PD LOMLOE COMUNIDAD DE MADRID

Programaciones didácticas

lomloe COMUNIDAD DE MADRID

Empezar

La programación didáctica es el pilar que sostiene el proceso de enseñanza-aprendizaje

- Genially

5- Normativa

2- Concepto

4- Estructura

3- Elementos

1- Programa

programación didáctica lomloe

8- Bibliografía recomendada

6- Videos orientativos

7- Recursos

9- Glosario

PROGRAMA

Programa

Descripción

Duración

Contenido

Objetivo

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Descripción

Programación didáctica según LOMLOE

Objetivo

Conocer los aspectos relativos a la programación didáctica: concepto, elementos, estructura, normativa, recursos, orientaciones para elaboración...

Duración

20 Horas

Contenido

 Concepto  Elementos  Estructura  Normativa  Videos orientativos  Recursos  Bibliografía recomendada  Glosario

CONCEPTO

Programación didáctica

Según la Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOMLOE) de España, una programación didáctica se define como un documento que recoge el conjunto de decisiones didácticas y metodológicas que los docentes planifican para llevar a cabo el proceso de enseñanza y aprendizaje en una determinada área o materia.

La programación didáctica es elaborada por el profesorado y tiene como objetivo establecer los objetivos, contenidos, criterios de evaluación, metodología, recursos y criterios de atención a la diversidad para el desarrollo del currículo en el aula. Es un instrumento fundamental para garantizar la coherencia y la calidad de la enseñanza.

La LOMLOE establece que la programación didáctica debe contemplar la adaptación a las características del alumnado, la inclusión de medidas de atención a la diversidad, la incorporación de metodologías activas y participativas, la promoción de la educación en valores, la atención a las competencias clave y la evaluación formativa y global del proceso de aprendizaje.

ELEMENTOS

Objetivos

Logros que se espera que el alumnado haya alcanzado al finalizar la etapa y cuya consecución está vinculada a la adquisición de las competencias clave. Para su formulación hay que tener en cuenta el nivel de desarrollo de los alumnos y tienen que ser congruentes con las actividades y tareas propuestas para trabajar los saberes básicos. Se plantean y describen en infinitivo.

En la PD deben aparecer: 1. Objetivos generales de etapa: hacen referencia a los logros que los alumnos deben alcanzar al finalizar cada etapa educativa, se establecen en los Reales Decretos de enseñanzas mínimas. 2. Objetivos específicos de materia o área: hacen referencia a las capacidades de un área o materia para toda la etapa y se concretan en los decretos de currículo de las distintas Comunidades Autónomas, junto con las características fundamentales de la propia materia.

Competencias clave

Competencias clave: desempeños que se consideran imprescindibles para que el alumnado pueda progresar con garantías de éxito en su itinerario formativo, y afrontar los principales retos y desafíos globales y locales. Son la adaptación al sistema educativo español de las competencias clave establecidas en la Recomendación del Consejo de la Unión Europea de 22 de mayo de 2018 relativa a las competencias clave para el aprendizaje permanente.

En la PD: • La consideración , directa y transversal de todas y cada una de las competencias clave. • La forma en que la materia contribuirá al alcance de las competencias clave en el alumnado.

8 competencias clave LOMLOE

Competencia matemática en ciencia, tecnología e ingenieria STEM

Competencia en comunicación lingüística CCL

Competencia digital CD

Competencia plurilingüe CP

8 competencias clave LOMLOE

Competencia emprendedora CE

Competencia personal social y aprender a aprender CPSAA

Competencia en conciencia y expresión culturales CCEC

Competencia ciudadana CC

Descriptores

Indicadores o niveles de logro que componen cada una de las competencias clave recogidas en los Reales Decretos de enseñanzas mínimas.

En la PD deben aparecer: Vinculación entre descriptores operativos y competencias específicas.

Competencias específicas

Desempeños que el alumnado debe poder desplegar en actividades o en situaciones cuyo abordaje requiere de los saberes básicos de cada área. Las competencias específicas constituyen un elemento de conexión entre, por una parte, las competencias clave y, por otra, los saberes básicos de las áreas y los criterios de evaluación.

En la PD: • Competencias específicas de nuestra materia y su conexión con los descriptores operativos de las competencias clave. • La evaluación de las competencias específicas para determinar el grado de adquisición de las competencias clave definidas en los perfiles de salida.

Saberes básicos

Conocimientos, destrezas y actitudes que constituyen los contenidos propios de un área y cuyo aprendizaje es necesario para la adquisición de las competencias específicas.

En la PD: • La distribución del los saberes básicos de cada materia , para el curso se secuencian a través de las UD. • Se determinan y distribuyen en bloques de contenidos en los decretos de currículo de cada Comunidad Autónoma.

Críterios evaluación

Referentes que indican los niveles de desempeño esperados en el alumnado en las situaciones o actividades a las que se refieren las competencias específicas de cada área en un momento determinado de su proceso de aprendizaje.

En la PD: • Criterios de evaluación de la materia para la etapa que corresponda. • Criterios de evaluación emanados de las competencias específicas que aparecen en el decreto de currículo autonómico.

