LES INCONTOURNABLES
d'une séquence pédagogique
Incitation
Contrainte
L'ENRÔLEMENT
Situation-problème
Consigne
LES QUESTIONS PLASTIQUES
Les entrées du programme
Proposition
Quels objectifs ?
Demande
Quelle problématique ?
Explorer
Quels apprentissages ?
L'espace
Notions plastiques
LA PRATIQUE ARTISTIQUE
Les pratiques collaboratives
LES MODALITÉS
Le temps
Vocabulaire spécifique
Progression
L'autonomie de l'élève
LA VERBALISATION
Opération(s) plastique(s)
Support(s)
LE MATERIEL
Outil(s)
Diagnostique
Quelles pratiques ?
Formative
Médium(s)
LES RÉFÉRENCES
La trace écrite
L'ÉVALUATION
Démarches
Les compétences disciplinaires
Oeuvres
Les compétences trasnversales
Une Ressource pensée et élaborée par Éléonore MESIRARD et Jenna CHARMASSON - Académie de Versailles
AIDE À LA LECTURE :
"Une problématique n’est pas un problème, mais l’ensemble constitué par un problème général, les sous-problèmes et les hypothèses qui leur sont associés." 1
Elle s'établit sur la mise en tension de deux concepts, apparemment contradictoires ou paradoxaux (par exemple : mouvement / image fixe ; matérialité / numérique ; photographie / fiction, etc... L'articulation de ces concepts contradictoires va contraindre le lecteur à délaisser ses connaissances qu'il était sûr de dominer.
“Enseigner des problèmes ”. Cela revient à dire enseigner des questions à résoudre, des tâches à accomplir et pas seulement enseigner des résultats.
Enseigner des problèmes, c’est enseigner des questions qui n’existent que si quelqu’un se pose ces questions. (...) Problématiser comporte, me semble-t-il, deux mouvements : un mouvement de l’esprit, mener une enquête sur ce qui est encore inconnu, qui sera peut-être mieux connu lorsqu’on aura la solution, mais qui est encore inconnu. (...) C’est aussi un mouvement de l’affectivité dans la mesure où quelqu’un se pose un problème et il en assume l’incertitude pendant au moins un certain temps. Il avance sur des terres plus ou moins balisées mais où la connaissance est à construire et il assume donc une incertitude. " 2
Pour construire une problématique, il est recommandé de lister un ensemble de questions qui seront ensuite hiérarchisées de façon à formuler un questionnement. Puis de dégager de ce questionnement un problème (mettant en jeu une contradiction) en s'appuyant, pour cela, sur le champ des arts plastiques (théories et pratiques).
1. Ressource d'accompagnement Eduscol cycle 4 "Faire la différence entre problème et question ; construire des problématiques et problématiser" consultée sur : https://eduscol.education.fr/document/18232/download
2. Retranscription de la conférence de Bernard Michaud "Enseigner des problèmes" sur le site disciplianire de l'Académie de Nantes : https://www.pedagogie.ac-nantes.fr/arts-plastiques-insitu/articles/didactique/enseigner-des-problemes-bernard-michaud--840907.kjsp?RH=1417250879110
"Situation didactique dans laquelle il est proposé au sujet une tâche qu'il ne peut mener à bien sans effectuer un apprentissge. Cet apprentissage qui constitue le véritable objectif de la situation-problème, s'effectue en levant l'obstacle à la réalisation de la tâche. Ainsi la production impose l'acquisition, l'une et l'autre devant faire l'objet d'évaluations distinctes.".1
1. MEIRIEU Philippe, Apprendre... oui, mais comment., Paris, ESF, p. 191.
Qu'est-ce que je veux que les élèves apprennent ?
Qu'est-ce que je veux que les élèves comprennent ?
prolongement ? approfondissement ? rupture ?
quelles suites ?
quels pré-requis ?
QUELLE ARTICULATION ENTRE LES SÉQUENCES ?
QUELLE PROGRESSION ?
sur l'année ? sur le cycle ?
QUEL SCÉNARIO PÉDAGOGIQUE :
COMMENT CHAQUE SÉANCE DE 55 MIN EST-ELLE DÉCOUPÉE ?
Comment s'enchainent les différentes activités ?
Quelle activité (pratique, verbalisation, etc)? À quel moment ?
Quel temps prévisionnel pour chaque activité ?
