Copia - PLANES DE ACTUACIÓN PERSONALIZADOS (PAP)

Planes de actuación personalizados (PAP)

RESOLUCIÓN DE 3 DE OCTUBRE DE 2022, DE LA DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN PROFESIONAL E INNOVACIÓN, POR LA QUE SE DICTAN INSTRUCCIONES PARA LA ELABORACIÓN DE LOS PLANES DE ACTUACIÓN PERSONALIZADOS DESTINADOS AL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO Elisa Hernández Pastor Francisco Javier Soto Pérez Técnicos educativos. Servicio de Atención a la Diversidad

Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (BOE núm. 340, de 30 de diciembre de 2020)

Personalización/individualización

• Se tiende a confundir aprendizaje personalizado con aprendizaje individualizado, es decir, trabajar individualmente, por lo que es necesario aclarar esta posible confusión.
• «Aprendizaje personalizado» es un concepto positivo, ya que nos ofrece la oportunidad” de preguntarnos cómo aprende

mejor cada alumno/a, y de ahí poder plantear una experiencia educativa significativa para cada persona.

Personalización/individualización

• Apoyos informales/naturales: son apoyos dados por personas de la red natural del alumnado que los precise (compañeras o compañeros, familiares u otros miembros de la comunidad),
• Apoyos formales: tienen un matiz “experto”, dados por profesionales tanto educativos generalistas (docente, tutora o

tutor) como especialistas (maestra o maestro especialista en pedagogía terapéutica o en audición y lenguaje), así como de otros ámbitos (fisioterapia, ATE, LSE, etc.).

Personalización/individualización

• Educación inclusiva es principio fundamental (LOMLOE)
• Se adoptarán medidas organizativas, metodológicas y curriculares según principios del DUA
• Medidas formarán parte del PAD
• Medidas destinadas al desarrollo de competencias clave objetivos de etapa

Inclusión

Proceso de análisis sistemático de las culturas, las políticas y las prácticas escolares para tratar eliminar o minimizar, a través de iniciativas sostenidas de mejora e innovación escolar, las barreras de distinto tipo que limitan la presencia, el aprendizaje y la participación de alumnos y alumnas en la vida escolar de los centros, con particular atención a aquellos más vulnerables. Ainscow, Booth y Dyson (2006)

¿Dónde están las barreras?

Las barreras para el aprendizaje no son inherentes a las capacidades de los estudiantes, sino que surgen en las interacciones de estos con materiales y métodos rígidos y poco flexibles. Rose y Meyer (2002)

¿Dónde están las barreras?

Planificación, coordinación y funcionamiento del centro (proyectos educativos, propuestas curriculares, comisiones y equipos, dirección y consejo escolar, horarios, agrupamientos, distribución de recursos, etc.)

Prácticas de aula (metodología de enseñanza, prácticas evaluadoras, recursos, etc.)

Cultura escolar (valores, creencias y actitudes compartidas)

Documentos organizativos e institucionales

• Programación General Anual
• Proyecto educativo
• Propuesta curricular
• Programación docente

Documentos organizativos e institucionales

Programación General Anual

• Medidas a desarrollar durante el curso escolar derivadas de la memoria anual del curso anterior.
• Medidas que, en su caso, se vayan a desarrollar durante el curso

escolar derivadas de lo previsto en el proyecto de dirección.

• Documento de organización y funcionamiento del centro.

Documentos organizativos e institucionales

Proyecto educativo

• Los valores, fines y prioridades de actuación.
• Plan de convivencia escolar.
• Plan de atención a la diversidad.
• Plan de acción tutorial.
• ….

Documentos organizativos e institucionales

Propuesta curricular

• Los criterios de carácter general sobre la metodología.
• Los criterios de carácter general sobre los materiales y los recursos didácticos.
• Los criterios para el diseño de medidas de refuerzo y atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.

Documentos organizativos e institucionales

Programación docente

• Decisiones metodológicas y didácticas. Situaciones de aprendizaje.
• Medidas de atención a la diversidad.
• Materiales y recursos didácticos.
• Estrategias e instrumentos para la evaluación del aprendizaje del alumnado.

Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA)

Sistema de apoyo que favorece la eliminación de barreras físicas, sensoriales, afectivas y cognitivas para el acceso, aprendizaje y la participación de todo el alumnado

Mecanismos de apoyo y refuerzo organizativos curriculares o metodológicos (ej: apoyo ordinario, agrupamientos flexibles, adaptaciones del currículo...)

Medidas de flexibilización en la organización de áreas, enseñanzas, espacios y tiempos

CENTROS PUEDEN ADOPTAR

Alternativas metodológicas

Aun así, ACNEAE pueden requerir APOYOS PERSONALES o PROGRAMAS ESPECÍFICOS (ajustes razonables)

ANEXO I

Alumno que afronta barreras que limitan su acceso, presencia, participación o aprendizaje, derivadas de discapacidad o trastornos graves de conducta, de la comunicación y del lenguaje, por un periodo de su escolarización o a lo largo de toda ella, y que requiere determinados apoyos y atenciones educativas específicas para la consecución de los objetivos de aprendizaje adecuados a su desarrollo. Perfiles:

• TEA
• Trastornos graves de la conducta/personalidad derivados de problemas de salud mental
• Trastorno graves de la comunicación y del lenguaje (TEL grave, retraso severo del lenguaje, disfasia)

• Discapacidad auditiva
• Discapacidad motora
• Discapacidad intelectual
• Discapacidad visual
• Pluridiscapacidad

Alumnado menor de 5 años con el que no se puede llevar a cabo un valoración sistemática del funcionamiento intelectual, y no cumple con los hitos de desarrollo esperados en varios campos del funcionamiento intelectual (habilidades cognitivas, lingüísticas, motoras y sociales).

