SESIÓN 2

SESIÓN 3

OPOSICIONES 2023/24

ASPECTOS A TRATAR

1. TEMA 2

2. TEMA 3

3. SUPUESTO PRÁCTICO

4. MÉRITOS

TEMA 2

1. EL DESARROLLO PSICOMOTOR EN LOS NIÑOS Y NIÑAS HASTA LOS SEIS AÑOS

5.LA INTERVENCIÓN EDUCATIVA

3. LA SENSACIÓN Y PERCEPCIÓN COMO FUENTE DE CONOCIMIENTOS

2. LA PSICOMOTRICIDAD EN EL CURRICULO DE LA EDUCACION INFANTIL.

4. LA ORGANIZACIÓN SENSORIAL Y PERCEPTIVA

1. EL DESARROLLO PSICOMOTOR EN LOS NIÑOS Y NIÑAS HASTA LOS SEIS AÑOS

- Durante los primeros años de vida el Des. motor y cognitivo irán de la mano. Será a través del movimiento,manipulación y percepciones como irá configurando la formación del conocimiento de todo aquello que le rodea. - Definimos el Des.psicomotor como un proceso secuencial y continuo que va de movimientos simples y desorganizados a habilidades otras organizadas y complejas. - El des.Psicomotor va a depender de la maduración del SNC y viene marcado por las leyes (Céfalocaudal, próximodistal y ley de flexores y extensores de Moraleda). - Al hablar del Des.Psicomotor debemos abordar aquellos aspectos que tienen que ver con la constitución del esquema corporal, que va a depender del control tónico, el control respiratorio, la lateralidad, la estructuración espacio temporal y el control práxico. -Esquema corporal: Implica la percepción y control del propio cuerpo, un equilibrio postural, lateralidad bien definida, independencia de los segmentos del cuerpo y control de las pulsiones e inhibiciones. -Control tónico. El grado de tensión o distensión de los músculos. Se inicia con una hipertonía o rigidez y hipotonía o falta de tensión muscular. Está vinculado con el control postural (La manera de mantener la postura y equilibrio estático y dinámico).- Control respiratorio. Se realiza en los pulmones a través del mecanismo de inspiración y espiración. Reflejo de respiración en el nacimiento. Una oxigenación insuficiente durante el parto puede provocar alteraciones psicomotoras. - Lateralidad. La predilección de un lado del cuerpo respecto a otro. El predominio de un hemisferio cerebral u otro repercute en el lado contrario. Hasta los 2 años idefinición, de 2 a 4 alternancia y de 4-6 predilección expresa.- Estructuración espacio temporal. Se elabora progresivamente en el des. psicomotor. - Espacio (se percibe)-->1º espacio corporal (Yo), espacio ambiental (el no yo) y el espacio simbólico. - Tiempo (se vive)--> a través de la vivencia de rutinas y hábitos diarios.- Control práxico. El acto motor voluntario previo a una intencionalidad. Forma parte del Des.motor, cognitivo, social y emocional.- Trastornos psicomotores pueden aparecer a lo largo del desarrollo del niño/a.-La evolución de la psicomotricidad- 1º ciclo. Control muscular de la cabeza y cuello, girar su cuerpo, mantenerse sentado, desplazamiento, coordinación oculo-manual. - 2º ciclo. Preferencia lateral, representación del cuerpo, autonomía motriz, coordinación, estructuración de espacios y tiempo.

2. LA PSICOMOTRICIDAD EN EL CURRICULO DE EDUCACIÓN INFANTIL

A través de la experiencia corporal, el niño/a accede a los otros ámbitos de la realidad tanto física como afectivo, social, cognitivo de los niños/as, siendo esto la finalidad de la Educación Infantil, tal y como queda reflejado en el artículo 12.3, de la Ley orgánica 3/2020, de 29 de diciembre (LOMLOE), por la cual se modifica la Ley orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de educaciónEn la etapa de ED.Infantil trabajamos de forma globalizada y es por ello que el concepto de psicomotricidad no aparece como tal de forma explícita en los elementos curriculares (objetivo de etapa, competencias clave, áreas, competencia específica, saberes básicos...), pero sí se encuentra reflejada en todo ello de manera implícita. - Artículo 13 de la ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre (LOMLOE) // Artículo 8 del Decreto 95/2022-Objetivos generales. a)Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de acción y aprender a respetar las diferencias. b) Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales. f) Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión. g) Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en la lecto-escritura y en el movimiento, el gesto y el ritmo.- Real Decreto 100/2022 y Decreto 95/2022, - Áreas (No se ubica en ningún área en concreto.) – Crecimiento en Armonía. - Competencias específicas-Explorar y experimentar las necesidades y posibilidades del cuerpo por medio del movimiento en varios espacios, y mostrar seguridad, respeto y confianza.-Mostrar comportamientos y actuaciones acordes con el propio bienestar físico, mental, social y emocional, de cuidado del entorno próximo y de iniciación al consumo responsable en situaciones habituales de la vida cotidiana. - Saberes básicos: bloque A (construcción de la identidad y la autonomía en relación consigo mismo), – Comunicación y Representación de la Realidad. - Competencias específicas-Expresar sentimientos, ideas y pensamientos propios utilizando los diferentes lenguajes de manera personal y creativa en contextos escolares y familiares. - Saberes básicos: Bloque A: descubrimiento de los lenguajes, donde encontramos para el primer ciclo “Exploración y expresión a través del gesto y del movimiento libre. Los desplazamientos por el espacio” y para el segundo ciclo “El gesto, el movimiento, la mímica, la danza y el teatro. Interés y participación” y “Juegos de expresión corporal y dramática”- Metodología globalizadora, activa, basada en el juego, afecto y confianza.- Evaluación global, continua y formativa. Basada en la observación directa y sistemática. Se deberá objetivar con los criterios de evaluación. La evaluación en todo momento debe ser cualitativa y positiva (cualitativa porque explica la evolución de los niños y niñas sin valorar los resultados ni otorgar calificaciones; y positiva, puesto que tiene que centrarse en reconocer los procesos individuales y capacidades de cada niña o niño, y no en sus limitaciones). -Práctica educativa

