la vida cotidiana. -un mejor manejo de la forma de comunicacion en el aula, para que asi pueda ser entendible para todos.
para poner en practica esto, deberian estructurar una nueva forma educativa de una forma sistematica y compleja y asi pueda ser funcional. otra forma seria el aumento del uso de tecnologia ya que apoyan en el desarrollo y facilita el aprendizaje ya que es una forma rapida de obtencion de informacion.
gracias por su atencion
Got an idea?
Let the communication flow!
With Genially templates, you can include visual resources to wow your audience. You can also highlight a particular sentence or piece of information so that it sticks in your audience’s minds, or even embed external content to surprise them: Whatever you like! Do you need more reasons to create dynamic content? No problem! 90% of the information we assimilate is received through sight and, what’s more, we retain 42% more information when the content moves.
- Generate experiences with your content.
- It’s got the Wow effect. Very Wow.
- Make sure your audience remembers the message.
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7 habilidades de pensamiento creativo
Grecia Itzel Rodriguez Lagunes
Created on September 19, 2023
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SIETE HABILIDADES CREATIVAS DE PENSAMIENTO
UNIVERSIDAD VERACRUZANA
EXPERIENCIA EDUCATIVA: Pensamiento crítico para la solución de problemas
EQUIPO:- Coyolt Hernandez Yaneli
- Delgado Osorio Angie Guadalupe
- Rodriguez Bruno Paola Elizabeth
- Rodriguez Lagunes Grecia Itzel
- Vazquez Delfin Demian Salvador
Emoción: pensamiento lateral
6 facultades y 6 tipos de pensamiento
Voluntad: pensamiento intencional
Imaginación: pensamiento creativo
Memoria: pensamiento reactivo
Campo neural: pensamiento unificado
Intelecto: pensamiento lógico
subtema 1
Habilidades creativas de pensamiento
En ellas se manifiesta que nuestra facultad de imaginar es la responsable de modificar lo que otras facultades organizan mediante reglas: la voluntad, la memoria, el intelecto, la emoción y el campo neuronal.
La creatividad para modificar “algo dado” o inventar “algo nuevo” (innovar) no es la misma. Para modificar basta con “alterar las reglas” que sostienen algo dado: para inventar en cambio hay que “generar las reglas” para sostener “algo nuevo”.Los niveles de creatividad siguen un patrón de siete fases, en cada fase hay habilidades de pensamiento.
El pensamiento creativo interactúa de manera espiral con los demás tipos de pensamiento, retroalimentándolos y a su vez retroalimentándose de ellos. En este sentido el pensamiento creativo no existe, siempre es una afectación a cualquiera de los otros 5 tipos de pensamiento.
El pensamiento creativo permite:• A la voluntad imaginar dificultades y ensayar posibles intentos. • A la memoria le permite novedosas y creativas formas de asociación. • A la emoción le permite ensayar combinaciones emocionales. • Al intelecto novedosas formas de asociación de ideas o conceptos.
subtema 2
Talleres de creatividad
En los talleres de creatividad es más factible propiciar en los agentes la experiencia de modificar lo dado o inventar algo. Los agentes cuentan con las 6 facultades para procesar la información, mediante la imaginación pueden afectar sus procesos: modificándolos o inventando nuevos. Bloqueos a la conciencia del agente y por ende a su creatividad: sistema en conflicto.
Cuando el observador se da cuenta que mientras observa —en el sentido de contemplar— él está modificando tanto el proceso de observación como incluso al mismo objeto observado, entonces emergen los procesos metacognitivos que comienzan a modificar la realidad exterior e interior del agente.De ahí la importancia de estimular los procesos metacognitivos con ejercicios específicos
Ser genial implica: actuar en libertad, con intento de transformar o inventar con: originalidad, responsabilidad y gozo de expresión.
Cuando el observador se da cuenta que mientras observa —en el sentido de contemplar— él está modificando tanto el proceso de observación como incluso al mismo objeto observado, entonces emergen los procesos metacognitivos que comienzan a modificar la realidad exterior e interior del agente.De ahí la importancia de estimular los procesos metacognitivos con ejercicios específicos
Ser genial implica: actuar en libertad, con intento de transformar o inventar con: originalidad, responsabilidad y gozo de expresión.
Muchos se sienten atraídos por la experiencia meditativa pues en ella el observador madura el estado de conciencia contemplativa, y una vez realizado esto entonces les resulta más fácil hacer uso del pensamiento creativo en sus vidas, dándole originalidad y frescura a sus pensamientos, emociones, decisiones y creaciones.
a) se interrumpe la descarga o expresión de la respuesta. b) no se proporciona el estímulo suficiente para un procesamiento dinámico y fluido. c) existe una sobrecarga de estímulos que impiden un procesamiento fluido. d) hay estímulos ambivalentes o cargas encontradas que generan un impasse en el procesamiento.
Bloqueos a la conciencia del agente y por ende a su creatividad: sistema en conflicto.
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La imaginación se ve limitada en su expresión por los bloqueos sistémicos que biológica, psicológica y socioculturalmente sufre el agente cuando:
Compresión de las habilidades del pensamiento desde un modelo psicobiológico
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Esto no significa que la comunicación humana haya mejorado, esto se ve en la comunicación familiar y social.
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Sin embargo, con el apoyo de tales TICs resulta viable lo que llamaríamos un modelo de comunicación fructífera
De modo que: El humano aún requiere pensar analítica y críticamente, necesita seguir usando su creatividad mental para los desafíos epistemológicos que la ignorancia o la duda imponen natural o psicosocialmente. Ciertamente, tener información es útil pero este criterio no resuelve los problemas epistemológicos de fondo: podemos creer en la información y usarla, pero difícilmente podemos afirmar que conocemos.
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-ejemplo
.-una forma de enseñanza en la que tanto los alumnos como los profesores puedan aprender los unos de los otros.-un modelo que ayude al desarrollo psicologico de los alumnos, ayudandolos a resolver problemas de la vida cotidiana. -un mejor manejo de la forma de comunicacion en el aula, para que asi pueda ser entendible para todos.
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