TEMA 14

TEMA 14

El área de lengua castallana y literatura en la educación primaria: enfoque, características y propuestas de intervención educativa. Contribución del área al desarrollo de las competencias básicas. Objetivos, contenidos y criterios de evaluación: aspectos más relevantes. Desarrollo de la competencia comunicativa en otras áreas del currículo.

TEMA 14

El área de lengua castallana y literatura en la educación primaria: enfoque, características y propuestas de intervención educativa. Contribución del área al desarrollo de las competencias básicas. Objetivos, contenidos y criterios de evaluación: aspectos más relevantes. Desarrollo de la competencia comunicativa en otras áreas del currículo.

ÍNDICE

INTRODUCCIÓN. 1. EL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA: ENFOQUE, CARACTERÍSTICAS Y PROPUESTAS DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA. 1.1 Enfoque. 1.2. Características. 1.3. Propuesta de intervención educativa. 2. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS. 2.1. Competencias, concepto y valor en la etapa de Educación Primaria. 3. OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN: ASPECTOS MÁS RELEVANTES. 3.1. Objetivos del área. 3.2. Contenidos. 3.3. Criterios de evaluación. 4.- DESARROLLO DE LA COMPETENCIA COMUNICATIVA EN OTRAS ÁREAS DEL CURRÍCULO. CONCLUSIÓN - REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.

INTRODUCCIÓN

Mario Alonso Puig

Agenda 2030: 17 Objetivos: nº4 : "Educación de calidad"

Lenguaje para dar forma a nuestro pensamiento y para comunicarnos con los demás.

Área de lengua: tiene un peso específico dentro de la etapa, pues lleva asociada a su consecución, la competencia en comunicación lingüística.

Funciones atribuidas al lenguaje: comunicativa, instruemntal, cognitiva, relación social, literaria, expresiva... etc.

Párrafo resumen puntos del tema + ley vigente

1. El área de lengua castellana y literatura en la educación primaria: enfoque, características y propuestas de intervención educativa.

CURRÍCULO LENGUA EN EL ANEXO 2, RD157 Y ORDEN efp/678/2022

ENFOQUE COMUNICATIVO

CARACTERÍSTICAS DESDE EL ENFOQUE CONCEPTUAL Y EL ENFOQUE DIDÁCTICO

PROPUESTAS DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA

Aplicación de los principios psicopedagógicos y didácticos en el área de Lengua y creación de situaciones de aprendizaje.

ENFOQUE

ENFOQUE FUNCIONAL Y COMPETENCIAL: ENFOQUE COMUNICATIVO.

• ALCYL tiene como objetivo princial el desarrollo de la competencia comunicativa del alumnado: pragmática, lingÜística, sociolingÜística y literaria.

• Situar la enseñanza y aprendizaje de la lengua en el marco de la competencia comunicativa, centrándose en las destrezas discursivas: escuchar, hablar, leer y escribir.
• Mendoza y Cantero (2008): Lengua como vehículo de comunicación.
• Educación lingÜística debe partir del uso de la lengua que los alumnos han adquirido al inicial la etapa, para ampliarla y que sean capaces de interactuar en diversos ámbitos sociales.

• Enfoque: COMUNICATIVO , superando el concepto de lengua como conjunto de reglas para centrar la atención en la comunicación.

CARACTERÍSTICAS

La lengua castellana y literatura, como área curricular, debe circunscribirse a una serie de referencias normativas, pedagógicas y epistemológicas que la van a caracterizar y situar en el currículo actual. De acuerdo con el carácter global e integrador que deben tener las áreas, la Lengua Castellana y Literatura contribuye al desarrollo de los objetivos de la Educación Primaria y del perfil de salida que determina los descriptores de las competencias clave al término de la etapa de Educación Primaria.