3.LA SENSACION Y PERCEPCIÓN COMO FUENTE DE CONOCIMIENTOS

- La sensacion y percepción permite al niño/a sus primeros contactos con el mundo y la conceptualización de todo aquello que le rodea. Se dan al mismo tiempo. - Sensación. La impresión que se genera en nuestro cerebro a causa de un estímulo externo o interno. -Según la procedencia- Extereoceptivas. Viene generada por algo externo y se recibe gracias a los órganos de los sentidos. - Intraceptivas. Viene generada por algo interno y pueden ser:- Propioceptivas: percibe su tono muscular, la posición de su cuerpo en el espacio, la disposición de sus miembros, su movimiento, su equilibro... - Visceroceptivas: transmiten señales o informaciones de las que la persona tiene menos consciencia, pero pueden influir en sus estados afectivos (sentimientos y emociones).- Percepción. La toma de conciencia de lo que recibimos a través de los estímulos.No existe una misma forma de percibir el mundo. Esto dependerá de las experiencia previas y el desarrollo de sus órganos receptores.Se lleva a cabo a través de los distintos sistemas sensoriales o sentidos:-Tactil. Las cualidades palpables. Su órgano es la piel. - Vestibular (cinestésico). Percibe el tono muscular, el movimiento... - Gusto. Los receptores gustativos. - Olfato. percepcion de los olores. - Oído. Recoge las vibraciones sonoras y las interpreta la corteza cerebral. - Vista. La capacidad de captar la luz mediante el sistema visual.El desarrollo pereptivo va a depender de factores como el estímulo ambiental, los órganos sensoriales del sujeto, la cantidad de experiencias....Irá evolucionando desde un estado de confusión inicial de estímulos hacia la organización y diferenciación de los mismos.-Práctica educativa: La pedagogía de la luz, como herramienta educativa inspirada en la filosofía Reggio Emilia // el aula multisensorial, también conocida como aula Snoezelen, fue diseñada como un espacio diseñado para que los/as niños/as con NEAE.

4. LA ORGANIZACIÓN SENSORIAL Y PERCEPTIVA

- Vamos a desarrollar dicha organización en función del orden en el que se desarrollan los sentidos:-TACTO. EL bebé tiene una sensibilidad táctil muy precoz. Primero se ejerce la percepción tactil a tarvés de la boca y después con las manos y los pies. En el 6º mes se producirá una gran evolución. - SISTEMA CINESTÉSICO. EL recien nacido ya percibe el movimiento y esto se irá desarrollando acorde al sistema motor. - EL GUSTO. En el útero ya funcionan las papilas gustativas. Discrimina entre el dulce, salado, ácido y amargo, prefiriendo el sabor dulce. Al 4º mes acepta los sabores salados. Su evolución dependerá también de la evolución del olfato. - EL OLFATO. Al nacer ya está bastante desarrollado. Discrimina entre agradable y desagradable. Tiene tendencia hacia los olores conocidos. A los 3 años se producirá un mayor desarrollo. - EL OÍDO. El recien nacido tiene una sordera parcial. Puede distinguir intensidad, tono y tiembre. Es capaz de localizar un sonido...A las 12 horas ya discrimina el lenguaje humano, a los siete días reconoce la voz de los padres, a los 2 meses se puede concentrar en un sonido y hacia los 3 meses se produce una maduracion. - LA VISTA. Al nacer tiene una agudeza visual muy pobre. Al principio distingue lo claro de lo oscuro, al mes fija la mirada, a los dos meses amplía su campo visual 180 grados, al 3º mes gira la cabeza para seguir un objeto que se desplaza (perspectiva) y al 6º se da la coordinación oculo manual y percibe la profundidad. A los 3 años percibe formas, colores, tamaños...Para ello, el educador debe favorecer toda una serie de experiencias encaminadas a estimular todos estos aspectos.

5. LA INTERVENCIÒN EDUCATIVA

-Los principios de intervención educativa se fundamentan en corrientes pedagógicas y psicológicas.- Aportaciones pedagógicas. La escuela nueva con Montessory y Decroly. -Aportaciones psicológicas. El constructivismo de PIaget y el aprendizaje significativo de Ausubel.- LOMLOE // RRDD //Decreto de educación infantil. .- Metodología general (Artículo 6 del Real decreto 95/2022)- El juego, la experimentación y experiencias de aprendizaje significativas de la vida cotidiana. - Ambiente seguro, donde el niño o la niña se sienta una persona atendida, estimada, aceptada y pueda integrarse en el grupo - Transición positiva desde el entorno familiar al escolar, así como la continuidad entre ciclos y entre etapas. - Colaboración con las familias.(NOF) - Potenciar el desarrollo integral y armónico de la niña y el niño. - Facilitar el máximo desarrollo de todas sus potencialidades. - Favorecer la compensación de los efectos que las desigualdades de origen cultural, social y económico tienen en el aprendizaje y evolución infantil, así como a la detección precoz y atención temprana de necesidades específicas de apoyo educativo. - Las medidas organizativas, metodológicas y curriculares que se adopten se tienen que regir por el reconocimiento de los derechos de las niñas y niños y por los principios del diseño universal de aprendizaje, tal y como aparece reflejado en el Decreto de Educación Infantil.

