PARADIGMA COGNITIVO

MAESTRÍA EN INNOVACIÓN EDUCATIVA DESARROLLO DE LA COMUNICACION Y EL LENGUAJE

ropuesta de aplicación perspectiva teórica del Paradigma Cognitivo

UPAEP

Empezar

MARI CRUZ GUTIERREZ MOLINA

PARADIGMA COGNITIVO

El paradigma psicoeducativo cognitivista concibe como fundamental enseñar a los alumnos habilidades de aprender a aprender y a pensar en forma eficiente, independientemente del contexto instruccional. Considera al alumno como un procesador activo de información y al docente como un guía interesado en enseñarle de manera efectiva conocimientos (aprendizaje significativo), habilidades cognitivas, metacognitivas y autorregulatorias, siempre a partir del conocimiento previo del alumno y sus intereses (esquemas). Para tal efecto, el maestro puede utilizar distintos tipos de estrategias instruccionales, como por ejemplo; 1) los preinterrogantes y preguntas intercaladas, 2) los organizadores anticipados, 3) los mapas conceptuales y redes semántica, 4) los resúmenes y 5) las analogías.

ESTRATEGÍA

PARADIGMA COGNITIVO

UTILIZAR LA METACOGNICIÓN COMO ESTRATEGIA PARA MEJORAR EL LENGUAJE EN ESTUDIANTES DE SECUNDARIA.

PROPÓSITO: UTILIZAR estrategias instruccionales, los preinterrogantes y preguntas intercaladas, los organizadores anticipados, los mapas conceptuales y redes semántica, los resúmenes y las analogías, EN LAS ACTIVIDADES DE AULA, PARA EL MEJORAMIENTO DE LOS APRENDIZAJES EN EL CAMPO FORMATIVO LEGUAJES.

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ESTRATEGIAS ISTRUCCIONALES

1) Los preinterrogantes y preguntas intercaladas: son preguntas sobre aspectos relevantes del texto o de la lección, que activan esquemas y orientan la atención de los alumnos. 2) Los organizadores anticipados: son puentes cognitivos de carácter inclusivo, que salvan la distancia y proporcionan un contexto elaborativo, entre el material nuevo que van a aprender y los conocimientos previos de los alumnos. 3) Los mapas conceptuales y redes semánticas: son representaciones gráficas de porciones de conocimiento, los cuales pueden ser un curso, una lección o el progreso cognitivo de los alumnos. 4) Los resúmenes: contienen información principal de una lección o un texto en forma sintética y organizada. 5) Las analogías: su utilidad se deriva de plantear situaciones familiares y concretas, que se relacionen con lo nuevo que van a aprender (lo cual generalmente tiene un mayor nivel de abstracción).

+ iNFOR

LENGUA MATERNA ARTES INGLÉS

Asignaturas a trabajar

1. FASE 1 DIAGNÓSTICO (conocimientos previos) FASE 2 IDENTIFICAR ESTRATEGIAS ISTRUCCIONALES. FASE 3 DESARROLLAR ACTIVIDADES CON LAS ESTRATEGIAS. FASE 4 DESARROLLO DE HABILIDADES DE APRENDIZAJE. FASE 5 REPRESENTACIÓN MENTAL. FASE 6 SOCIALIZACIÓN CON EL GRUPO FASE 7 EVALUACIÓN (conocimiento, comprensión, aplicación y análisis)

LOGRARAN

• APRENDER A APRENDER.

• PENSAR.
• SER CONSIENTES DE SU PROPIO APRENDIZAJE.
• DETECTAR DIFICULTADES EN EL PRCESO DE LAS ACTIVIDADES.

• PLANES Y ESTRATEGIAS PARA APRENDER.
• IDENTIFICAR DE QUÉ MANERA SE LES FÁCILIRA OBTENER APRENDIZAJES.
• PROCESAR INFORMACIÓN.

APRENDER A APRENDER Y A PENSAR.

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REFERENCIAS: HERNÁNDEZ Rojas Gerardo. Módulo Fundamentos del Desarrollo de la Tecnología Educativa (Bases Psicopedagógicas). Coordinador: Frida Díaz Barriga Arceo. México: Editado por ILCE- OEA 1997.

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