• Planteamiento integrado: la organización del currículo debe ser un planteamiento integrado, donde interactúan lenguaje oral y escrito mediante dos procesos: comprensión y expresión (tanto oral como escrita).
• Experiencia: la experiencia es necesaria para asimilar todo lo que queremos enseñar.
• Atención al desarrollo evolutivo: el currículo de esta área ha de atender al desarrollo evolutivo, físico, sensorial y psíquico del alumnado.
• Interdisciplinariedad: el área engloba distintos ámbitos del saber y debe tratarse desde todas las áreas.
• Punto de partida: partir del lenguaje del entrono social del alumnado y del nivel comunicativo.
• Promover la reflexión lingüística para mejorar la competencia comunicativa, finalidad principal de la etapa.

• Lenguaje como medio de comunicación e instrumento del pensamiento.
• Lengua y habla como instrumento de transmisión cultural.
• Herramienta de comunicación en un entorno social.
• Instrumento para regular las interacciones.

PROPUESTAS DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA

Aplicación de los principios psicopedagógicos y didácticos en el área de Lengua Castallana y Literatgura

Aprendizaje que parta del nivel de desarrollo del alumnado (Piaget e Inhelder, 2015).

Aprendizaje comprensivo (Vygotsky, 1962)

Aprendizaje significativo (Ausubel, 1978).

Aprendizaje globalizado (Decroly, 2007).

Aprendizaje que atienda a la diversidad desde un enfoque basado en el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA)

Aprendizaje cooperativo (Johnson y Johnson, 2007)

Motivación en el aprendizaje

Aprendizaje dialógico (Aubert, 2008).

Funcionalidad de los aprendizajes.

Autonomía en el aprendizaje.

Creación de situaciones de aprendizaje

Concepto "situación de aprendizaje" en el RD y la Orden.

Las SA serán planificadas desde el DUA y con metodologías activas como: Aprendizaje basado en proyectos, aprendizaje basado en problemas, aprendizaje cooperativo, clase invertida, gamificación o aprendizaje servicio.

Durante las SA se deben proponer tareas. Dichas tareas se concretarán en un producto final que debe elaborar el alumnado.

Desde las tareas competenciales se generarán los saberes básicos.

Organización del alumnado: individual, grupal y masiva.

Recursos variados.

Las TIC/TAC/TEP deben ser un instrumento cotidiano en el área de Lengua Castellana y Literatura.

El principal escenario didácico es el aula de clase.

2. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS

competencias clave (definición)

artículo 10 (orden)

contribución del área a las competencias

competencia específica

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2.1 COMPETENCIAS CLAVE

Art 3 de la Orden EFP/678/2022 (Definición de competencias clave)

Contribución del área a las competencias clave.

Art 10 "Competencias clave"

1. Competencia en comunicación lingüística.
2. Competencia plurilingüe.
3. Competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e ingeniería.
4. Competencia digital.
5. Competencia personal, social y de aprender a aprender.

6. Competencia ciudadana. 7. Competencia emprendedora. 8. Competencia en conciencia y expresiones culturales.

3. objetivos, contenidos y criterios de evaluación: aspectos más relevantes.

1. Currículo (definición) 2. Objetivos. 3. Saberes básicos. 4. Criterios de evaluación. 5. Situaciones de aprendizaje.

Objetivos

ART 3 DEFINICIÓN DE OBJETIVOS: LOGROS QUE SE ESPERA QUE EL ALUMNADO HAYA ALCANZADO AL FINALIZAR LA ETAPA Y CUYA CONSECUCIÓN ESTÁ VINCULADA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE.

ART 8 OBJETIVOS QUE SE DESARROLLARÁN EN EL ALUMNADO A LO LARGO DE TODA LA ETAPA: E) CONOCER Y UTILIZAR DE MANERA APROPIADA LA LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Y DESARROLLAR HÁBITOS DE LECTURA.

Función social y cultural del lenguaje: a,b,c,m y n.

Función instrumental del lenguaje: g,h,i,k y l.