5. LA INTERVENCIÒN EDUCATIVA

- Aprendizajes significativos.- Aprendizaje motivador, que parta del interés de los niños/as. -Situaciones de aprendizaje estimulantes, significativas e integradoras, contextualizadas y respetuosas con el proceso de desarrollo integral de los niños y de las niñas en todas sus dimensiones. -SAA deben estar vinculadas a los desafíos del siglo XXI y los Objetivos de Desarrollo Sostenible. -Tener en cuenta sus potencialidades, intereses y necesidades,Materiales bajo los criterios de seguridad, calidad, sostenibilidad, estética y sin ningún estereotipo. Artículo 15. Decreto.-Diseñar espacios y contextos significativos, ricos en oportunidades y de relaciones, que potencien la autonomía, la comunicación, la curiosidad natural y los deseos de aprender de los niños y niñas, y al mismo tiempo, ofrecer el espacio como un lugar de convivencia y de investigación para las niñas y los niños y las personas adultas. -Evaluación cualitativa

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TEMA 3

TEMA 3

1. EL DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD

5. DIRECTRICES PARA UNA CORRECTA INTERVENCIÓN EDUCATIVA

3. APORTACIONES DE DISTINTOS AUTORES

2. EL DESARROLLO AFECTIVO EN LOS NIÑOS/AS DE CERO A SEIS AÑOS

4. LA CONQUISTA DE LA AUTONOMÍA

1. EL DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD

- El des. de la personalidad se encuentra estrechamente relacionado con el des. motor, cognitivo y social. - Definimos el Des.de la personalidad como un conjunto de cualidades que conforman la persona. Es la manifestación de la forma de ser expresada a través de la conducta. La Convención sobre Derechos del Niño de Naciones Unidas, en su artículo 29, que la educación debe fomentar el pleno desarrollo de la personalidad, las aptitudes y las capacidades de la infancia y el respeto por los derechos humanos y las libertades individuales, así como preparar a los niños y las niñas a asumir una vida responsable en una sociedad libre, con espíritu de comprensión, tolerancia, paz e igualdad entre sexos y pueblos. LOMLOE, en su preámbulo y el Decreto 100/2022, de 29 de julio (des. personalidad). - Fases del desarrollo de la personalidad según Wallom. El niño/a es un ser social desde que nace y se desarrolla en la interacción social.- Estadio impulsivo-emocional: pasa del estadio de impulsividad motora, donde reacciona con gritos o llantos para mostrar una necesidad o estado anímico; al estadio de la emoción, en el que se orientan en función de sus necesidades.-Estadio sensoriomotor : va del sensorio-motor, en la que el niño/a primero se interesa por las personas y posteriormente por los objetos. En ella el lenguaje y locomoción favorecerán dichas interacciones; al estadio proyectivo en la que el niño imita a sus adultos de referencia y busca ser el centro de atención.- Estadio personalista, en la que el niño descubre su autonomía y para ello pasa por tres fases: F.oposición, en la que defiende su autonomía oponiéndose a todo; F. de gracia en la que busca llamar la atención de todo; y F. de imitación, en la que imita cosas y personas presentes y ausentes. - Factores que determinan el desarrollo de la personalidad.- Herencia-->Dotación genética que le permite al niño/a captar el mundo y responder ante él. - Ambiente--> Determina pautas y formas de respuesta. - Elementos que configuran el des. de la personalidad.- La interacción social. La interacción con el adulto y grupo de iguales conformarán aspectos vinculados al des.cognitivo, motor, social y afectivo que influirán en su personalidad. - La identidad personal. Es el autoconcepto y engloba aspectos físicos, habilidades, el carácter personal... - La autoestima. Es la valoración de sí mismo procedente de sus interacciones sociales. - La autonomía. Es la capacidad para interactuar con independencia a los demás.

2. EL DESARROLLO AFECTIVO EN LOS NIÑOS/AS DE CERO A SEIS AÑOS

- Entendemos por afectividad como la expresión de los diferentes estados afectivos del ser humano en relación a su entorno físico y social. En dicha expresión encontramos las emociones y los sentimientos. - Agentes que intervienen en el des.Afectivo del niño/a: - La familia. Es donde se inicia. 1º asegura sus supervivencia y después establece vículos afectivos, estimulando sus potencialidades. - La escuela. Se produce tanto con el adulto como con su grupo de iguales. Ambos agentes deben actuar estableciendo límites y pautascoordinadamente. - Características de la afectividad infantil -La expresión de sus emociones. Los niños/As se expresan a través de una serie de señales que son: Alegría (estado de ánimo asociado a la diversión y euforia), enfado (Sensación de rabia, furia..), miedo (anticipación de una amenza o peligro que produce ansiedad y pone a la persona en alerta), aversión (Sensación de disgusto, asco, repulsión...), sorpresa(reaccion de asombro ante una situación nueva), tristeza (decaimiento moral).-Evolución del des.Afectivo.- En los primeros meses solo podemos hablar de reflejos afectivos (llora, ríe..) y establece las primeras relaciones de apego. -3 años. Se da la etapa de oposición y de inhibición en la que el niño/a reclama sus derechos y quiere poner en práctica su autonomía. EL apego se intensifica. -4 años. Se da la etapa de gracia,en la que el niño/a reclama la atención de todos. El apego materno se extiende a otros miembros familiares, se siente seguro con el maestro, con sus iguales... -5 años. Se vuelve más conformista y se da un fuerte desarrollo social.-Conflictos o alteraciones en el des. Afectivo- Agresividad. Agresiones verbales o físicas hacia los demás o hacia sí mismo. -Trastornos del sueño. Puede derivarse por problemas de miedos o fobias. - Retraso en el control de esfinteres. Enuresis(orina) o Encopersis (Heces) - Neurosis infantil. Gritos, huídas, timidez..por miedos o fobias. -Los celos. Se producen por ese miedo a perder ese alguien querido o desposeido.-Práctica educativa

