Proceso de Intervención Educativa

Miriam Silvia López VigilInstituto Tecnológico de Tehuacán

Proceso de Intervención Educativa

Pueblos OriginariosDiscapacidad Auditiva

CASOS

PUEBLOS ORIGINARIOSEn lo académico, un estudiante indígena requiere de adaptaciones curriculares relacionadas con su lengua de origen, con las necesidades culturales de su comunidad y necesidades de desarrollo económico y social para que a través del desarrollo de sus competencias esté en posibilidades de potencializar en todos sus ámbitos.

-INTERVENCI{ON EDUCATIVA

A partir de la reforma a la Educación Básica Indígena, la Dirección General de Educación Indígena (DGEI) tiene la responsabilidad de atender a más de 1 millón 200 mil niñas y niños indígenas, de 24 entidades federativas, avanza en la atención con calidad y reconoce que es necesario transformar la educación como parte de un derecho de los pueblos indígenas, desarrolla una política educativa progresiva, incluyente y con equidad que responda al cumplimiento del derecho a la educación de los pueblos indígenas.

BUENAS PRÁCTICAS

• Conocer la cultura de la comunidad indígena a la que pertenece el estudiantado.
• Dotar de herramientas tecnológicas docentes para el acceso y atención de estudiantes con necesidades educativas especiales
• De ser posible el personal debe dominar la lengua indígena.
• Contar con una persona con dominio de la lengua indígena.
• Un modelo institucional abierto y curriculum flexible adaptable a las tradiciones y costumbres que en su planificación refleje la existencia de población multicultural y diversa.
• Profesionales preparados para la atención de la diversidad con base en el conocimiento teórico y la praxis multi e intercultural y plurilingüe.

DISCAPACIDAD AUDITIVA

Clasificación:HIPOACUSIA: Pérdida auditiva de leve (ligera) a moderada (media)SORDERA: Pérdida auditiva de severa a profunda.

d) Promover ambientes de aprendizaje con orientación visual: mantener siempre contacto visual con el (la) estudiante, usar carteles, dibujos, fotografías, material concreto, videos y todo recurso visual que esté relacionado con los temas que se desarrollan dentro y fuera del aula. e) Generar acciones de evaluación específicas como una estrategia de evaluación ya sea oral con ayuda del ILS o por escrito con ajuste a los tiempos requeridos para la solución. f) Se debe considerar que la gramática de LSM difiere de la gramática que los oyentes utilizan es por eso que es necesario apoyar al estudiantado en esta condición de discapacidad a adquirir el español como una segunda lengua. g) Si en su institución se carece de un ILS será necesario asignar una persona tutora que atienda de manera directa al estudiantado y se encargue del desarrollo de la competencia de lectura y escritura el cual será el medio más adecuado de comunicación. Ocúpese del desarrollo de las competencias de lectura y escritura para el éxito sin ILS.

a) De ser posible se requiere de una persona Intérprete de Lengua de Señas (ILS). b) Dar a conocer a la comunidad estudiantil y docente, la figura del ILS identificando claramente cuáles son sus funciones evitando así, confusiones respecto al papel que desempeña dentro del Aula (no es un docente ni sus funciones son de docencia en sentido estricto). c) Tanto el profesorado como el alumnado deben conocer que el trabajo del ILS se guía por normas profesionales que aseguran la fiabilidad y confidencialidad de su actividad.

intervención académica

buenas prácticas

1. Si observa que la PCD está desorientada preguntar si requiere de su ayuda. 2.De ser posible el personal debe dominar Lengua de Señas Mexicana (LSM). Sin embargo, puede implementar otras estrategias alternas, ya que la lengua de señas no es un método y no sólo demanda signar palabras aisladas. 3.Hablar de frente a la persona para facilitar el contacto visual de la persona sorda. Esto ayuda a la lectura de sus labios. 4.Si usa auxiliares auditivos, asegúrese de que los use y que las baterías funcionan.5.Emplee frases sencillas y gesticule a la vez, el lenguaje corporal contribuye al entendimiento. 6.Si se requiere equipos como el de frecuencia modulada permitir el uso. 7.Cuando quiera dirigirse a una persona con hipoacusia y/u oralizado, si la persona no te está prestando atención, tócala levemente en el hombro. 8.Cuando converses cerca de una persona con hipoacusia y/u oralizado, hable de manera clara pronunciando bien las palabras, no de manera exagerada y a un ritmo normal, a no ser que te pida que lo hagas más lento y fuerte.

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