Alumnado que presenta, en intensidad leve o moderada, dificultades persistentes en la adquisición y uso del lenguaje en todas sus modalidades debido a deficiencias de la comprensión o expresión, trastorno fonológico, de la fluidez o de la comunicación social (pragmático). (Alteraciones del habla: Dislalias, disartria. Disfonía, disglosia, disfemia. Alteraciones del lenguaje: Retraso simple del lenguaje, mutismo).

Alumnado con TDA/H con dificultades de aprendizaje asociadas al funcionamiento ejecutivo (atención, inhibición de conducta, memoria de trabajo, flexibilidad cognitiva, fluidez verbal, planificación y organización), hiperactividad y/o impulsividad.

Alumnado que, previa evaluación psicopedagógica, presenta dificultades en el aprendizaje de uno o varios ámbitos:

• Dificultad en la lectura (dislexia)
• Dificultad en la expresión escrita (disgrafía/disortografía)
• Dificultad matemática (discalculia)
• Dificultades en la adquisición y uso de rutinas y habilidades procedimentales no verbales derivadas de trastorno del aprendizaje no verbal (TANV)
• Alumnado con inteligencia límite

Alumnado de otros países que en el curso escolar de referencia se ha incorporado en el sistema educativo:

• Escolarizado en un curso inferior al que le corresponde por su edad por desfase en su NCC de dos cursos o más.
• Recibe atención educativa específica simultánea a su escolarización en los grupos ordinarios (para a facilitar inclusión escolar, recuperación del desfase o dominio de la lengua de aprendizaje).

Alumnado con desconocimiento grave de la lengua de aprendizaje que recibe un apoyo educativo complementario y no cumple las características del perfil de incorporación tardía.

Alumnado escolarizado en enseñanza básica con desfase curricular de al menos un curso entre su nivel de competencia curricular y el curso en que está escolarizado; determinado por factores económicos, culturales, sociales, familias derivadas de violencia de género, geográficos, étnicos o de otra índole; así como los derivados de experiencias adversas en la infancia. Alumnado que presenta NEAE derivadas de hospitalización o larga convalecencia en domicilio, por absentismo o riesgo de abandono escolar o cualquier otra circunstancia no incluida en el perfil de situación de vulnerabilidad socioeducatva.

Alumnado valorado como tal por los servicios de orientación educativa según protocolo establecido, que recibe atención educativa con medidas específicas (adaptaciones de profundización o ampliación del currículo, flexibilización del periodo de escolarización o participación en programas de enriquecimiento curricular).

ACNEAE con medidas de accesibilidad personalizada y productos apoyo específicos

ACNEE adaptaciones significativas

Excepto:

• ACNEE (desde EI)
• Desconocimiento idioma (desde 1º EP)

Anticiparse en casos excepcionales justificados en informe psicopedagógico

Cualquier otro ACNEAE con apoyos especializados o programas

ACNEAE altas capacidades con programas de enriquecimiento curricular

ACNEAEespecíficos vulnerabilidad educativa, incorporación tardía, condiciones personales o de historia escolar con desfase significativo (2 o + cursos)

ACNEAE desconocimiento grave del español

Apartados

1. Datos personales.
2. Profesionales implicados en elaboración, desarrollo y evaluación del PAP
3. Necesidades educativas (tipo y grado de NEAE)
4. Medidas de atención educativa aplicadas con anterioridad y análisis de resutados
5. Medidas de atención educativa propuestas para curso actual
6. Atención educativa prevista por apoyos especializados y personal de atención educativacomplementaria.
7. Coordinación con familia y apoyos externos
8. Seguimiento y evaluación delPAP
9. Cualquier otra información y propuestas cursosiguiente

Además...

• Para ACNEE se podrán hacer adaptaciones que se aparten significativamentede criterios y saberes básicos (o contenidos), pudiendo dar cabida a otros de cursos o etapasanteriores.

• Para desconocimiento español o desfase significativo en mismo curso e igual nivel se podrá diseñar programaespecífico común

• Se podrán incluir contenidos (habilidades específicas o de conducta adaptativa) de apoyo educativo especializadoo programas específicosdesarrollados con elalumno

programas mejora del funcionamiento ejecutivo

programas enseñanza español

programas alumnos con TGC

programas fisioterapia

enseñanza LSE

Además...

• Para alumnos con necesidades complejas de comunicación se incorporará anexo con información de CAA con competencias comunicativas y lingüísticas del alumno, objetivos, estrategias de intervención y componentes del SAAC

• Alumnos en combinada entre CEE y CO tendrán un soloPAP

• Plan de ACP forma parte del PAP según R. 15 abril2016

ELABORACIÓN, DESARROLLO Y EVALUACIÓN DEL PAP

• Lo elabora el por profesor de área objeto de la adaptación curricular y por recursos personales especializados que intervengan con el alumno, coordinados por tutor
• Podrá tener carácter anual, bianual o de ciclo
• Si no hay PAP previo, se hará tras la valoración e identificación de servicios de orientación
• En CEE y AA se podrá ajustar la temporalización del PAP a las necesidades e intereses del alumnado y a los programas desarrollados en el centro
• En sesiones de evaluación el equipo docente coordinado por tutor, evalúa los resultados del PAP incluyendo modificaciones oportunas. En sesión final se acuerda si continuar con PAP y propuestas para curso siguiente
• Tutor refleja en PAP las decisiones de evaluación, trasladándola a las familias (tienen derecho previa solicitud por escrito a dirección a la copia del PAP)
• FECHA REALIZACIÓN PAP: la establecida para la entrega de las programaciones docentes