TEMA 7 OPOS 2024

TEMA 7

EL ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA: ENFOQUE, CARACTERÍSTICAS Y PROPUESTAS DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS. OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN: ASPECTOS MÁS RELEVANTES. RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRÍCULO.

ÍNDICE

0. INTRODUCCIÓN 1. EL ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA: ENFOQUE, CARACTERÍSTICAS Y PROPUESTAS DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA. 1.1. Enfoque. 1.2. Características. 1.3. Propuestas de intervención educativa. 2. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS. 2.1. De las competencias básicas a las competencias clave. Perfil de salida del alumnado. 2.2. Perfil competencial del alumnado al término de la Etapa de Educación Primaria: descriptores operativos.

3. OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN: ASPECTOS MÁS RELEVANTES. 3.1. El desarrollo curricular en el actual marco normativo. 3.2. Competencias específicas, criterios de evaluación y saberes básicos: aspectos más relevantes. 4. RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRÍCULO. 5. CONCLUSIÓN. 6. BIBLIOGRAFÍA.

0. INTRODUCCIÓN

“Es función de la escuela formar personas competentes, capaces de resolver los problemas que plantea la vida cotidiana en sus múltiples facetas” (Sarramona, 2008).Retos del siglo XXI área de Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural Ámbito en el que niños y niñas lleguen a ser personas activas, responsables y respetuosas con el mundo en el que viven y puedan transformarlo, de acuerdo con principios éticos y sostenibles fundados en valores democráticos.

• Objetivo general de etapa h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura, presente en el artículo 7 del Real Decreto 157/2022

Objetivos de Desarrollo Sostenible: Agenda 2030Declaración Universal de los Derechos Humanos LOMLOE Finalidad de la Etapa de Educación Primaria presente en el artículo 2.5 del Decreto 101/2023: “Facilitar al alumnado los aprendizajes de la expresión y comprensión oral, la lectura, la escritura, el cálculo, las habilidades lógicas y matemáticas, la adquisición de nociones básicas de la cultura y el hábito de convivencia, así como los de estudios y trabajo, el sentido artístico, la creatividad y la afectividad, con el fin de garantizar una formación integral que contribuya al pleno desarrollo de su personalidad, preparándolo para cursar con aprovechamiento la etapa de Educación Secundaria Obligatoria”.

1. EL ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA: ENFOQUE, CARACTERÍSTICAS Y PROPUESTAS DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA.

1.1 ENFOQUE

RD 157/252: para aprender ciencia hay que hacer ciencia construcción activa del conocimiento por parte del alumnado. Función del docente: preparación de materiales y situaciones. - El alumnado descubre el entorno natural y social en el que vive mediante una metodología activa-Sujeto protagonista, concibiendo- Sujeto activo de la sociedad de la que forma parte y que incluso puede transformarla El educando es un ser activo, con conocimientos previos y construye conocimientos a través de procesos investigativos.

1) Se genera un ambiente de aula adecuado para configurar un proceso de enseñanza y aprendizaje de la ciencia significativo, permanente y dinámico. 2) Tareas que representen situaciones novedosas para el alumnado, dentro de las cuales ellos deben obtener resultados prácticos por medio de la experimentación. 3) Docente: debe plantear problemas representativos, con sentido y significado para los educandos, donde se reconozca que la ciencia escolar está relacionada con los saberes previos y con su entorno. Cultura científica basada en la indagación dará paso a una ciudadanía con pensamiento crítico, capaz de tomar decisiones ante las situaciones que se planteen, ya sea en el ámbito personal, social o educativo. - Favorecerá el trabajo interdisciplinar y la relación entre los diferentes saberes y destrezas que posee el alumnado.

