EXAMENES ESCRITOS

ORIENTACIONES PARA LA ELABORACIÓN DE EXÁMENES ESCRITOS

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CANTIDAD DE ACTIVIDADES

REDACCIÓN DE CONSIGNAS

ASPECTO GENERALES

CONDICIONES GENERALES

duración

fomrato

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evaluación diagnóstica

evaluacion formativa

PUNTAJE

equidad y sesgos

contenidos

CRITERIO DE EVALUACIÓN

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recomendaciones finales

evaluación sumativa

patologías de la evaluación

retroalimentación

calificacion

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aspecto generales Y OBLIGATORIOS

• Logo de la universidad.
• Nombre de la Facultad / Carrera.
• Nombre de la materia y docente(s) a Cargo.
• Título del examen: (Ej.: Prueba de cálculo 1, Unidad II / Examen Parcial / Examen Final, etc.)
• Fecha.
• Espacio para colocar el nombre del estudiante, número de matrícula, DNI.
• Espacio para colocar el Puntaje total del examen y el puntaje y nota final obtenida.

"LA EVALUACIÓN ES UN PROCESO, NO UN SUCESOLA EVALUACIÓN SIEMPRE SERÁ UN MEDIO Y NUNCA UN FIN"

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condiciones que el examen escrito debe incluir en el encabezado

• Si se prohíbe el uso de cualquier instrumento o material que no corresponda a lo requerido para responder la prueba (celulares, libros, etc.).
• Si se permite el uso de calculadora u otro instrumento de apoyo (apuntes, códigos, etc.).
• Si se debe utilizar algún tipo de lápiz específico (tinta, mina, etc.).
• Si se evaluará la redacción y ortografía, y de hacerlo, cuánto puntaje se descontará por error.
• Si se sorprende al estudiante en alguna acción ilícita durante la prueba, qué consecuencias le significará.
• El tiempo asignado para responder la prueba.

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formato del examen

Determine el formato del examen (preguntas de opción múltiple, preguntas cortas, preguntas abiertas que promuevan la reflexión, etc.).Elija cuidadosamente el formato del examen que mejor se adapte a los objetivos de aprendizaje, al contenido de la materia, y a las metodologías utilizadas en la enseñanza, (No se puede enseñar de una manera y evaluar de otra. Enseñanza, aprendizaje y evaluación son tres aspectos íntimamente ligados entre sí y deben guardar coherencia).Los formatos comunes incluyen preguntas de opción múltiple, verdadero y falso, preguntas cortas, ensayos, preguntas de desarrollo, casos de estudio, entre otros. Se sugiere, utilizar una variedad de formatos si es necesario para evaluar diferentes aspectos del contenido.

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duración del examen

Recuerde que los exámenes representan momentos de tensión y estrés para muchos estudiantes, por lo que se necesita el tiempo suficiente para que los saberes aprendidos puedan ser memorizados y transferidos a las consignas que ud. solicita que se respondan. Defina el tiempo para responder la prueba, cuidando que sea adecuado a la complejidad y extensión de las respuestas solicitadas. Considere lo siguiente a la hora de calcular el tiempo dado para responder cada ítem:

• Lo que tardaría un experto, multiplicado por cuatro.
• Lo que demoraría un alumno promedio, si la evaluación ha sido realizada con anterioridad.
• La cantidad de datos o información que incluye la pregunta o el caso o contexto.
• Si debe usar algún apoyo (calculadora, apuntes, etc.)

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CANTIDAD DE ACTIVIDADES/CONSIGNAS

Defina el número de preguntas o consignas que conformarán el examen. Sugerimos que las mismas no sólo aborden cuestiones teóricas o conceptuales, sino que se proponga el análisis de casos, de imágenes, de viñetas, etc. con el fin de que verdaderamente sea un examen integrador (parcial o final) donde se evidencien diversas competencias adquiridas por los estudiantes y no sólo la capacidad de memorizar definiciones conceptuales. Las preguntas deben ser redactadas de manera clara y precisa para evitar confusiones. Evite preguntas ambiguas o de doble sentido.