Par l’explicitation au travail dans la verbalisation, il est ici bien question de rappeler comment peut s’accompagner le mouvement formateur qui va du passage des expériences aux connaissances. Il est également question d’apprendre aux élèves à aller au-delà des intuitions pour se donner les moyens d’avoir des intentions, donc de s’exprimer et de prendre position, de penser et de communiquer avec des langages plastiques"2
"Chaque séquence comportant des composantes plasticiennes, théoriques et culturelles, assurément la verbalisation s’inscrit dans un moment clé de la construction d’une distance critique et réflexive."1
pendant ? / après (la pratique) ?
SELON QUELLES MODALITÉS PRATIQUES ?
oral ? / écrit ?
debouts ? / assis ? etc
QUELLE(S) QUESTION(S) VA POSER L'ENSEIGNANT.E ?
POUR QUEL(S) OBJECTIF(S) DE VERBALISATION ?
relier
décrire
interpréter
exprimer
expliciter
analyser
à une autre production, à une démarche, une oeuvre, etc
un ressenti
une intention, un geste, etc
une production
une production
1. 2. Ressource d'accompagnement Eduscol cycle 4 "La verbalisation ou l’art de rendre compatibles l’expression personnelle et les apprentissages (...)" consultée sur : https://eduscol.education.fr/document/18292/download#:~:text=La%20verbalisation%20en%20arts%20plastiques%20est%20une%20temporalité%20spécifique%20dans,une%20distance%20critique%20et%20réflexive.
Moyen d'accrocher les élèves et de les "séduire par la perspective d'une aventure inédite", l'incitation a pour but de les stimuler, de les pousser à l'action, les mettre en activité. Elle "donne un contexte d’action et pose un questionnement". Bernard-André Gaillot compare ce dispositif incitatif à une "mise en scène" qui permet d'enseigner soit de faire "ressentir chez l'apprenant le désir d'apprendre".1
QUELS ÉLÉMENTS DÉCLENCHEURS ?
un son
un matériau
une image
une oeuvred'art
une vidéo
"..."
un/ des mot (s)
une citation
un objet
une histoire
1. Bernard-André GAILLOT, Arts Plastiques, Éléments d'une didactique-critique, Paris, PUF, p. 167.
"Le terme de “contrainte” a pu laisser croire qu’il suffisait d’imposer ou d’interdire pour créer une situation questionnante : c’est faux. La contrainte (lorsqu’elle existe) est quelle que soit sa nature, le facteur qui, dans un dispositif didactique, conduit vers l’obstacle : c’est le déclencheur du questionnement que l’on veut susciter. " 1
Les contraintes peuvent être spatiales, temporelles, matérielles, explicites ou implicites :
1. Bernard-André GAILLOT, Arts Plastiques, Éléments d'une didactique-critique, 2014, Paris, PUF, Paris, PUF, p. 151.
2. Ressource d'accompagnement Eduscol cycle 2 et 3 "Des situations pour créer et s’exprimer en arts plastiques aux cycles 2 et 3" consultée sur : https://eduscol.education.fr/document/14137/download
"Éléments matériels susceptibles de recevoir une œuvre graphique ou picturale"1, surfaces sur lesquelles les artistes interviennent, les supports ont considérablement varié au cours des millénaires : de la paroi calcaire des grottes de la Vallée de la Vézère à la toile de lin en passant par le parchemin ou le bois...
L'enseignant.e est encouragé.e à faire expérimenter une diversité de supports possibles en variant :
les matières
les formats
les formes
déchiré
rond
miniature
coloré
cartonné
monumental
carré
souple
texturé
collaboratif
etc
etc
absorbante
métallique
etc
COMMENT GARDER TRACE...
des démarches ?
des argumentations ?
du vocabulaire ?
des oeuvres ?
trace collective au tableau ?
trace préparée pour l'élève ?
trace créée par l'élève ?