Perfil de salida

Herramienta en la que se concretan los principios y fines del sistema educativo español referidos a la educación básica, identifica y define las competencias claves que se espera que los alumnos hayan desarrollado al completar esta fase de su itinerario formativo.

En la PD: • Perfil de salida de cada competencia , que aparece en el desarrollo curricular de cada etapa educativa. • La consideración de la descripción que marca el perfil de salida para el diseño las programaciones.

Situación de aprendizaje

Situaciones y actividades que implican el despliegue por parte del alumnado de actuaciones asociadas a competencias clave y competencias específicas, y que contribuyen a la adquisición y desarrollo de las mismas.

En la PD: • Las situaciones deben partir de objetivos claros y precisos que integren diversos saberes básicos. • Proponer tareas o actividades que favorezcan distintos tipos de agrupamientos. • Implicar la producción e interacción verbal • Incluir recursos en distintos soportes y formatos. • Fomentar aspectos relacionados con el interés común, la sostenibilidad o la convivencia democrática esenciales para que el alumnado responda eficazmente a los retos del siglo XXI.

Materia, área o ámbito

Conjunto de contenidos educativos que se consideran sustancialmente relacionados entre sí.

•En la PD: • Las competencias específicas, criterios de evaluación y saberes básicos se establecen en función de estas.

ESTRUCTURA

NORMATIVA

Normativa estatal

Ley orgánica 3/2020 de 29 de Diciembre por la que se modifica la Ley orgánica 2/200 de 3 de mayo de educación (LOMLOE)

RD 95/2022, de 1 de febrero por el que se establece la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Infantil.

RD 157/2022, de 1 de marzo, por el que se establecen la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria.

RD 217/2022, de 29 de marzo, por el que se establece a ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Secundaria Obligatoria.

RD 243/2022, de 5 de abril, por el que se establecen la ordenación y las enseñanzas mínimas del Bachillerato.

+ info

Normativa autónomica Comunidad de Madrid

Decreto 36/2022, de 8 de junio , del Consejo de Gobierno, por el que se establece para la Comunidad de Madrid la ordenación y el currículo de la etapa de Educación Infantil.

Decreto 61/2022, de 13 de julio , del Consejo de Gobierno, por el que se establece para la Comunidad de Madrid la ordenación y el currículo de la etapa de Educación Primaria.

Decreto 65/2022, de 20 de julio , del Consejo de Gobierno, por el que se establece para la Comunidad de Madrid la ordenación y el currículo de la etapa de Educación Secundaria Obligatoria.

Decreto 157/2022, de 15 de septiembre , por el que se establece la ordenación y el currículo del bachillerato en la Comunidad Autónoma de Galicia.

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VIDEOS ORIENTATIVOS

Video 1

Programación didáctica en la LOMLOE. ( 1ª parte).

Video 2

Programación didáctica en la LOMLOE. ( 2ª parte).

Video 3

Programación didáctica en la LOMLOE. ( 3ª parte).

RECURSOS

Recursos estatales

Web 2

Web 1

Recursos autónomicos Comunidad de Madrid

Web 2

Web 1

BIBLIOGRAFIA RECOMENDADA

Bibliografía general

Programación didáctica y situaciones de aprendizaje desde la LOMLOE. Ramón Valls Corrochano. Universo de letras.2023.

Programar en la LOMLOE: elementos curriculares y ejemplos prácticos. Adrián Neubauer. Centro de estudios financieros.2023.

Programar en LOMLOE. Paso a paso: Guía Programación didáctica y plantillas programación aula. Mariel Piqueres Granero. 2022.

Bibliografía Educación Infantil

Cómo hacer una programación didáctica. En Educación Infantil. Esteban Vázquez Cano, Ignacio Polo Martínez, Clara García Abós, María cristina Frías Herce. Editorial Sanz y Torres SL. Colección innovación educativa.2022.

Programación didáctica en educación infantil. Ana Ponce de León. Rosa Ana Alonso. Editorial CCS. 2023.

Bibliografía Educación Primaria

Cómo hacer una programación didáctica. En Educación Primaria. Esteban Vázquez Cano, Ignacio Polo Martínez, Miguel Ángel Méndez Pérez. Editorial Sanz y Torres SL .Colección innovación educativa.2022.

Programación didáctica en educación primaria. Ana Ponce de León. Rosa Ana Alonso. Editorial CCS. 2022.

Bibliografía ESO y Bachillerato

Cómo hacer una programación didáctica. En Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato. Esteban Vázquez Cano, Ignacio Polo Martínez, Clara García Abós. Manuel Santiago Espejo. Editorial Sanz y Torres SL .Colección innovación educativa.2022.

Bibliografía Formación Profesional

Cómo hacer una programación didáctica. En formación profesional. Esteban Vázquez Cano, Ignacio Polo Martínez, Ana María García Iglesias. Editorial Sanz y Torres SL .Colección innovación educativa.2022.

Cómo elaborar una programación didáctica para ciclos formativos. Guía práctica. Eloy García Álvarez.2023.

GLOSARIO

Glosario

Criterios de evaluación

Competencias clave

Competencias específicas

Descriptores operativos

Materia, área o ámbito

Objetivos

Perfil de salida

Programación didáctica

Saberes básicos

Situaciones de aprendizaje

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Evaluación

Programación didáctica segúnlomloe

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