3.APORTACIONES DE DISTINTOS AUTORES

- La Afectividad según distintos autores y teorías: - Sigmund Freud. TEORÍA DEL PSICOANÁLISIS Defiende que la sexualidad va ligada a la afectividad y establece una serie de etapas psicosexuales, en función de la zona en la que el niño/a es más sensible a la estimulación.-Etapa Oral (Boca-succión)- Etapa Anal hasta los 3 años (Expulsión y retención. Va unido al control de esfínteres) - Etapa fálica de 3 a 6 años (órganos genitales. Se desarrolla el complejo de Edipo -NIños/madre- y Electra -Niña/Padre-).- Erik Erikson. TEORÍA PSICOSOCIAL Identifica cada etapa del desarrollo afectivo con una clase de crisis psicosocial.- Etapa de confianza frente a desconfianza. Va desarrollando la confianza en los demás basándose en la consistencia de sus cuidadores.- Etapa de autonomía frente a vergüenza y duda. Si se apoya la autonomía y la iniciativa se vuelven más seguros y confiados. Si por el contrario los critican y controlan excesivamente no les dejan autoafirmarse. - Etapa de iniciativa frente a culpa. Comienzan a planear actividades, inventar juegos,...si se les da la oportunidad desarrollarán una sensación de iniciativa y segurirdad para dirigir a otras personas y tomar decisiones.- Jean Piaget. -0 a 2 años. El des. afectivo va vinculado con el des.motriz y las sensaciones que el niño/a experimenta. -2 a 7 años. Se da un egocentrismo, pasando de la docilidad y sumisión a la oposición al adulto y la moral heteónoma.-FrÖbel, Pestalozzi, las hermanas Agazzi, BAndura, Decroly--> P.globalizador, el ambiente natural, las necesidades del niño...

4.CONQUISTA DE LA AUTONOMÍA

-Es importante que les facilitemos experiencias y la ayuda necesaria para que poco a poco vayan logrando una autonomía creciente en su actuación, en sus sentimientos y en su forma de pensar. - Desde el ámbito legislativo (LOMLOE Y Real Decreto 95/2022, de 1 de febrero) encontramos entre los objetivos de ciclo "Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales" - Aspectos vinculados a la consecución de la autonomía:- El dominio progresivo del propio cuerpo. -La posibilidad de tomar iniciativa, planificar y secuencia la propia acción. - La adquisición de hábitos de salud, higiene y nutrición. - La posibilidad de diversificar los contextos de interacción y de relacionarse con los iguales. - Factores que inciden en la conquista de la autonomía:- La Familia. Deben estimular al niño/a a que sea más autónomo progresivamente, siempre teniendo en cuenta sus posibilidades madurativas. Deben crear un clima de seguridad afectiva, planificar adquisición de hábitos, estimularlo para que asuma responsabilidades, ofrecerle estrategias para manejar sus emociones... - La escuela. LA organización del aula, los materiales y los hábitos relacionados con la vida cotidiana y destrezas para la convivencia.-Buenas prácticas: ambientes y estaciones de aprendizaje

5.DIRECTRICES PARA UNA CORRECTA INTERVENCIÓN EDUCATIVA

-Los principios de intervención educativa se fundamentan en corrientes pedagógicas y psicológicas. - Aportaciones pedagógicas. La escuela nueva con MOntessory y Decroly. - Aportaciones psicológicas. El constructivismo de PIaget y el aprendizaje significativo de Ausubel. - Se encuentran recogidos en la LOMLOE, Real decreto y Decreto. - Metodología general: - Aprendizaje significativo - Metodología activa - Basado en las características, intereses, capacidades y necesidades. - Basado en los conocimientos previos del alumnado. - Aprendizajes motivadores. - Principio de gradualidad (pasamos de los más perceptible a lo menos) - Basado en la actividad y experimentación - Caracter lúdico - Colaboración familias (Protocolo COVID) - Aprender a aprender. - Papel del maestro/a: planifica, presenta y evalua. - Recursos ( de lo concreto, cercano y cotidiano a lo sofisticado) - Inplica una evaluación (Orden de 24 de junio de 2008)-Metodología específica-Ofrecer experiencias y recursos para crear participación, para que superen el egocentrismo, las dependencias, inhibiciones.- Ser vehículo para la educación social- Tener en cuenta los hábitos y normas de conducta.- Ambiente de acogida y estimulador, especialmente en el p.adaptación-Fomentar la expresión de sentimientos y emociones.

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1º PRUEBAPARTE B

"SUPUESTO PRÁCTICO"

SUPUESTO PRÁCTICO

- DISPODRÉIS COMO MÁXIMO DE 4 HORAS.- CADA ASPIRANTE CONTARÁ EN UN INICIO CON 8 FOLIOS. -EN CASO DE QUE SE UTILICE ALGÚN FOLIO COMO BORRADOR SE DEBERÁ HACER UNA CRUZ SOBRE LO ESCRITO Y DOBLARLO Y ENTREGARLO JUNTO AL EXAMEN. -LA ETIQUETA DE ANONIMATO COLOCADA EN LA PARTE IZQUIERDA SUPERIOR DE LA PRIMERA CARA, PUDIENDO ESCRIBIR EN AMBAS CARAS. -LOS FOLIOS DEL EXAMEN DEBEN SER NUMERADOS. QUEDA PROHIBIDO EL USO DE TIPPEX. BOLÍGRAFO AZUL O NEGRO. NO PODEMOS INCLUIR MARCAS.

