Picture Books

25 horas (1 crédito) Docentes dos grupos 120 e 220

Formadora: Carla Quinteles carlaquinteles@gmail.com

Os picturebooks na aprendizagem do inglês: produção de materiais didáticos

Os picturebooks na aprendizagem do inglês: produção de materiais didáticos

PLANIFICAÇÃO

APRESENTAÇÃO

O PAPEL DAS HISTÓRIAS

PICTURE BOOKS (definição, características, exemplos, vantagens...)

CONTEÚDOS

OBJETIVOS

PRODUÇÃO DE MATERIAIS DIDÁTICOS

AVALIAÇÃO

PARTILHA DE IDEIAS E MATERIAIS

Calendarização

14 outubro

21 outubro

11 novembro *

9h - 13h | 14h - 18h30 * 9h - 13h | 14h - 18h

REQUISITOS

1. FICHA DE FORMANDO

3.QUESTIONÁRIO DE AVALIAÇÃO DA AÇÃO DE FORMAÇÃO (final da formação)

2. QUESTIONÁRIO DE PRÉ-AVALIAÇÃO DA AÇÃO DE FORMAÇÃO (início da formação)

https://wakelet.com/wake/NLRhPI13bcfW0y03Wjjim

AVALIAÇÃO

ASSIDUIDADE | PARTICIPAÇÃOEMPENHO

TRABALHO FINAL(Apresentação)

REFLEXÃO CRÍTICA

qualidade dos conhecimentos, partilha de práticas e materiais, relacionamento interpessoal, (...)

Trabalho final (individual ou a pares) - planificação de uma aula.

Reflexão crítica individual.

• Concretização das tarefas propostas e objetivos da ação;
• Criatividade e inovação;
• Pertinência face ao contextos a que se destinam;
• Domínio prático-teórico;
• Partilha de práticas e materiais.

OBJETIVOS

Compreender o papel dos picturebooks na aprendizagem do inglês;

Refletir sobre a importância pedagógica da leitura de picturebooks para motivar os alunos e desenvolver competências através da exploração das histórias;

Planificar atividades a partir de diversas linguagens e manifestações culturais e artísticas;

Produzir materiais que correspondam às necessidades dos alunos e permitam uma maior interação e participação oral;

Avaliar criticamente a adequação de recursos didáticos ao desenvolvimento das competências previstas nas Aprendizagens Essenciais de uma língua estrangeira;

Despertar a criatividade e a imaginação dos alunos;Contribuir para criar dinâmicas de trabalho colaborativo na escola que favoreçam a partilha de práticas pedagógicas.

CONTEÚDOS

1. Práticas pedagógicas com recurso a picturebooks: 1.1. Definição de picturebook; 1.2. Características e exemplos de picturebooks; 1.3. Vantagens da sua utilização; 1.4. Produção de materiais didáticos que potenciam a exploração dos picturebooks; 1.5. Partilha de ideias e materiais.

PICTUREBOOKS

www.kahoot.it

DEBATE / PARTILHA DE IDEIAS

• A minha perceção dos picturebooks confirmou-se (Kahoot)?

• Afinal, o que é um picturebook?
• Costumam utilizar picturebooks nas vossas aulas (Sim | Não - Porquê?)

• Quando utilizam, recorrem a material existente ou produzem os vossos próprios materiais?

THE RED TREE

Shaun Tan

AS HISTÓRIAS NA APRENDIZAGEM DO INGLÊS

We all need stories for our minds as much as we need food for our bodies: we watch television, go to the cinema and theatre, read books, and exchange stories with our friends. Stories are particularly important in the lives of our children: stories help children to understand their world and to share it with others. Children’s hunger for stories is constant. Every time they enter your classroom they enter with a need for stories.

(Wright, 1995, p. 5)

O PAPEL DAS HISTÓRIAS NA APRENDIZAGEM DO INGLÊS

VANTAGENS

• atitudinais

(as crianças desenvolvem atitudes positivas relativamente à aprendizagem de vocabulário, culturas diferentes, ...);

• linguísticas

(os alunos são expostos naturalmente à língua estrangeira - léxico, gramática, discurso e pronúncia);

• culturais e interculturais

(têm acesso a diferentes culturas e desenvolvem competências de aceitação pelo Outro);

• sociais e morais

(apresentam uma maior consciência emocional, desenvolvendo sentimentos de empatia);

• cognitivas e criativas

(desenvolvem a imaginação, os processos de pensamento, e competências académicas).