Digitalización de los entornos de aprendizaje: facilitará la realización de proyectos interdisciplinares cooperativos en los que se resuelva un problema o se dé respuesta a una necesidad del entorno próximo. Es necesario partir de los centros de interés del alumnado, acercándolo al descubrimiento, la observación y la indagación de los distintos elementos naturales, sociales y culturales del mundo que lo rodea, como así nos indica dicho Real Decreto 157/22. Harlen, 2006: la enseñanza y aprendizaje de las ciencias debe proporcionar experiencias para que el alumnado aprenda a observar la realidad, a hacerse preguntas, y a reflexionar sobre los fenómenos naturales y sociales, y conseguir que sea capaz de elaborar respuestas a los interrogantes que plantea el mundo natural y social

1.2 CARACTERÍSTICAS

En base al enfoque planteado y teniendo en consideración el planteamiento que establece el Real Decreto 157/22, el área de Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural engloba diferentes disciplinas y se relaciona con otras áreas del currículo, lo que favorece un aprendizaje holístico y competencial. Promueve nuevas formas de sentir, de pensar y de actuar: para construir un mundo más justo, solidario, igualitario y sostenible. Reconocimiento de la diversidad como riqueza pluricultural, la resolución pacífica de conflictos y la aplicación crítica de los mecanismos democráticos de participación ciudadana. Uso seguro y fiable de las fuentes de información y con la educación para el desarrollo sostenible y la ciudadanía global. El área de Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural incluye características, como el resto de áreas de la etapa, que como docentes debemos conocer:

1) Aprendizaje competencial: desempeños que se consideran imprescindibles para que el alumnado pueda progresar con garantías de éxito en su itinerario formativo, y afrontar los principales retos y desafíos globales y locales. 2) Aprendizaje significativo y contextualizado: el alumnado ha de ser consciente de la necesidad de resolver un reto, un problema o una situación, llevando a cabo situaciones que provoquen un aprendizaje real y consciente por parte del alumnado, por lo que desarrollará las competencias esperadas en el mismo. 3) Trabajo colaborativo e interdisciplinar: formación, la autoevaluación y la mejora de la actividad docente 4) Inclusión: atención personalizada y prevención de las dificultades de aprendizaje

5) Resolución creativa y colaborativa del reto: fomentar la creatividad, el uso de las TIC's, el aprendizaje competencial y el espíritu científico.6) Desarrollar las habilidades sociales y educar las emociones para fomentar la convivencia democrática. 7) Plantear una situación real y contextualizada: el alumnado tiene que reconocer la utilidad de la situación de aprendizaje planteada, el para qué. 8) Plantear tareas de creciente complejidad: Crear oportunidades de éxito tempranas, con el fin de generar motivación y aumentar las expectativas que el alumnado tiene sobre sí mismo, partiendo de sus conocimientos previos, es pieza clave para que el alumnado pueda superar las diferentes tareas a pesar del aumento de la complejidad de estas. 9) Cumplir con los principios DUA: eliminar o reducir al máximo las barreras para el aprendizaje, entendiendo que las barreras no están en el alumnado sino en el modo de enseñar y en el contexto (Elizondo, 2022).

1.3 PROPUESTAS DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA

Artículo 6 del Decreto 101/23 sobre los principios pedagógicos de la etapa, las propuestas de intervención educativa girarán en torno a: a) La lectura como factor fundamental para el desarrollo de las competencias clave. Las programaciones didácticas de todas las áreas incluirán actividades y tareas para el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística. Los centros, al organizar su práctica docente, deberán garantizar la incorporación de un tiempo diario, no inferior a 30 minutos, en todos los niveles de la etapa, para el desarrollo planificado de dicha competencia. Asimismo, deben permitir que el alumnado desarrolle destrezas orales básicas, potenciando aspectos clave como el debate y la oratoria. b) La intervención educativa buscará desarrollar y asentar progresivamente las bases que faciliten a cada alumno o alumna una adecuada adquisición de las competencias clave previstas en el Perfil competencial al término de cada ciclo y en el Perfil de salida del alumnado al término de la Enseñanza Básica, teniendo siempre en cuenta su proceso madurativo individual, así como los niveles de desempeño esperados para esta etapa.