Función estética y expresiva del lenguaje: j.

Función comunicativa del lenguaje: f e i.

Saberes básicos

ART 3 DEFINICIÓN DE SABERES BÁSICOS: CONOCIMIENTOS, DESTREZAS Y ACTITUDES QUE CONSTITUYEN LOS CONTENIDOS PROPIOS DE UN ÁREA O ÁMBITO Y CUYO APRENDIZAJE ES NECESARIO PARA LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS ESPECÍFICAS. ESTOS SABERES BÁSICOS SE ORGANIZAN EN CUATRO BLOQUES:

Reflexión sobre la lengua.

Comunicación.

Educación literaria.

La lengua y sus hablantes.

Los saberes básicos se encuentran secuenciados por ciclos en el Anexo 2 del RD y la Orden EFP/678/2022.

Criterios de evaluación

ART 3 DEFINICIÓN DE CRITERIOS DE EVALUACIÓN: SON ENTENDIDOS COMO REFERENTES QUE INDICAN EL NIVEL DE DESEMPEÑO ESPERADOS EN EL ALUMNADO EN LAS SITUACIONES O ACTIVIDADES A LAS QUE SE REFIEREN LAS COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DE CADA ÁREA EN UN MOMENTO DETERMINADO DE SU APRENDIZAJE.

PARA DETERMINAR EL PROGRESO EN EL GRADO DE ADQUISICIÓN DE ESTAS COMPETENCIAS ESPECÍFICAS A LO LARGO DE LA ETAPA, LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN SE ESTABLECEN PARA CADA UNO DE LOS CICLOS.

Competencia específica 1. 1.1 Mostrar interés y respeto a las distintas lenguas y variedades dialectales de su entorno, valorando la igualdad en las diferencias. 1.2 Reconocer, de manera acompañada y en contextos próximos, algunos prejuicios y estereotipos lingüísticos y culturales muy frecuentes. Competencia específica 2. 2.1 Comprender el sentido de textos orales y multimodales sencillos, reconociendo las ideas principales y los mensajes explícitos y los mensajes implícitos más sencillos, e iniciando, de manera acompañada, la valoración del contenido y de los elementos no verbales más elementales.

EJEMPLO 1º CICLO

4. DESARROLLO DE LA COMPETENCIA COMUNICATIVA EN OTRAS ÁREAS DEL CURRÍCULO

Tratamiento globalizado de la competencia comunicativa

GLOBALIZACIÓN E INTERDISCIPLINARIDAD CARACTERIZAN EL CONJUNTO DE ÁREAS DEL CURRÍCULO

LOS NIÑOS PERCIBEN LA REALIDAD COMO UN TODO ÚNICO Y GLOBAL, POR ELLO LAS ÁREAS DEBEN ESTAR ESTRECHAMENTE RELACIONADAS.

TODAS LAS ÁREAS EMPLEAN EL LENGUAJE COMO MEDIO DE COMUNICACIÓN Y DE ADQUISICIÓN Y TRANSMISIÓN DE CONOCIMIENTO SON RESPONSABLES DEL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA COMUNICATIVA.

Tratamiento desde cada área de conocimiento

CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL

LENGUAS EXTRANJERAS

CCL

MATEMÁTICAS EDUCACIÓN ARTÍSTICA EDUCACIÓN EN VALORES CÍVICOS Y ÉTICOS EDUCACIÓN FÍSICA

CONCLUSIÓN

02

03

01

Concepción de la lengua a través de la competencia en comunicación lingÜística nos lleva a plantearnos la docencia del área como un encuentro de comunicación.

El desarrollo y adquisición de la competencia comunicativa, comprensión y expresión debe ser el motor de la formación personal, la adquisición de conocimientos y de la autonomía eprsonal.

Más que transmisores de conocimientos debemos percibir lo que el niño puede asimilar y descubrir en cada etapa a través de nuestras clases y acompañamiento.

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