Ellison (2010)

LIVROS ILUSTRADOS

• Utilizam imagens para embelezar ou complementar o texto

(texto é mais importante do que as imagens).

“Pictures may enhance, decorate, and amplify the text, but the narrative is not reliant on their presence. The pictures in an illustrated book must have relevance to the text but should one remove the illustrations, the writing would stand alone.”

(Kummerling-Meibauer , 2017, p. 281)

VS

PICTUREBOOKS

• As ilustrações são tão ou mais importantes do que o texto.

“(...) the visual text will often carry much of the narrative responsibility. In most cases, the meaning emerges through the interplay of word and image, neither of which would make sense when experienced independently of the other.”

(Salisbury & Styles, 2012, p. 7)

TERMINOLOGIA

PICTUREBOOK

" A picturebook is text, illustrations, total design; an item of manufacture and a commercial product; a social, cultural, historic document; and foremost, an experience for a [reader / beholder]. As an art form it hinges on the interdependence of pictures and words, on the simultaneous display of two facing pages, and on the drama of the turning page."

(Bader, 1976:1)

PICTUREBOOKS

I. Pictures and words

Picturebooks são objetos multimodais (dois modos de comunicação - imagem e palavra interligam-se para criar significado). Parte visual Parte verbal "A picturebook ‘could not be read over the radio and be understood fully’."

(Kress, 2003)

(Shulevitz, 1985:15)

PICTUREBOOKS

II. Design

O formato do livro e os seus elementos peritextuais. (Por peritexto entende-se os elementos físicos do livro como, por exemplo, a front cover (capa), a back cover (contracapa), a dust jacket (sobrecapa) e o title (título).

PICTUREBOOKS

O picturebook reflete a cultura do autor e do ilustrador.

III. Social, cultural, historic document

CARACTERÍSTICAS

Combinação de textos e ilustrações ou somente ilustrações para criar histórias com significado;

Composição: um enredo, um texto (ou não) e ilustrações;

Autor | ilustrador | designer;

Tamanho: diferentes formatos e tamanhos;

PICTUREBOOKS

Dedicatória;

https://pepelt21.com/types-of-picturebooks/

CARACTERÍSTICAS

Sinopse (contracapa);

32 páginas (em média);

Ausência de numeração de páginas;

Elementos paratextuais (peritexto e epitexto)

PICTUREBOOKS

https://pepelt21.com/types-of-picturebooks/

O PAPEL DOS PICTUREBOOKS NA APRENDIZAGEM DO INGLÊS

VANTAGENS

From a literacy perspective, regular encounters with picturebooks expand the children's vocabulary, extend their command of sentence structures and give them a sense of the shape of stories and poems, while enlarging their sense of the world and how people live in it.

(Purcell-Gates, 1988 In Dolan, 2014, p. 23)

O PAPEL DE PICTUREBOOKS NA APRENDIZAGEM DO INGLÊS

• desenvolver literacias múltiplas nas crianças:

“digital literacy”

“visual literacy”

“cultural literacy”

“‘learning’ literacy”

“emotional literacy”

“nature literacy”

“moving image literacy”

https://clelejournal.org/wp-content/uploads/2016/12/Promoting-Learning-Literacy-CLELEjournal-4.2.pdf

O PAPEL DOS PICTUREBOOKS NA APRENDIZAGEM DO INGLÊS

VANTAGENS

• Motivação (atitude positiva perante uma língua estrangeira);
• Experiência imaginária;
• Ligação entre o mundo imaginário e o mundo real;
• Experiência social partilhada;
• Aquisição de vocabulário;

• Ritmo, entoação e pronúncia;
• Informação cultural;
• Desenvolvimento de estratégias de aprendizagem;
• Abordagem de vários temas.

https://www.teachingenglish.org.uk/sites/teacheng/files/pub_D467_Storytelling_handbook_FINAL_web.pdf

O PAPEL DOS PICTUREBOOKS NA APRENDIZAGEM DO INGLÊS

VANTAGENS

• instrumentos poderosos que estimulam a imaginação e a criatividade dos alunos;
• capacidade de ensinar através de várias dimensões além do conhecimento de vocabulário.

Kovač (2016, p. 9)

• Ilustrações elemento promotor do desenvolvimento linguístico.