c) Desde las distintas áreas se favorecerá la integración y la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación. d) Asimismo, se trabajarán elementos curriculares relacionados con el desarrollo sostenible y el medio ambiente, el funcionamiento del medio físico y natural y la repercusión que sobre el mismo tienen las actividades humanas, el agotamiento de los recursos naturales, la superpoblación, la contaminación o el calentamiento de la Tierra, todo ello con objeto de fomentar la contribución activa en la defensa, conservación y mejora de nuestro entorno medioambiental como elemento determinante de la calidad de vida. e) Se potenciará el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) con objeto de garantizar una efectiva educación inclusiva, permitiendo el acceso al currículo a todo el alumnado. Para ello, en la práctica docente se desarrollarán dinámicas de trabajo que ayuden a descubrir el talento y el potencial del mismo, y se integrarán diferentes formas de presentación del currículo, metodologías variadas y recursos que respondan a los distintos estilos y ritmos de aprendizaje del alumnado.

f) Se fomentará el uso de herramientas de inteligencia emocional para el acercamiento del alumnado a las estrategias de gestión de emociones, desarrollando principios de empatía y resolución de conflictos que le permitan convivir en la sociedad plural en la que vivimos. g) El patrimonio cultural y natural de nuestra comunidad, su historia, sus paisajes, su folclore, las distintas variedades de la modalidad lingüística andaluza, la diversidad de sus manifestaciones artísticas como el flamenco, la música, la literatura o la pintura, entre ellas, tanto tradicionales como actuales, así como las contribuciones de su ciudadanía a la construcción del acervo cultural andaluz, formarán parte del desarrollo del currículo. h) Atendiendo a lo recogido en el capítulo I del título II de la Ley 12/2007, de 26 de noviembre, para la promoción de la igualdad de género en Andalucía, se favorecerá la resolución pacífica de conflictos y modelos de convivencia basados en la diversidad, la tolerancia y el respeto a la igualdad de derechos y oportunidades de mujeres y hombres.

i) En los términos recogidos en el Proyecto educativo de cada centro, con objeto de fomentar la integración de las competencias clave, se dedicará un tiempo del horario lectivo a la realización de proyectos significativos para el alumnado, así como a la resolución colaborativa de problemas, reforzando la autoestima, la autonomía, el emprendimiento, la reflexión y la responsabilidad del alumnado.j) Se desarrollarán actividades para profundizar en las habilidades y métodos de recopilación, de sistematización y de presentación de la información, para aplicar procesos de análisis, de observación y de experimentación, mejorando habilidades de cálculo y desarrollando la capacidad de resolución de problemas, fortaleciendo así habilidades y destrezas de razonamiento matemático. Artículo 7 del Decreto 101/23: situaciones de aprendizaje metodología con un carácter fundamentalmente activo, motivador y participativo, partirá de los intereses del alumnado, favorecerá el trabajo individual, cooperativo y el aprendizaje entre iguales.* Motivar, activar, explorar, estructurar, aplicar y concluir.

A modo de ejemplo, resaltamos a continuación las líneas de intervención del programa para la innovación educativa "Hábitos de vida saludable” en la etapa de educación primaria, el cual aborda aspectos claves del área en cuestión:1. Educación Emocional: "Nuestro emocionario", "Crear una banda sonora", "Crear un club de conversación", "Cine-fórum", "Un libro, una voz, una emoción", etc. 2. Estilos de Vida Saludable: "Recetarios de alimentación saludable", "Podcast", "Crear un periódico o revista digital", "Anuncios publicitarios", "Cartas de restaurante saludables", "Crear una dieta saludable", etc. 3. Autocuidados y Accidentalidad: "Infografías", "Crear un libro ilustrado", "Crear un trivial con preguntas y respuestas" 4. Uso positivo de las TIC: "Decálogos de buen uso", "Detectives de bulos", "Podcast", "Debates", "Crear un booktrailer", etc.