Le projet de l'élève
« La notion de projet (…) se comprend (…) dans les situations d’apprentissage, par l’encouragement de la démarche de projet en favorisant désir, intentions et initiatives » 1
« Introduit dès les programmes de troisième de 1998 et chevillé à la visée d’autonomisation des élèves, le « projet personnel » vise à favoriser le passage pour l’élève « des choix à l’initiative ». Il s’agit de la sorte d’encourager et de construire de l’autonomie. » 2
L'initiave
« Le "mieux formé", au sens de conforme à un idéal, sera celui qui donnera l'impression d'être le "moins formé", au sens de conforme à un modèle. » 3
La situation d'autonomie
« Le procédé est, dans un sens, a-didactique car il ne guide pas nécessairement l’élève vers un apprentissage défini a priori ; (…) il place l’élève dans une posture d’expression plus authentique (…). Dans ces configurations « minimales » (qui s’adressent à des élèves déjà bien orientés vers la prise d’initiative), c’est (…) l’élève qui (…) transpose dans sa pratique quelques uns des questionnements en latence dans l’incitation initiale. (…) Ce dispositif est de type artistique car il assume l’errance et l’inefficacité (…) » 4
« L’enseignant ne fait plus cours (au sens usuel du terme). (…) il n’est plus celui qui décide de tout, organise tout, découpe tout, celui qui gère seul les tenants et les aboutissants de l'acte éducatif. L’enseignant se décentre, chaque élève, à travers son projet, est à tout moment au centre de la situation. Entre les élèves, et par la présence simultanée dans une même classe de différents projets, se tisse un réseau dense de faits, de relations qui démultiplient l’action de l’enseignant et où circulent des données qu’il n’est plus seul à introduire. L’élève est ainsi appelé à prendre des décisions, à commencer par celle de travailler dans ce dispositif (…) puis celle de choisir la nature de son travail. Il a de réelles responsabilités. » 5
1. Enseigner le projet en arts plastiques au lycée, site Eduscol : https://eduscol.education.fr/document/24544/download#:~:text=« Le projet de l'élève est à comprendre dans ses,des classes et des élèves.
2. Programme d’enseignement du cycle des approfondissements (cycle 4), arrêté du 17 juillet 2020, BOEN n° 31 du 30 juillet 2020.
3. HAMELINE, Daniel, Les objetcifs pédagogiques en formation initiale et en formation continue, Paris, ESF,1970, p. 66.
4. GAILLOT, Bernard-André, Arts plastiques. Éléments d’une didactique critique, Presses universitaires de France, 1997, pp. 145-163.
5. DUCLER, Patrick, 2000, Le projet de l'élève en arts plastiques du choix à l’initiative, Les Cahiers EPS de l'Académie de Nantes, n°22 https://www.pedagogie.ac-nantes.fr/arts-plastiques-insitu/articles/didactique/le-projet-de-l-eleve-en-arts-plastiques-du-choix-a-l-initiative-patrick-ducler--840837.kjsp
Quel vocabulaire spécifique sera mis au jour ?
Conduite avec "les moyens les plus opérants, légers et signifiants possibles"1, l'évaluation - essentiellement formative en arts plastiques - doit permettre à l'élève de se situer pour progresser : de mesurer ses acquis ou ses besoins.
En quoi la production témoigne-t-elle des acquis de l'élève ?
Comment évaluer un processus (et non un objet fini) ?
1. Ressource d'accompagnement Eduscol cycle 4 "Fiche n° 3 : dynamiques de l’évaluation diagnostique, formative et sommative (évaluation-bilan) en arts plastiques" consultée sur : https://eduscol.education.fr/document/18211/download
L'enseignement des arts plastiques couvre l’ensemble des domaines artistiques se rapportant aux formes :
dessin peinture collage sculpture installation performance photographie vidéo création numérique techniques mixtes ...
COMMENT EST ORGANISÉ L'ESPACE DE LA SALLE ?
Comment sont organisés les espaces de travail ?
Les élèves ont-ils l'autorisation de se lever ?
Où se trouve le matériel de la séance ?
en accès libre ?
distribué ?
sur demande ?
Existe-t-il des espaces spécifiques dans la salle ? Dans quel but ?
ateliers spécifiques
ressources pour apprendre
numérique
différenciation
matériauthèque
« Privilégiant la démarche exploratoire, l’enseignement des arts plastiques fait constamment interagir action et réflexion sur les questions que posent les processus de création, liant ainsi production artistique et perception sensible, explicitation et acquisition de connaissances et de références dans l’objectif de construire une culture commune. » 1
Ces questionnements doivent permettre aux élèves de comprendre le fait artistique dans sa complexité : ils sont autant d"invitation(s)" pour les conduire, par la recherche, vers les questions que pose la création artistique. 2
1. Programmes d’enseignement du cycle du cycle des approfondissements (cycle 4). Annexe 3. Arrêté du 9-11-2015 publié au J.O. du 24-11-2015.