Mourão (2009)

PICTUREBOOKS

Quando/Como utilizar os picturebooks nas aulas?

Complemento Base (material principal)

https://www.teachingenglish.org.uk/picture-books-all

PICTUREBOOKS

Selecionar o picturebook mais indicado....

escolher a história certa, tendo em conta os interesses dos alunos; desenvolver/produzir atividades, de acordo com as competências linguísticas e cognitivas do grupo; escolher picturebooks que potenciem a realização de varias atividades de aprendizagem, explorando o vocabulário apresentado na história e que permitam a discussão de ideias em inglês.

https://www.teachingenglish.org.uk/picture-books-all

PICTUREBOOKS

Mostrar o que se pretende...

Explicar o que vai ser feito e mostrar o resultado final Ex: craft, minibook, zig-zag book, poster, (...); trabalho projeto - pesquisa; roleplay

https://www.teachingenglish.org.uk/picture-books-all

PEPELT

(Picturebooks in European Primary English Language Teaching)

Iniciativa online criada por Gail Ellis, Tatia Gruenbaum, Sandie Mourão and Anneta Sadowska.

• criar uma comunidade de professores, livreiros, educadores e investigadores que utilizem picturebooks em PELT 25 (Primary English Language Teaching);

• encorajar a partilha de ideias para o ensino de PELT com picturebooks;

• promover e apoiar o uso de picturebooks em PELT;

• publicitar informação acerca de picturebooks para PELT.

Objetivos:

https://pepelt21.com/

https://www.facebook.com/PEPELT21/

DICAS

Atenção

Voz na leitura

Perguntas

Narrador/personagens

Contacto visual

Emoções

Peritexto

Pocionamento na sala de aula

Frases/estruturas

Envolvimento

https://pepelt21.com/

Pre, While and Post-Reading activities

Pre, While and Post-Reading activities

Pré-Leitura

Explorar a capa e contracapa (ilustrações); Ensinar, rever vocabulário da história; Adivinhar sobre o que vai ser a história; Prever a sequêcia dos eventos na história.

Pre, While and Post-Reading activities

Durante a Leitura...

Focar palavras-chave; Fazer perguntas oralmente (True/False, etc); Ler o texto com o/a professor/a ou em grupos;

Pre, While and Post-Reading activities

Pós-Leitura

Realizar exercícios sobre a obra; Expressar entendimento e/ou opinião; Resumir a história; Atividade de escrita; Roleplay

AVALIAÇÃO

MATERIAIS DIDÁTICOS

O material didático pode ser definido como “qualquer coisa que ajude a ensinar aprendizes de línguas”.

Tomlinson (1998/2004, p. xi)

MATERIAIS DIDÁTICOS

"Um recurso educacional é “um material didático organizado, intencional, sistemático e de caráter formal para apoio ao processo ensino-aprendizagem. Diferencia-se de outros recursos por ter função expressamente didático-metodológica vinculada a determinado currículo.”

(Mallmann & Nobre, 2015, p. 625)

Recursos educacionais e materiais didáticos são organizados para incentivar a aprendizagem, dinamizar a aula e despertar a curiosidade dos estudantes sobre os conteúdos.

(Freitas, 2007)

"... uma característica do material didático é o inacabamento: sempre podem ser atualizados, melhorados, adequados para outros públicos, para outras estratégias didáticas, para outros contextos."

(Tezza, 2002)

PRODUÇÃO DE MATERIAIS DIDÁTICOS

Avaliação

Análise

Implementação

Desenvolvimento

- como e por quem o material será usado, se este será utilizado pelo próprio professor, por outro professor ou diretamente pelo aluno.

- exercícios pelos quais o professor avalia o conhecimento do aluno de uma maneira formal ou informal.

- definição clara dos objetivos das atividades, tendo em conta três componentes essenciais: condição do desempenho, comportamento do aluno e o critério de execução de tarefas.

- o material deve estar no nível adequado de conhecimento do aluno, além de adicionar o conhecimento prévio do mesmo.

Leffa (2003)

PICTUREBOOKS

Atividades

THE TOWN MOUSE AND THE COUNTRY MOUSE

Pre-reading activities

While-reading activities

Post-reading activities

- sequência da história;- diagrama de Venn;

- diferenças entre campo/cidade;

- atividade de escrita.