2. CONTRIBUCIÓN DE LAS ÁREAS AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS.

2.1. De las competencias básicas a las competencias clave. Perfil de salida del alumnado.

Artículo 11 del Real Decreto 157/22, el currículo de la etapa de Educación Primaria forma el conjunto de objetivos, competencias, contenidos enunciados en forma de saberes básicos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación. Competencias clave (antes denominada competencias básicas): desempeños que se consideran imprescindibles para que el alumnado pueda progresar con garantías de éxito en su itinerario formativo, y afrontar los principales retos y desafíos globales y locales. - Aparecen recogidas en el Perfil de salida -Recomendación del Consejo de la Unión Europea, de 22 de mayo de 2018 relativa a las competencias clave para el aprendizaje permanente. LEA y UE: condición indispensable para lograr que las personas puedan alcanzar su pleno desarrollo personal, social y profesional «saber», el «saber hacer» y el «saber ser y estar».

Se trata de formar una ciudadanía competente a través de una educación que tenga en cuenta las competencias clave que demanda la construcción de una sociedad plural, dinámica, emprendedora, democrática y solidaria (Escamilla, 2015). Anexo I del Real Decreto 157/22: Perfil de salida 1) Competencia en comunicación lingüística. 2) Competencia plurilingüe. 3) Competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e ingeniería. 4) Competencia digital. 5) Competencia personal, social y de aprender a aprender. 6) Competencia ciudadana. 7) Competencia emprendedora. 8) Competencia en conciencia y expresión culturales. La adquisición de cada una de las competencias clave contribuye a la adquisición de todas las demás. Artículo 12 del Decreto 101/2023 y el artículo 23 de la Orden de 30 de mayo: informe final de ciclo

Continuará...

2.1. Perfil competencial del alumnado al término de la Etapa de Educación Primaria: descriptores operativos.

El diseño curricular de Andalucía incorpora a los diseños del currículo mínimo, elementos necesarios como son los perfiles competenciales al término de cada uno de los ciclos de Educación Primaria. Descriptores operativos: La adquisición de las competencias clave tiene un carácter necesariamente secuencial y progresivo. Concretan el nivel de desempeño. Anexo I del Decreto 101/23: marco referencial a partir del cual se concretan las competencias específicas de cada área o ámbito. Descriptores operativos de cada una de las competencias clave en base al área de Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural:

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA (CCL): supone interactuar de forma oral, escrita, signada o multimodal de manera coherente y adecuada en diferentes ámbitos y contextos y con diferentes propósitos comunicativos. CCL1. Expresa hechos, conceptos, pensamientos, opiniones o sentimientos de forma oral, escrita, signada o multimodal CCL2. Comprende, interpreta y valora textos orales, escritos, signados o multimodales sencillos de los ámbitos personal, social y educativo CCL3. Localiza, selecciona y contrasta información sencilla procedente de dos o más fuentes CCL4. Lee obras diversas adecuadas a su progreso madurativo, seleccionando aquellas que mejor se ajustan a sus gustos e intereses CCL5. Pone sus prácticas comunicativas al servicio de la convivencia democrática, la gestión dialogada de los conflictos y la igualdad de derechos de todas las personas

COMPETENCIA PLURILINGÜE (CP): Implica utilizar distintas lenguas, orales o signadas, de forma apropiada y eficaz para el aprendizaje y la comunicación. CP1. Usa, al menos, una lengua, además de la lengua o lenguas familiares, para responder a necesidades comunicativas sencillas y predeciblesCP2. A partir de sus experiencias, reconoce la diversidad de perfiles lingüísticos y experimenta estrategias que, de manera guiada, le permiten realizar transferencias sencillas entre distintas lenguas para comunicarse CP3. Conoce y respeta la diversidad lingüística y cultural presente en su entorno,