2. Ressource d'accompagnement Eduscol cycle 2 et 3 "Faire la différence entre problème et question ; construire des problématiques et problématiser" consultée sur : https://eduscol.education.fr/document/18232/download
Les opérations plastiques sont des actions effectuées en vue de produire du sens. Historiquement, elles ont été regroupées par Daniel Lagoutte et Claude Reyt en quatre famille bien qu'elles puissent être évidement combinées :
Source : https://pedagogie.ac-orleans-tours.fr/fileadmin/user_upload/ia45/enseignements_et_pédagogie/culture_humaniste/Arts_visuels/Ressources_pédagogiques_2015/Les_operations_plastiques.pdf
forme espace temps lumière
couleur
matière corps support outil
Autant de notions qui devront être mises en questionnement.
" La consigne instruit de façon précise sur ce qui est à faire ; illustratrice d'un déjà connu, elle anticipe la tâche." 1
La consigne est souvent limitative : elle préconise un comportement ou un ensemble d'action sprécises en placant l'élève en position d'exécutant (car elle instruit de façon précise sur ce qu'il doit faire ou est empêché de faire). La consigne est donc davantage du côté de l'application d'un savoir préparé par l'enseignant et restitué par l'élève.
1. Situations d'enseignement en arts plastiques en classe de 3e - Pratiques et effets, INRP, 1990.
"Quelle pratique susciter pour que ces questions surgissent et qu'ainsi les élèves apprennent en faisant, par la recherche, par la prise de décision (de risque), par retour critique (...) ?"
"Quelle(s) question(s) je veux que les élèves se posent ? "
"Quelles initiativesj'attends d'eux face à cette question?" 1
1. Bernard-André GAILLOT, Arts Plastiques, Éléments d'une didactique-critique, Paris, PUF.
Quelles oeuvres ? Quelles démarches ?
avant ? pendant ? après (la pratique) ?
A quel moment ?
Comment ?
Pour quel apport ?
culture artistique
incitation (déclencheur)
etc
document
matériau
Les incontournables d'une séquence
Mme CHARMASSON
Created on September 17, 2023
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LES INCONTOURNABLES
d'une séquence pédagogique
Incitation
Contrainte
L'ENRÔLEMENT
Situation-problème
Consigne
LES QUESTIONS PLASTIQUES
Les entrées du programme
Proposition
Quels objectifs ?
Demande
Quelle problématique ?
Explorer
Quels apprentissages ?
L'espace
Notions plastiques
LA PRATIQUE ARTISTIQUE
Les pratiques collaboratives
LES MODALITÉS
Le temps
Vocabulaire spécifique
Progression
L'autonomie de l'élève
LA VERBALISATION
Opération(s) plastique(s)
Support(s)
LE MATERIEL
Outil(s)
Diagnostique
Quelles pratiques ?
Formative
Médium(s)
LES RÉFÉRENCES
La trace écrite
L'ÉVALUATION
Démarches
Les compétences disciplinaires
Oeuvres
Les compétences trasnversales
Une Ressource pensée et élaborée par Éléonore MESIRARD et Jenna CHARMASSON - Académie de Versailles
AIDE À LA LECTURE :
"Une problématique n’est pas un problème, mais l’ensemble constitué par un problème général, les sous-problèmes et les hypothèses qui leur sont associés." 1
Elle s'établit sur la mise en tension de deux concepts, apparemment contradictoires ou paradoxaux (par exemple : mouvement / image fixe ; matérialité / numérique ; photographie / fiction, etc... L'articulation de ces concepts contradictoires va contraindre le lecteur à délaisser ses connaissances qu'il était sûr de dominer.
“Enseigner des problèmes ”. Cela revient à dire enseigner des questions à résoudre, des tâches à accomplir et pas seulement enseigner des résultats. Enseigner des problèmes, c’est enseigner des questions qui n’existent que si quelqu’un se pose ces questions. (...) Problématiser comporte, me semble-t-il, deux mouvements : un mouvement de l’esprit, mener une enquête sur ce qui est encore inconnu, qui sera peut-être mieux connu lorsqu’on aura la solution, mais qui est encore inconnu. (...) C’est aussi un mouvement de l’affectivité dans la mesure où quelqu’un se pose un problème et il en assume l’incertitude pendant au moins un certain temps. Il avance sur des terres plus ou moins balisées mais où la connaissance est à construire et il assume donc une incertitude. " 2
Pour construire une problématique, il est recommandé de lister un ensemble de questions qui seront ensuite hiérarchisées de façon à formuler un questionnement. Puis de dégager de ce questionnement un problème (mettant en jeu une contradiction) en s'appuyant, pour cela, sur le champ des arts plastiques (théories et pratiques).