¿ QUÉ FINALIDAD SE BUSCA CON EL SUPUESTO PRÁCTICO?

Comprobar las aptitudes y actitudes a nivel didáctico, organizativo y profesional del aspirante. Un supuesto práctico plantea un contexto que sucede en un centro escolar. Este contexto está planteado desde nuestra perspectiva docente, mencionando cuál es la situación del centro: programas, docentes, aula, necesidades, proyectos... Desde ese contexto que se nos plantea debemos dar resolución a una serie de preguntas planteadas.

¿ QUÉ NOS PLANTÉA?

TIPOS DE PREGUNTAS QUE PUEDEN APARECER

LEGISLACIÓN

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE

COORDINACIÓN

PROTOCOLOS

OTRAS INSTITUCIONES

INCLUSIÓN

FAMILIAS

INNOVACIÓN

a) Organización del contenido ordenada y presentación clara. b) Muestra seguridad y fluidez en la expresión escrita. c) Hace referencia a todos los elementos que se indican en el supuesto.

ESTRUCTURA I PRESENTACIÓ

"1 PUNTO"

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

a) Referentes pedagógicos de la etapa. b) Introducción ajustada al supuesto. c) Contempla la diversitad desde una perspectiva inclusiva. d) Rigor científico. e) Aportaciones creativas e innovadoras. f) Conclusión y reflexiones fundamentadas desde el punto de vista cinetífico y normativo.

CONTENIDO

"2 PUNTOS"

"ORDEN 45/2021CRIT. TRIBUNALES"

a) Situa el contenido en el marco del currículum. b) Relaciona los contenidos del supuesto con la propuesta pedagógica. c) Se refiere a las características del alumnado. d) Metodologías activas. e) Ofrece evaluaión, criterios e instrumentos de valoración. f) Las nuevas tecnologías. g) Innovación

JUSTIFICACIÓN DIDÁCTICA

"2 PUNTOS"

INTRODUCCIÓN AJUSTADA AL SUPUESTO.CONCLUSIÓN CON ENFOQUE CIENTÍFICO Y NORMATIVO

AUTORES OTEORÍAS

ELEMENTOS QUE DEBEN APARECER

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD METODOLOGÍAS ACTIVAS TIC INNOVACIÓN.

FUNDAMENTACIÓNTEÓRICA “DEFINICIONES”

MARCO LEGISLACIÓN MARCO CURRICULAR EVALUACIÓN

PERSPECTIVAEVOLUTIVA DEL NIÑO/A

GUIÓN QUE DEBEMOS SEGUIR PARA LA DEFENSA DEL SUPUESTO

1. INTRODUCCIÓN 2. PERSPECTIVA DIDÁCTICA 2.1 OBJETIVOS // ODS 2.2 COMPETENCIAS CLAVE 2.3 ÁREA/ COMPETENCIAS ESPECÍFICAS/ SABERES BÁSICOS (BLOQUE). 2.4 OBJETIVO/ OBJETIVOS COMPETENCIALES/ SABERES BÁSICOS 2.5 ACTIVIDADES 2.6 METODOLOGÍA (GENERAL Y ESPECÍFICA) 2.7 RECURSOS MATERIALES Y PERSONALES 2.8 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y ACNEAE (INCLUSIÓN Y DUA) 2.9 EVALUACIÓN (DEFINICIÓN - INSTRUMENTOS - CRITERIOS DE EVALUACIÓN - AUTOEVALUACIÓN. 3. PERSPECTIVA ORGANIZATIVA Y PROFESIONAL 3.1 FUNCIONES DEL MAESTRO (TUTOR O APOYO, EQUIPO DIRECTIVO, COORDINACIONES) 3.2 COORDINACIÓN 3.3 RELACIÓN CON LAS FAMILIAS 3.4 RELACIÓN CON INSTITUCIONES DEL ENTORNO Y CON OTROS ESPECIALISTAS 3.5 ORGANIZACIÓN DE ESPACIOS Y TIEMPOS 3.6 DOCUMENTOS DE CENTRO 4.CONCLUSIÓN 5.BIBLIOGRAFÍA Y LEGISLACIÓN

SUPUESTO PRÁCTICO

• • CEIP de 1 línea

• • Centro en el que se aplica un PIIE.
• • Tutora de un grupo de 3 años con ratio baja y sin presencia de alumnado NEAE.
• • Coordinación de ciclo.
• • Comisión de...¿?
• • Propuesta didáctica del periodo de acogida y entrada amable (actividades y organización, incorporación progresiva, actividades para los primeros días, consulta de expedientes, documentos, reuniones...

REQUISITOS MÍNIMOS

Tipología de centro

CEIP 1 LÍNEA-> Según el artículo 5.2 del Decreto 253/2019, de 29 de noviembre, del Consell, de regulación de la organización y el funcionamiento de los centros públicos que imparten enseñanzas de Educación Infantil o de Educación Primaria: Los centros docentes públicos que imparten las enseñanzas de régimen general de Educación Infantil y Primaria se denominan colegios de Educación Infantil y Primaria. Son centros públicos que ofertan en el mismo centro la etapa de Educación Infantil (normalmente a partir de 2º ciclo aunque algunos ya tienen aulas de 2 años) y la etapa de Educación Primaria. Pueden estar completos o incompletos (en el caso de que se haya suprimido algún aula si son de 2 a 3 líneas). Los centros que imparten el segundo ciclo de infantil y la etapa de primaria se regulan cada año escolar con las premisas establecidas en las instrucciones de inicio de curso (RESOLUCIÓN de 27 de junio de 2023).