COMPETENCIA MATEMÁTICA Y COMPETENCIA EN CIENCIA, TECNOLOGÍA E INGENIERÍA (STEM): entraña la comprensión del mundo utilizando los métodos científicos, el pensamiento y representación matemáticos, la tecnología y los métodos de la ingeniería STEM1. Utiliza, de manera guiada, algunos métodos inductivos y deductivos propios del razonamiento matemático STEM2. Utiliza el pensamiento científico para entender y explicar algunos de los fenómenos que ocurren a su alrededorSTEM3. Realiza, de forma guiada, proyectos, diseñando, fabricando y evaluando diferentes prototipos o modelosSTEM4. Interpreta y transmite los elementos más relevantes de algunos métodos y resultados científicos, matemáticos y tecnológicos de forma clara y verazSTEM5. Participa en acciones fundamentadas científicamente para promover la salud y preservar el medio ambiente y los seres vivos

COMPETENCIA DIGITAL (CD): Implica el uso seguro, saludable, sostenible, crítico y responsable de las tecnologías digitales para el aprendizajeCD1. Realiza búsquedas guiadas en internet y hace uso de estrategias sencillas para el tratamiento digital de la información CD2. Crea, integra y reelabora contenidos digitales en distintos formatos CD3. Participa en actividades o proyectos escolares mediante el uso de herramientas o plataformas virtuales para construir nuevo conocimiento CD4. Conoce los riesgos y adopta, con la orientación del docente, medidas preventivas al usar las tecnologías digitales CD5. Se inicia en el desarrollo de soluciones digitales sencillas y sostenibles

COMPETENCIA PERSONAL, SOCIAL Y DE APRENDER A APRENDER (CPSAA): implica la capacidad de reflexionar sobre uno mismo para autoconocerse, aceptarse y promover un crecimiento personal constanteCPSAA1. Es consciente de las propias emociones, ideas y comportamientos personales y emplea estrategias para gestionarlas en situaciones de tensión o conflicto CPSAA2. Conoce los riesgos más relevantes y los principales activos para la saludCPSAA3. Reconoce y respeta las emociones y experiencias de las demás personas, participa activamente en el trabajo en grupo, asume las responsabilidades individuales asignadas y emplea estrategias cooperativas dirigidas a la consecución de objetivos compartidos.CPSAA4. Reconoce el valor del esfuerzo y la dedicación personal para la mejora de su aprendizaje CPSAA5. Planea objetivos a corto plazo, utiliza estrategias de aprendizaje autorregulado y participa en procesos de auto y coevaluación

COMPETENCIA CIUDADANA (CC): contribuye a que el alumnado pueda ejercer una ciudadanía responsable y participar plenamente en la vida social y cívica CC1. Entiende los procesos históricos y sociales más relevantes relativos a su propia identidad y culturaCC2. Participa en actividades comunitarias, en la toma de decisiones y en la resolución de los conflictos de forma dialogada y respetuosa con los procedimientos democráticosCC3. Reflexiona y dialoga sobre valores y problemas éticos de actualidadCC4. Comprende las relaciones sistémicas entre las acciones humanas y el entorno

COMPETENCIA EMPRENDEDORA (CE): implica desarrollar un enfoque vital dirigido a actuar sobre oportunidades e ideasCE1. Reconoce necesidades y retos que afrontar y elabora ideas originalesCE2. Identifica fortalezas y debilidades propias utilizando estrategias de autoconocimiento y se inicia en el conocimiento de elementos económicos y financieros básicosCE3. Crea ideas y soluciones originales, planifica tareas, coopera con otros en equipo, valorando el proceso realizado y el resultado obtenido

COMPETENCIA EN CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES (CCEC): supone comprender y respetar el modo en que las ideas, las opiniones, los sentimientos y las emociones se expresan y se comunican de forma creativa en distintas culturas y por medio de una amplia gama de manifestaciones artísticas y culturalesCCEC1. Reconoce y aprecia los aspectos fundamentales del patrimonio cultural y artísticoCCEC2. Reconoce y se interesa por las especificidades e intencionalidades de las manifestaciones artísticas y culturales más destacadas del patrimonioCCEC3. Expresa ideas, opiniones, sentimientos y emociones de forma creativa y con una actitud abierta e inclusiva, empleando distintos lenguajes artísticos y culturalesCCEC4. Experimenta de forma creativa con diferentes medios y soportes, y diversas técnicas plásticas, visuales, audiovisuales, sonoras o corporales, para elaborar propuestas artísticas y culturales

3. OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN: ASPECTOS MÁS RELEVANTES.

3.1 Desarrollo curricular en el actual marco normativo

Como ya se ha abordado en apartados anteriores, el currículo concreta las competencias específicas, los criterios de evaluación y los saberes básicos para aplicarlos en diferentes situaciones que propicien la adquisición de las competencias clave. Por tanto, el actual marco normativo establece que el enfoque competencial del currículo no es la mera adquisición de contenidos, sino aprender a utilizarlos para solucionar necesidades presentes en la realidad área de Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural. Artículo 3 del Decreto 101/23 y artículo 2 del Real Decreto 157/2022: a) Objetivos: logros que se espera que el alumnado haya alcanzado al finalizar la etapa y cuya consecución está vinculada a la adquisición de las competencias clave.

c) Competencias específicas: desempeños que el alumnado debe poder desplegar en actividades o en situaciones cuyo abordaje requiere de los saberes básicos de cada área. Las competencias específicas constituyen un elemento de conexión entre, por una parte, las competencias clave, y, por otra, los saberes básicos de las áreas y los criterios de evaluación. d) Criterios de evaluación: referentes que indican los niveles de desempeño esperados en el alumnado en las situaciones o actividades a las que se refieren las competencias específicas de cada área en un momento determinado de su proceso de aprendizaje. e) Saberes básicos: conocimientos, destrezas y actitudes que constituyen los contenidos propios de un área y cuyo aprendizaje es necesario para l adquisición de las competencias específicas. f) Situaciones de aprendizaje: Situaciones y actividades que implican el despliegue por parte del alumnado de actuaciones asociadas a competencias clave y competencias específicas y que contribuyen a la adquisición y desarrollo de las mismas.

3.2. Competencias específicas, criterios de evaluación y saberes básicos: aspectos más relevantes.

Competencias específicas para el área de Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural: 1. Utilizar dispositivos y recursos digitales de forma segura, responsable y eficiente. 2. Plantear y dar respuesta a cuestiones científicas sencillas, utilizando diferentes técnicas, instrumentos y modelos propios del pensamiento científico, 3. Resolver problemas a través de proyectos de diseño y de la aplicación del pensamiento computacional 4. Conocer y tomar conciencia del propio cuerpo, de las emociones y sentimientos propios y ajenos, 5. Identificar las características de los diferentes elementos o sistemas del medio natural, social y cultural 6. Identificar las causas y consecuencias de la intervención humana en el entorno, 7. Observar, comprender e interpretar continuidades y cambios del medio social y cultural, 8. Reconocer y valorar la diversidad y la igualdad de género, mostrando empatía y respeto por otras culturas, 9. Participar en el entorno y la vida social de forma eficaz y constructiva desde el respeto a los valores democráticos

Artículo 9 de la Orden de 30 de mayo de 2023: evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado será continua, global, competencial, formativa, integradora, diferenciada y objetiva según las distintas áreas del currículo y será un instrumento para la mejora tanto de los procesos de enseñanza como de los procesos de aprendizaje. Tomará como referentes los criterios de evaluación de las diferentes áreas curriculares, a través de los cuales se medirá el grado de consecución de las competencias específicas. Deberá tenerse en cuenta el grado de consecución de las competencias específicas a través de la superación de los criterios de evaluación que tienen asociados. Artículo 10 de la citada Orden: observación continuada de la evolución del proceso de aprendizaje en relación con los criterios de evaluación y el grado de desarrollo de las competencias específicas de cada área. Los criterios de evaluación han de ser medibles. Se utilizarán diferentes instrumentos tales como cuestionarios, formularios, presentaciones, exposiciones orales, edición de documentos, pruebas, escalas de observación, rúbricas o portfolios.