1. Ressource d'accompagnement Eduscol cycle 4 "Faire la différence entre problème et question ; construire des problématiques et problématiser" consultée sur : https://eduscol.education.fr/document/18232/download
2. Retranscription de la conférence de Bernard Michaud "Enseigner des problèmes" sur le site disciplianire de l'Académie de Nantes : https://www.pedagogie.ac-nantes.fr/arts-plastiques-insitu/articles/didactique/enseigner-des-problemes-bernard-michaud--840907.kjsp?RH=1417250879110
"Situation didactique dans laquelle il est proposé au sujet une tâche qu'il ne peut mener à bien sans effectuer un apprentissge. Cet apprentissage qui constitue le véritable objectif de la situation-problème, s'effectue en levant l'obstacle à la réalisation de la tâche. Ainsi la production impose l'acquisition, l'une et l'autre devant faire l'objet d'évaluations distinctes.".1
1. MEIRIEU Philippe, Apprendre... oui, mais comment., Paris, ESF, p. 191.
Qu'est-ce que je veux que les élèves apprennent ?
Qu'est-ce que je veux que les élèves comprennent ?
prolongement ? approfondissement ? rupture ?
quelles suites ?
quels pré-requis ?
QUELLE ARTICULATION ENTRE LES SÉQUENCES ?
QUELLE PROGRESSION ?
sur l'année ? sur le cycle ?
QUEL SCÉNARIO PÉDAGOGIQUE :
COMMENT CHAQUE SÉANCE DE 55 MIN EST-ELLE DÉCOUPÉE ?
Comment s'enchainent les différentes activités ?
Quelle activité (pratique, verbalisation, etc)? À quel moment ?
Quel temps prévisionnel pour chaque activité ?
Par l’explicitation au travail dans la verbalisation, il est ici bien question de rappeler comment peut s’accompagner le mouvement formateur qui va du passage des expériences aux connaissances. Il est également question d’apprendre aux élèves à aller au-delà des intuitions pour se donner les moyens d’avoir des intentions, donc de s’exprimer et de prendre position, de penser et de communiquer avec des langages plastiques"2
"Chaque séquence comportant des composantes plasticiennes, théoriques et culturelles, assurément la verbalisation s’inscrit dans un moment clé de la construction d’une distance critique et réflexive."1
pendant ? / après (la pratique) ?
SELON QUELLES MODALITÉS PRATIQUES ?
oral ? / écrit ?
debouts ? / assis ? etc
QUELLE(S) QUESTION(S) VA POSER L'ENSEIGNANT.E ?
POUR QUEL(S) OBJECTIF(S) DE VERBALISATION ?
relier
décrire
interpréter
exprimer
expliciter
analyser
à une autre production, à une démarche, une oeuvre, etc
un ressenti
une intention, un geste, etc
une production
une production
1. 2. Ressource d'accompagnement Eduscol cycle 4 "La verbalisation ou l’art de rendre compatibles l’expression personnelle et les apprentissages (...)" consultée sur : https://eduscol.education.fr/document/18292/download#:~:text=La%20verbalisation%20en%20arts%20plastiques%20est%20une%20temporalité%20spécifique%20dans,une%20distance%20critique%20et%20réflexive.