En cuanto a requisitos mínimos se debe utilizar los recursos espaciales que nos ofrece el supuesto y teniendo en cuenta que el centro cumple con los requisitos mínimos, debemos hacer alusión al Real Decreto 132/2010, de 12 de febrero, por el que se establecen los requisitos mínimos de los centros que impartan las enseñanzas del segundo ciclo de la educación infantil, la educación primaria y la educación secundaria. Estos centros deberán contar tal y como dice el artículo 6 como mínimo con: un aula por cada unidad, una sala polivalente, un patio de juegos. RESOLUCIÓN de 27 de junio de 2023 3.3.3. Criterios para la confección de grupos del alumnado 1. Todos los grupos de Educación Infantil y de Educación Primaria se configurarán de acuerdo con la ratio establecida por la normativa vigente en la Comunitat Valenciana. Sin embargo, en el segundo ciclo de Educación Infantil y en Educación Primaria, los centros, en el ámbito de su autonomía organizativa, podrán constituir un número de grupos que supere el número de unidades autorizadas, una vez sean conocedores del número de profesorado asignado al centro, y establecerán los criterios pedagógicos para la asignación del alumnado a los diferentes grupos, que podrán incluir alumnado de diferentes niveles.

RATIO

PIIE (Proyectos de investigación e innovación educativa)

RESOLUCIÓN de 8 de mayo de 2023, de la consellera de Educación, Cultura y Deporte, por la que se convocan subvenciones y asignaciones económicas para desarrollar proyectos de investigación e innovación educativa en centros educativos no universitarios de la Comunitat Valenciana sostenidos con fondos públicos durante el curso académico 2023-2024. Se trata de Proyectos que tienen como finalidad propiciar la innovación educativa de forma intencionada, planificada y creativa propiciando las transformaciones curriculares, organizativas y de funcionamiento de los centros educativos; posibilitando cambios digitales; impulsando la implicación de las comunidades educativas, el logro de los ODS marcados en la Agenda 2030 y el impacto de las acciones educativas en el entorno social. Pueden participar centros educativos no universitarios de la Comunitat Valenciana sostenidos con fondos públicos de titularidad distinta de la Generalitat, bien para iniciar un proyecto de dos años, o bien para presentar la solicitud de continuidad si han recibido subvención para el año anterior a la convocatoria 2022-2023. Tipología Los centros podrán elegir entre dos tipos de proyectos de investigación e innovación: 1. Proyectos de investigación e innovación educativa globales de centro (en adelante, PIIE globales): EJEMPLO--> PATIOS ACTIVOS Apuestan por el cambio integral en el centro; Desencadenan la transformación educativa; Implican, activamente, un número elevado de profesorado, al menos el 70 % del claustro... 2. Proyectos de investigación e innovación educativa (en adelante, PIIE): EJEMPLO--> AMBIENTES EN EDUCACIÓN INFANTIL Se trata de proyectos que responden a iniciativas específicas de acción, investigación e intervención organizativa o metodológica por parte de grupos de profesorado,

AULA MULTISENSORIAL

AMBIENTES

TUTORÍA 3 AÑOS

Hay que hacer alusión a las funciones del tutor y a las características psicoevolutivas de los alumnos de 3 años. RESOLUCIÓN de 27 de junio de 2023. ART. 5.4. Tutorías 1. De acuerdo con el artículo 40 del Decreto 253/2019, de 29 de noviembre, la acción tutorial tiene por finalidad contribuir, en colaboración con las familias, al desarrollo y apoyo personal y social del alumnado, tanto en el ámbito académico como en el personal y social, y realizar el seguimiento individual y colectivo del alumnado por parte del profesorado, en los aspectos intelectual y emocional, de acuerdo con las características de su edad. La tutoría y la orientación del alumnado debe formar parte de la función docente. Cada grupo de alumnado debe tener una tutora o tutor. Funciones del tutor/a. Artículo 41. Decreto 253/2019, de 29 de noviembre-• Velar por los procesos educativos del alumnado y promover la implicación en su proceso educativo. • Velar por la convivencia del grupo de alumnado y su participación en las actividades del centro. • Orientar al alumnado en su proceso educativo. • Facilitar la inclusión del alumnado y fomentar el desarrollo de actitudes participativas y positivas que consoliden las buenas relaciones del grupo. • Informar a las madres, padres o representantes legales, al profesorado y al alumnado del grupo, por los medios, preferentemente telemáticos, que la Administración ponga a su alcance, de todo lo que los concierna en relación con las actividades docentes y con el proceso educativo de su alumnado. Como tutoras de 3 años, durante el periodo de adaptación, la maestra de apoyo, estará con nosotros todo el tiempo que dure este periodo y estipule el centro (Generalmente suele ser el mes de septiembre o hasta el puente de Octubre).