Los criterios de evaluación contribuyen, en la misma medida, al grado de desarrollo de la competencia específica, por lo que tendrán el mismo valor a la hora de determinar su grado de desarrollo. Anexo II del Real Decreto 157/22, los saberes básicos: tres bloques A) Cultura científica: abarca la iniciación en la actividad científica, la vida en nuestro planeta, la materia, las fuerzas y la energía. a. CMN.1.A.1. Iniciación en la actividad científica. b. CMN.1.A.2. La vida en nuestro planeta. c. CMN.1.A.3. Materia, fuerzas y energía. B) Tecnología y digitalización: se orienta a la aplicación de las estrategias propias del desarrollo de proyectos de diseño y del pensamiento computacional y a el aprendizaje herramientas y recursos digitales a. CMN.1.B.1. Digitalización del entorno personal de aprendizaje. b. CMN.1.B.2. Proyectos de diseño y pensamiento computacional.

C) Sociedades y territorios: se presta atención a los retos y situaciones del presente y del entorno local y globala. CMN.1.C.1. Retos del mundo actual. b. CMN.1.C.2. Sociedades en el tiempo. c. CMN.1.C.3. Alfabetización cívica. d. CMN.1.C4. Conciencia ecosocial. La graduación de estos saberes, su programación y su secuenciación no deben seguir necesariamente un orden cronológico determinado, sino que han de adecuarse a las intenciones didácticas y formativas que marca el alumnado en cada ciclo. En este sentido, las situaciones de aprendizaje han de ser un espacio abierto que fomente la curiosidad del alumnado Orden de 30 de mayo de 2023: cuestiones fundamentales que definen la realidad diferencial de la comunidad andaluza (flamenco). Artículo 40 de la LEA que nos habla de Cultura Andaluza.

A modo de ejemplo:

4. RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRÍCULO.

al y como se dejó constancia en las características propias del área, el Real Decreto 157/22 establece que el área de Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural engloba diferentes disciplinas y se relaciona con otras áreas del currículo: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA- Entrevistas, cuestionarios, recogida y elaboración de información, uso de bibliografía, análisis y comprensión de diferentes tipos de texto escrito.- Fuentes orales y escritas para reconstruir el pasado.- Elaboración de proyectos. MATEMÁTICAS- Uso de unidades de medida, la aproximación al tratamiento estadístico de los datos, la utilización del número como código para cuantificar la realidad, uso de gráficos y los aspectos relacionados con la representación espacial.

PRIMERA LENGUA EXTRANJERA Y SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA (TERCER CICLO)- Acercamiento y compresión de otras culturas. para desenvolverse en la actual sociedad del conocimiento, caracterizada por ser diversa y cambiante. Supone una herramienta fundamental para el desarrollo afectivo, social y profesional. EDUCACIÓN ARTÍSTICA- Recursos expresivos, gráficos, plásticos, rítmicos, corporales y musicales, todos los cuales sirven como método para expresar las vivencias del discente en y hacia su medio. El uso de determinados materiales, las técnicas de comunicación de resultados en diferentes lenguajes, el respeto y sensibilidad hacia las manifestaciones culturales del entorno.EDUCACIÓN FÍSICA - Los contenidos referidos a las posibilidades expresivas, comunicativas, cognitivas y lúdicas del movimiento Salud y cuidado del propio cuerpo, a partir del conocimiento del cuerpo humano y de sus posibilidades y limitaciones. - Otros contenidos coincidentes hacen referencia a la relación con el medio, el afianzamiento del esquema corporal y la organización y estructuración espaciales.