Moyen d'accrocher les élèves et de les "séduire par la perspective d'une aventure inédite", l'incitation a pour but de les stimuler, de les pousser à l'action, les mettre en activité. Elle "donne un contexte d’action et pose un questionnement". Bernard-André Gaillot compare ce dispositif incitatif à une "mise en scène" qui permet d'enseigner soit de faire "ressentir chez l'apprenant le désir d'apprendre".1
QUELS ÉLÉMENTS DÉCLENCHEURS ?
un son
un matériau
une image
une oeuvred'art
une vidéo
"..."
un/ des mot (s)
une citation
un objet
une histoire
1. Bernard-André GAILLOT, Arts Plastiques, Éléments d'une didactique-critique, Paris, PUF, p. 167.
"Le terme de “contrainte” a pu laisser croire qu’il suffisait d’imposer ou d’interdire pour créer une situation questionnante : c’est faux. La contrainte (lorsqu’elle existe) est quelle que soit sa nature, le facteur qui, dans un dispositif didactique, conduit vers l’obstacle : c’est le déclencheur du questionnement que l’on veut susciter. " 1
Les contraintes peuvent être spatiales, temporelles, matérielles, explicites ou implicites :
1. Bernard-André GAILLOT, Arts Plastiques, Éléments d'une didactique-critique, 2014, Paris, PUF, Paris, PUF, p. 151.
2. Ressource d'accompagnement Eduscol cycle 2 et 3 "Des situations pour créer et s’exprimer en arts plastiques aux cycles 2 et 3" consultée sur : https://eduscol.education.fr/document/14137/download
"Éléments matériels susceptibles de recevoir une œuvre graphique ou picturale"1, surfaces sur lesquelles les artistes interviennent, les supports ont considérablement varié au cours des millénaires : de la paroi calcaire des grottes de la Vallée de la Vézère à la toile de lin en passant par le parchemin ou le bois...
L'enseignant.e est encouragé.e à faire expérimenter une diversité de supports possibles en variant :
les matières
les formats
les formes
déchiré
rond
miniature
coloré
cartonné
monumental
carré
souple
texturé
collaboratif
etc
etc
absorbante
métallique
etc
COMMENT GARDER TRACE...
des démarches ?
des argumentations ?
du vocabulaire ?
des oeuvres ?
trace collective au tableau ?
trace préparée pour l'élève ?
trace créée par l'élève ?
Le projet de l'élève
« La notion de projet (…) se comprend (…) dans les situations d’apprentissage, par l’encouragement de la démarche de projet en favorisant désir, intentions et initiatives » 1
« Introduit dès les programmes de troisième de 1998 et chevillé à la visée d’autonomisation des élèves, le « projet personnel » vise à favoriser le passage pour l’élève « des choix à l’initiative ». Il s’agit de la sorte d’encourager et de construire de l’autonomie. » 2
L'initiave
« Le "mieux formé", au sens de conforme à un idéal, sera celui qui donnera l'impression d'être le "moins formé", au sens de conforme à un modèle. » 3
La situation d'autonomie
« Le procédé est, dans un sens, a-didactique car il ne guide pas nécessairement l’élève vers un apprentissage défini a priori ; (…) il place l’élève dans une posture d’expression plus authentique (…). Dans ces configurations « minimales » (qui s’adressent à des élèves déjà bien orientés vers la prise d’initiative), c’est (…) l’élève qui (…) transpose dans sa pratique quelques uns des questionnements en latence dans l’incitation initiale. (…) Ce dispositif est de type artistique car il assume l’errance et l’inefficacité (…) » 4
« L’enseignant ne fait plus cours (au sens usuel du terme). (…) il n’est plus celui qui décide de tout, organise tout, découpe tout, celui qui gère seul les tenants et les aboutissants de l'acte éducatif. L’enseignant se décentre, chaque élève, à travers son projet, est à tout moment au centre de la situation. Entre les élèves, et par la présence simultanée dans une même classe de différents projets, se tisse un réseau dense de faits, de relations qui démultiplient l’action de l’enseignant et où circulent des données qu’il n’est plus seul à introduire. L’élève est ainsi appelé à prendre des décisions, à commencer par celle de travailler dans ce dispositif (…) puis celle de choisir la nature de son travail. Il a de réelles responsabilités. » 5
1. Enseigner le projet en arts plastiques au lycée, site Eduscol : https://eduscol.education.fr/document/24544/download#:~:text=« Le projet de l'élève est à comprendre dans ses,des classes et des élèves.
2. Programme d’enseignement du cycle des approfondissements (cycle 4), arrêté du 17 juillet 2020, BOEN n° 31 du 30 juillet 2020.
3. HAMELINE, Daniel, Les objetcifs pédagogiques en formation initiale et en formation continue, Paris, ESF,1970, p. 66.
4. GAILLOT, Bernard-André, Arts plastiques. Éléments d’une didactique critique, Presses universitaires de France, 1997, pp. 145-163.