COORDINACIÓN DE CICLO

RESOLUCIÓN de 27 de junio de 2023 ART.5.2 Equipos de ciclo. Composición, coordinación y funciones. Cada equipo de ciclo será coordinado por un miembro del equipo designado por la dirección del centro, oído el equipo, entre el personal que forme parte de este, y preferentemente con destino definitivo en el centro. 6. La persona coordinadora ejercerá sus funciones durante un curso académico y se le podrá prorrogar esta coordinación anualmente, siempre que continúe formando parte del equipo. También podrá renunciar por una causa justificada. 7. En Educación Infantil, el equipo de ciclo debe actuar como órgano de coordinación docente y debe agrupar a todo el profesorado que imparta docencia en el segundo ciclo de Educación Infantil. En los centros de Educación Infantil y de Educación Primaria que incorporen alumnado del primer ciclo de Educación Infantil, el personal que esté a cargo de estas enseñanzas se incorporará al equipo de ciclo de Educación Infantil.

OTRAS COORDINACIONES --> COMISIONES

RESOLUCIÓN de 27 de junio de 2023 ART.5.5. Otras figuras de coordinación 1. En cuanto a otras figuras de coordinación, se deberá estar a lo que dispone el artículo 42 del Decreto 253/2019. Las figuras de coordinación son: -Coordinadora TIC. - Cordinadora de formación. - Coordinadora de igualdad y convivencia. - Coordinadora del Programa de reutilización de libros y materiales curriculares. 2. La dirección del centro debe designar estas figuras de coordinación entre el profesorado del Claustro, preferentemente entre los miembros con formación en este ámbito de trabajo y destino definitivo en el centro educativo, a propuesta de la jefatura de estudios y oído el Claustro. COMISIONES

PLAN DE ACOGIDA

RESOLUCIÓN de 27 de junio de 2023ART. 1.2.6.6 Los centros educativos tienen que velar por garantizar, desde el primer contacto, una continuidad positiva desde el entorno familiar hacia el escolar, tal como indica el artículo 14 del Decreto 100/2022, de 29 de julio, por el cual se establece la ordenación y el currículo de Educación Infantil. El equipo educativo tiene que reflexionar y evaluar cómo se ha vivido este periodo, tanto por los niños y niñas, familias y por los tutores o personas que han participado. Las conclusiones que se deriven de la evaluación se tienen que incluir en la memoria final para poderlas tener en cuenta en el curso escolar siguiente. Las familias podrán solicitar copia de este informe valorativo del periodo de acogida de sus hijos e hijas. En el supuesto de que el alumnado se incorpore desde el primer ciclo de Educación Infantil, el centro receptor solicitará el historial educativo en el centro de origen del alumnado previamente escolarizado en el momento de su incorporación en la etapa de Educación Infantil. El equipo de ciclo debe tener en cuenta el informe cualitativo de cada alumno o alumna que forma parte de su historial educativo para tomar las medidas necesarias para su óptima adaptación en el nuevo centro. En el caso del alumnado que recibe atención en un Centro de Atención Temprana (CAT), la coordinación entre este y el centro educativo seguirá aquello establecido en el protocolo vigente de coordinación entre profesionales de la Conselleria de Educación, Cultura y Deporte y la Conselleria de Igualdad y Políticas Inclusivas para el desarrollo de la atención temprana.

PLAN DE ACOGIDA

DEBEMOS TENER EN CUENTA COMO TUTORAS DE 3 AÑOS: -Reunión de puertas abiertas (antes de la matricula). -Reunión de inicio de curso. (añadir alguna dinámica chula) RESOLUCIÓN de 27 de junio de 2023ART. 7.1.2. 1. Antes del inicio del curso, una vez que se han hecho públicas las listas del alumnado admitido en el primer curso del segundo ciclo de Educación Infantil, el equipo docente y la dirección del centro convocarán a las personas progenitoras y/o personas tutoras legales de los niños y niñas a una reunión en la que figurarán como puntos del orden del día el funcionamiento del centro, los aspectos que se consideren necesarios sobre la colaboración y la participación de las familias, y la organización temporal de incorporación de los niños y niñas. -Reunión individual con las familias.RESOLUCIÓN de 27 de junio de 2023ART. 7.1.2.3. Durante el mes de septiembre, y previamente a la incorporación del alumnado, los tutores y tutoras exclusivamente de los niños y niñas que inicien la escolaridad en el segundo ciclo, deben hacer la entrevista inicial con las personas progenitoras y/o personas tutoras legales del alumnado. Una vez cumplimentado el modelo de entrevista, este forma parte del historial educativo del alumnado. El calendario de evaluación y de entrega de información a los representantes legales del alumnado se debe tratar en esta entrevista inicial. Si en este momento, el equipo directivo o equipo docente detectan que el alumnado puede presentar necesidades educativas especiales, la dirección del centro debe informar al equipo de orientación educativa para que, en su caso, realice la evaluación sociopsicopedagógica.

PLAN DE ACOGIDA

INCORPORACIÓN El tema de los horarios de la incorporación progresiva, es mejor que en una semana se haya incorporado toda la clase ya y su entrada sea gradual. RESOLUCIÓN de 27 de junio de 2023 ART. 7.1.2. A fin de que todos los niños y niñas tengan la posibilidad de adaptación y de atención más individualizada, la incorporación del alumnado matriculado en el nivel de 2-3 años, si este se encuentra implantado en el centro, y del primer curso del segundo ciclo de la Educación Infantil, se debe hacer en grupos reducidos de cuatro o cinco, de manera flexible, progresiva y respetuosa. El centro tendrá autonomía para organizar el calendario y el horario de incorporación de estos grupos y el procedimiento tendrá que concluir al finalizar el mes de septiembre La prioridad en la entrada del alumnado en los primeros días de actividad escolar se ha de hacer teniendo en cuenta los criterios siguientes, siguiendo lo establecido en las instrucciones de inicio de curso queda de la siguiente manera: a) Existencia de hermanos o hermanas matriculados en el centro. b) Necesidades familiares: horarios de trabajo de las personas progenitoras y/o personas tutoras legales del alumnado. c) Cualquier otra circunstancia que obligue a valorar la prioridad de la entrada del niño o niña en la escuela.