EDUCACIÓN EN VALORES CÍVICOS Y ÉTICOS (6º)- Identificación y el análisis de los grandes problemas ecosociales, así como el debate ético sobre la forma de afrontarlos, con objeto de adoptar, de forma consciente y responsable, determinados hábitos de coexistencia sostenible con la naturaleza.- Aprendizaje de hábitos democráticos y al desarrollo de la convivencia- Conocimiento de los fundamentos y los modos de organización de las sociedades democráticas, a la valoración de la conquista de los Derechos Humanos, al rechazo de los conflictos entre los grupos humanos, etc. Ejemplos de productos finales serían: un periódico escolar o sonicuento, un informativo meteorológico, olimpiadas matemáticas o un mercadillo, creación de un blog de aula, “somos expertos” o la creación de un panel de las curiosidades, realizar una propuesta sobre cualquier problemática próxima a su entorno al defensor del pueblo andaluz a través de la web, creación del huerto escolar o una agencia turística, creación de un aula-museo sobre poetas andaluces, etc. Coordinación docente: art. 78 y 90 D328/10

4. CONCLUSIÓN.

El tema pretende dar una visión general del área de Conocimiento del medio natural, social y cultural en la Etapa de Educación Primaria, centrándose en determinados aspectos relevantes del mismo. “Educar es formar personas, enseñar a ser, y ser es estar en un mundo, en un tiempo y en un espacio geográfico concreto, que en la actualidad coincide con un mundo globalizado y en el que nos comunicamos a través de las tecnologías” “Ese educar a las personas para la vida va a conseguir que se acabe de implantar definitivamente el enfoque competencial” (Valle, 2012). El objetivo, es educar ciudadanos comprometidos que sepan lo que están haciendo y lo hagan junto con los demás para construir un mundo social y natural más justo, más solidario y mucho más igualitario que el que tenemos actualmente (Pagés, 2005).

5. BIBLIOGRAFÍA

- Elizondo, C. (2022). “Neuroeducación y diseño universal para el aprendizaje. Una propuesta práctica para el aula inclusiva”. Octaedro. Barcelona. - Escamilla, A. (2015). Proyectos para desarrollar inteligencias múltiples y competencias clave. Graó. Barcelona. - Harlen, W (2006). “Enseñanza y aprendizaje de las ciencias”. Ediciones Morata. Madrid. - Pagés, J. (2009). “Enseñar y aprender ciencias sociales en el siglo XXI: reflexiones casi al final de una década. Investigación en Educación, Pedagogía y Formación Docente, II Congreso Internacional. Libro 2”, Medellín. Universidad pedagógica nacional, Universidad de Antioquia, Corporación interuniversitaria de servicios, 140-154. Recuperado de http://www.didactica-ciencias- sociales.org/articulos_archivos/2009-pages-e-a-ccssXXI.pdf - Sarramoma, J. (2008). Teoría de la Educación. Ariel. Barcelona. - Valle, J.M. (2012). “La politíca educativa Supranacional: un nuevo campo de conocimiento para abordar las políticas educativas en un mundo globalizado”. Revista Española de Educación Comparada. Madrid: UNED.

REFERENCIAS LEGISLATIVAS- Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. - Ley 12/2007, de 26 de noviembre, para la promoción de la igualdad de género en Andalucía - Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía. - Real Decreto 157/2022, de 1 de marzo, por el que se establecen la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria. - Decreto328/2010, de 13 de julio, por el que s e aprueba el Reglamento Orgánico de las escuelas infantiles de segundo grado, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria, y de los centros públicos específicos de educación especial. - Decreto 101/2023, de 9 de mayo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la etapa de Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía. - Orden de 30 de mayo de 2023, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la etapa de Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y a las diferencias individuales, se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado y se determina el proceso de tránsito entre las diferentes etapas educativas.

REFERENCIAS WEB.-https://www.juntadeandalucia.es/educacion/portals/web/transformacion-digital-educativa/rea/primaria -https://educagob.educacionyfp.gob.es/va/curriculo/curriculo-lomloe/menu-curriculos-basicos/ed-primaria/areas/conocimiento-medio - www.juntadeandalucia.es/medioambiente/site/portalweb - https://intef.es/ - www.ecologiaverde.com