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REDACCIÓN DE CONSIGNAS / PREGUNTAS

• Claridad y Precisión: Asegúrese de que las preguntas o consignas sean claras, concisas y no ambiguas. Procure solicitar solo 1 acción por consigna, por ejemplo: Resolver el siguiente ejercicio. En lugar de colocar muchas acciones en una sola oración, por ejemplo: resolver, graficar y describir…..
• Utilice un lenguaje sencillo y directo.
• Evite comenzar su pregunta con palabras como “quién”, “qué”, “cuándo”, “dónde”. Utilice palabras iniciales como “describa”, “explique”, “compare”, “analice” u otras que apelen a habilidades de nivel superior.
• Nivel de Dificultad: Ajuste el nivel de dificultad de las preguntas de acuerdo con los objetivos de aprendizaje y el nivel de los estudiantes.
• Incluya preguntas/consignas que evalúen diferentes niveles de cognición, como conocimiento, comprensión, aplicación, análisis, síntesis y evaluación. Esto permite una evaluación más completa de las habilidades de los estudiantes.

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PUNTAJE

Establezca la asignación de puntajes para cada pregunta o sección del examen. En el caso de exámenes de múltiple opción, si hay una o más respuestas correctas, consignar si se considerará puntaje parcial.Asigne puntajes por cada parte de la respuesta que en conjunto configuren el puntaje total para la pregunta. Por ejemplo: Para la consigna: “Nombre cuatro mamíferos argentinos en peligro de extinción y explique la situación de conservación de dos de ellos”, podemos asignarle a cada nombre de un mamífero en peligro de extinción correcto 1 punto, y 4 puntos a la explicación de la situación de conservación de dos de ellos, con lo que el puntaje total de esta pregunta será 12 puntos (4x1 + 2x4), en caso de estar absolutamente correcta y completa la respuesta. IMPORTANTE: Esta pauta debe ser utilizada para la corrección y asignación de puntajes del examen, y debe estar disponible para que la consulten los estudiantes luego de entregadas las evaluaciones corregidas. En base a ella los estudiantes pueden solicitar re - correcciones o segunda revisión en caso de haber dudas.

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PUNTAJE

Establezca la asignación de puntajes para cada pregunta o sección del examen. En el caso de exámenes de múltiple opción, si hay una o más respuestas correctas, consignar si se considerará puntaje parcial.Asigne puntajes por cada parte de la respuesta que en conjunto configuren el puntaje total para la pregunta. Por ejemplo: Para la consigna: “Nombre cuatro mamíferos argentinos en peligro de extinción y explique la situación de conservación de dos de ellos”, podemos asignarle a cada nombre de un mamífero en peligro de extinción correcto 1 punto, y 4 puntos a la explicación de la situación de conservación de dos de ellos, con lo que el puntaje total de esta pregunta será 12 puntos (4x1 + 2x4), en caso de estar absolutamente correcta y completa la respuesta. IMPORTANTE: Esta pauta debe ser utilizada para la corrección y asignación de puntajes del examen, y debe estar disponible para que la consulten los estudiantes luego de entregadas las evaluaciones corregidas. En base a ella los estudiantes pueden solicitar re - correcciones o segunda revisión en caso de haber dudas.

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CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Defina los criterios de evaluación claros y objetivos que se utilizarán para calificar las respuestas de los estudiantes. Por ejemplo, si se evaluará la ortografía consignar el puntaje asignado a este ítem y puntos que se descontarán. La corrección de las preguntas de respuesta abierta: Elabore una pauta de corrección para cada pregunta con aquellos elementos que debieran estar en una respuesta completa y correcta. Recuerde que los criterios de evaluación deben ser compartidos con los estudiantes, revisados y re-ajustados en relación al diagnóstico inicial que se realiza de los grupos.