¿QUÉ ES LA ENTRADA AMABLE?

Para que haya una fundamentación teórica, debemos explicar qué es el periodo de adaptación y qué es la entrada amable. Consiste en dejar que entren al aula las personas que acompañan a los/as alumnos/as en clase durante un tiempo determinado estipulado por el centro y experimenten cómo se desarrolla su creatividad innata, participen en las propuestas y que vean los/las alumnos/as que hay unión con el/la maestro/a de referencia y creen un vínculo con la escuela. Esto permite a las familias acompañar el aprendizaje del alumno/a y que el alumno/a se sienta más seguro. D.100/2022 de 29 de julio Artículo 14. Periodo de acogida 1. La entrada en la escuela infantil supone un gran cambio emocional tanto para el niño o la niña como para la familia. Cómo se sienten acogidos y la atención recibida los primeros días son aspectos muy importantes para poder crear vínculos de seguridad y de confianza en la escuela.

Los centros tienen que velar por garantizar, desde el primer contacto, una transición positiva desde el entorno familiar hacia el escolar con el objetivo que las niñas y niños puedan vincularse con el nuevo espacio, con el grupo y con la persona adulta de referencia. 3. Antes del comienzo del curso escolar, o en el periodo de inscripción, los centros tienen que organizar unas jornadas que permitan a las familias o representante legal y a sus hijas, hijos o tutelados o tuteladas, familiarizarse con los espacios y compartir experiencias comunes. Se tiene que informar en qué consiste el periodo de acogida, las pautas o recomendaciones de las actuaciones que facilitan la entrada en la escuela y también se tiene que explicar la organización temporal de la incorporación de los niños y niñas. 4. La tutora o tutor, antes de la entrada en la escuela, tiene que realizar un primer encuentro individual con la familia o el tutor o tutora legal y el niño o la niña, de acuerdo con lo que especifica el artículo 30 de este decreto. 5. El bienestar del niño o la niña condiciona que el periodo de acogida sea más largo o menos. Los centros, en virtud de la autonomía que tienen, deben organizar, durante el mes de septiembre, el proceso de una manera flexible, progresiva y respetuosa a través de:

a) Presencia de familiares: los niños y niñas tienen que estar acompañados por un miembro de la familia, al menos los primeros días, hasta que las familias y el tutor o tutora consideren que el niño o la niña se sienta seguro y confiado en el espacio. b) La organización de grupos reducidos y calendario: se debe fijar los días de la semana y el horario en que se incorporan estos grupos. c) El tiempo de estancia en el centro educativo también puede ser gradual, con una ampliación progresiva del tiempo que permanece cada niño o niña hasta llegar a la jornada escolar completa. 6. Los tutores o tutoras tienen que documentar, a partir de la observación del niño o niña, cómo se relaciona y cómo construye el vínculo con el espacio, el grupo y la persona adulta de referencia, tanto las experiencias que le hayan favorecido como las circunstancias que le hayan dificultado. A la vez, tiene que servir para observar posibles dificultades o barreras o fortalezas de acceso, de participación y de aprendizaje. Esta información se recoge, además, en la ficha de Datos básicos, tal como especifica el artículo 28 de este decreto. 7. El equipo educativo tiene que reflexionar y evaluar cómo se ha vivido este periodo, tanto por los niños y niñas, familias y por los tutores o personas que han participado. Las conclusiones que se derivan de la evaluación se tienen que incluir en la memoria final para poderlas tener en cuenta en el curso escolar siguiente.

BIBLIOGRAFÍA ESPECÍFICA

- Bariandan, A. (coord.). (2021) La evaluación en educación infantil. Barcelona: Graó - Coma, M. (2020). Acoger. Acompañar los procesos de adaptación a la escuela. Barcelona: Graó - Guerrero, R. (2018). Educación emocional y apego. Pautas prácticas para gestionar las emociones en casa y en el aula. Barcelona: Libros Cúpula -Nelsen, J., Erwin, C., Duffy, R.A. (2018). Disciplina positiva los tres primeros años. Barcelona: Medici - Sandall, S.R.; Schwartz, I. (2013). Apoyar paso a paso el aprendizaje de niños y niñas con necesidades especiales en el aula de infantil. Madrid: Ediciones Kaleida Forma -Soto, M., García, L., Moya, M. (2020). Guía de acogida emocional en espacios educativos.

¿PENSAMOS PROPUESTAS?

Encuentro con las familias y alumnado previo al inicio de curso.

- trípticos con in formación importante y recordatoria para el inicio de curso, horarios... -Arbol con deseos. Kit de bienvenida...

¿PENSAMOS PROPUESTAS?

Entrada amable (hábitos y rutinas), propuestas, provocaciones...

¿PENSAMOS PROPUESTAS?

CUENTOS

¿PENSAMOS PROPUESTAS?

VISITAMOS LOS ESPACIOS DEL CENTRO

¿PENSAMOS PROPUESTAS?

ACTIVIDADES PLÁSTICAS

¿PENSAMOS MÁS PROPUESTAS?

DINÁMICA DE GRUPO

Thanks!

- RESÚMENES TEMA 2-3 - ESTUDIO TEMAS 2-3 - REPASO DE TEMA 1- SUPUESTO PRÁCTICO.