- jogo "Roll and answer";

Pre, While and Post-Reading activities

KETCHUP ON YOUR CORNFLAKES

Post-reading activities

- Matching ;

- Minibook;

- Palavras cruzadas;

-Atividade de escrita;

- Adivinhas (comida);

- Roleplay.

- Comida / texturas / 5 sentidos;

Pre, While and Post-Reading activities

HIPPO HAS A HAT

Pre-reading questions

Post-reading activities

roleplay.

preposições de lugar;

sequência dos animais;

matching;

antónimos;

Pre, While and Post-Reading activities

PETE'S BIG LUNCH

- Puppet;

- Poster/mini-flashcards: ordenar a comida de acordo com a história (matching names - pictures);

- Minibook;

- Avaliação;

- jogo - What's in the fridge?

Pre, While and Post-Reading activities

WE'RE GOING TO THE BEACH

(Video)

Atividades no Nearpod:

visionamento da história

perguntas de compreensão (história)

matching pairs

avaliação da atividade

Pre, While and Post-Reading activities

SHARK IN THE PARK

telescópio (história)

Atividade no Genially:

Escape room challenge

Roleplay- "What do you see?"

Pre, While and Post-Reading activities

THE COLOUR MONSTER

Atividade no Book Creator

Pre, While and Post-Reading activities

LINKS

https://pepelt21.com/

https://www.teachingenglish.org.uk/publications/resource-books/tell-it-again-storytelling-handbook-primary-english-language-teachers

twinkl.co.uk

Templates (modelos de livros):

https://slideplayer.com/slide/12839122/

https://www.youtube.com/watch?v=7Vbkb7ZlVSY

TRABALHO FINAL / Apresentação

(10-15min/grupo)

Tendo por base um picturebook, é suposto cada um dos formandos, individualmente ou a pares:

• Planear uma aula, criando materiais didáticos, de forma a explorar o picturebook selecionado; Implementar atividades de pré-leitura, leitura e pós-leitura do livro; Avaliar a(s) atividade(s); • Listar o material necessário na elaboração dos recursos didáticos; • Fazer um breve resumo sobre o enquadramento em que foi/foram utilizado(s) o(s) material/materiais face aos objetivos do programa e descrever como foram utilizados os respetivos recursos e implementadas as atividades na aula (ver guião – planificação das atividades).

https://wakelet.com/wake/NLRhPI13bcfW0y03Wjjim

- Consultar listagem de picturebooks ;

(acrescentar informação)

- Consultar materiais da Ação de Formação;

- Definir grupos de trabalho.

THANK YOU

Bibliografia

Bizarro, T. (2018). A importância da literatura no ensino do inglês no 1.º ciclo do ensino básico (Relatório de Estágio para a obtenção do Grau de Mestre). Isec Lisboa (Instituto Superior de Educação e Ciências, Lisboa.Dias, J. (2022). O Uso de Picturebooks no Ensino de Vocabulário em Aulas de Inglês no 1.º CEB. (Relatório de Estágio para a obtenção do Grau de Mestre). Universidade de Aveiro, Aveiro. Ellis, G. & Brewster, J. (2014) Tell it Again! The Storytelling Handbook for Primary Teachers (3rd ed.). London: British Council. Disponível em http://www.teachingenglish.org.uk/article/tell-it-again-storytelling-handbook-primaryenglish-language-teachers Franco, J. (2019). Ensino de vocabulário e picturebooks em aula de inglês no 1º C.E.B. (Relatório de Estágio para a obtenção do Grau de Mestre). Universidade de Aveiro, Aveiro. Mourão, S. (2011). Current research: Using picturebooks with language learners of all ages. The Teacher Trainer, 25(3), 20-23.

Bibliografia

Mourão, S. (2015). Picturebooks in the Primary EFL Classroom: Authentic Literature for an Authentic Response. ICLELEjournal, Volume 3, Issue 2, 25-39. Mourão, S. (2015). The potential of picturebooks with young learners. In J. Bland (Ed.), Teaching English to Young Learners. Critical Issues in Language Teaching with 3-12 year olds. London: Bloomsbury Academic, pp. 199-218. Salgado, Lara (2019). Picturebooks e a promoção da interação verbal em aula de inglês no 1.ºCEB (Relatório de Estágio para a obtenção do Grau de Mestre). Universidade de Aveiro, Aveiro.