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contenidos

Asegúrese de que el examen abarque una variedad de temas relevantes y representativos de la materia/cátedra. Qué el examen permita medir contenidos actitudinales y procedimentales esenciales en el proceso de formación integral

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equidad y sesgos

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Evite Sesgos: Evite preguntas o consignas que puedan tener sesgos culturales, de género o cualquier tipo de prejuicio. Accesibilidad: Asegúrese de que el examen sea accesible para todos los estudiantes, incluyendo aquellos con discapacidad. Proporcione adaptaciones razonables si es necesario para garantizar que todos tengan igualdad de oportunidades.

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evaluación diagnóstica

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Es importante realizar una evaluación diagnóstica al inicio del dictado de clases, como así también al inicio de cada unidad/módulo/eje de la materia. Para esta instancia sirven mucho las hojas de ruta, visiones globales, esquemas de contenidos, etc. que marcan el camino recorrido y el que aún queda por transitar. Esta tipo de evaluación se aplica al inicio de cada clase, para recuperar saberes previos y al mismo tiempo poner al día a algún estudiante que estuvo ausente.

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evaluación formativa

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• Evalua procesos
• Función orientadora y de ayuda al estudiante
• Se utiliza con fines de retroalimentación que puede servir tanto para mejorar el aprendizaje como para mejorar y re-ajustar las metodologías de enseñanza.
• Se deben detectar aprendizajes logrados y también aquellos que debn mejorar.
• Tiene implícito un proceso de reflexión esencial para mejorar los resultados.
• promueve el diálogo entre el docente y el estudiante.

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evaluación sumativa

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La evaluación sumativa suele aplicarse en procesos terminados, considerando múltiples factores, para asignar un valor numérico. Promueve que se obtenga un juicio global del grado de avance en el logro de los aprendizajes esperados de cada estudiante, al concluir una secuencia didáctica o semestre. Se basa en la recolección de información acerca de los resultados de los estudiantes, así como de los procesos, las estrategias y las actividades que ha utilizado el docente y le han permitido llegar a dichos resultados.

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calificaciones

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HAZ CLICK EN LA IMAGEN

Calificación Justa: Realice la corrección de los exámenes de manera justa y objetiva, siguiendo los criterios establecidos. Después de administrar el examen, evalúe su eficacia y validez. ¿Cumplió con los objetivos de aprendizaje? ¿Fue justo y equitativo? ¿Hubo preguntas problemáticas? Utilice la retroalimentación de los estudiantes y los resultados del examen para hacer mejoras en futuras evaluaciones.

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RETROALIMENTACIÓN

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Proporcione retroalimentación constructiva a los estudiantes sobre su desempeño en el examen.Recuerde que el fin de la evaluación no es llegar a una calificación definitiva, sino que es el principio para un proceso de reflexión y mejora continua. Adopte al finalizar cada examen/clase la "escalera de la metacognición" o las técnicas de la rutinas de pensamiento, que ayudan a los estudiantes a hacer conscientes sus procesos de aprendizaje y cómo pueden mejorarlo para futuros exámenes o situaciones de aprendizaje.

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patologías de la evaluación

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• Solo se evalua a los estudiantes
• Se evalúan resultados en lugar de proceso para realizar reajustes necesarios.
• Se evalúan sólo conocimientos teóricos y conceptuales, dejando fuera otras capacidades elementales de la formación integral.
• Sólo se evalúa cuantitativamente
• Se utilizan instrumentos inaedcuados o mal confeccionados/diseñados,
• Se evalúa de forma incoherente y desfasada con el proceso de enseñanza.
• Se evalúa pra controlar y no para formar y acompañar.
• No se realiza metacognición y retroalimentación.

+ io

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recomendaciones finales

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Recuerde que la elaboración de exámenes escritos efectivos es una habilidad que se desarrolla con la práctica y la reflexión continua.

RECUERDE PEDIR EL FORMATO EN SU DECANATO

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