5. DUCLER, Patrick, 2000, Le projet de l'élève en arts plastiques du choix à l’initiative, Les Cahiers EPS de l'Académie de Nantes, n°22 https://www.pedagogie.ac-nantes.fr/arts-plastiques-insitu/articles/didactique/le-projet-de-l-eleve-en-arts-plastiques-du-choix-a-l-initiative-patrick-ducler--840837.kjsp
Quel vocabulaire spécifique sera mis au jour ?
Conduite avec "les moyens les plus opérants, légers et signifiants possibles"1, l'évaluation - essentiellement formative en arts plastiques - doit permettre à l'élève de se situer pour progresser : de mesurer ses acquis ou ses besoins.
En quoi la production témoigne-t-elle des acquis de l'élève ?
Comment évaluer un processus (et non un objet fini) ?
1. Ressource d'accompagnement Eduscol cycle 4 "Fiche n° 3 : dynamiques de l’évaluation diagnostique, formative et sommative (évaluation-bilan) en arts plastiques" consultée sur : https://eduscol.education.fr/document/18211/download
L'enseignement des arts plastiques couvre l’ensemble des domaines artistiques se rapportant aux formes :
dessin peinture collage sculpture installation performance photographie vidéo création numérique techniques mixtes ...
COMMENT EST ORGANISÉ L'ESPACE DE LA SALLE ?
Comment sont organisés les espaces de travail ?
Les élèves ont-ils l'autorisation de se lever ?
Où se trouve le matériel de la séance ?
en accès libre ?
distribué ?
sur demande ?
Existe-t-il des espaces spécifiques dans la salle ? Dans quel but ?
ateliers spécifiques
ressources pour apprendre
numérique
différenciation
matériauthèque
« Privilégiant la démarche exploratoire, l’enseignement des arts plastiques fait constamment interagir action et réflexion sur les questions que posent les processus de création, liant ainsi production artistique et perception sensible, explicitation et acquisition de connaissances et de références dans l’objectif de construire une culture commune. » 1
Ces questionnements doivent permettre aux élèves de comprendre le fait artistique dans sa complexité : ils sont autant d"invitation(s)" pour les conduire, par la recherche, vers les questions que pose la création artistique. 2
1. Programmes d’enseignement du cycle du cycle des approfondissements (cycle 4). Annexe 3. Arrêté du 9-11-2015 publié au J.O. du 24-11-2015.
2. Ressource d'accompagnement Eduscol cycle 2 et 3 "Faire la différence entre problème et question ; construire des problématiques et problématiser" consultée sur : https://eduscol.education.fr/document/18232/download
Les opérations plastiques sont des actions effectuées en vue de produire du sens. Historiquement, elles ont été regroupées par Daniel Lagoutte et Claude Reyt en quatre famille bien qu'elles puissent être évidement combinées :
Source : https://pedagogie.ac-orleans-tours.fr/fileadmin/user_upload/ia45/enseignements_et_pédagogie/culture_humaniste/Arts_visuels/Ressources_pédagogiques_2015/Les_operations_plastiques.pdf
forme espace temps lumière couleur matière corps support outil
Autant de notions qui devront être mises en questionnement.
" La consigne instruit de façon précise sur ce qui est à faire ; illustratrice d'un déjà connu, elle anticipe la tâche." 1
La consigne est souvent limitative : elle préconise un comportement ou un ensemble d'action sprécises en placant l'élève en position d'exécutant (car elle instruit de façon précise sur ce qu'il doit faire ou est empêché de faire). La consigne est donc davantage du côté de l'application d'un savoir préparé par l'enseignant et restitué par l'élève.
1. Situations d'enseignement en arts plastiques en classe de 3e - Pratiques et effets, INRP, 1990.
"Quelle pratique susciter pour que ces questions surgissent et qu'ainsi les élèves apprennent en faisant, par la recherche, par la prise de décision (de risque), par retour critique (...) ?"
"Quelle(s) question(s) je veux que les élèves se posent ? "
"Quelles initiativesj'attends d'eux face à cette question?" 1
1. Bernard-André GAILLOT, Arts Plastiques, Éléments d'une didactique-critique, Paris, PUF.
Quelles oeuvres ? Quelles démarches ?
avant ? pendant ? après (la pratique) ?
A quel moment ?
Comment ?
Pour quel apport ?
culture artistique
incitation (déclencheur)
etc
document
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