7 - SITUACIONS D'APRENENTATGE

SECCIó 5

SITUACIONS D'APRENENTATGE

La programació d'aquest nou currículum passa per donar resposta a les necessitats actuals

PROGRAMACIÓ DIDÀCTICArealitzades pel departament

UNITATS DE PROGRAMACIÓ Disseny dels macro reptes...

SITUAIONS D'APRENENTATGEActivació dels Saber bàsics per atendre els macro reptes...

SESSIÓNS DIDÀCTIQUESAplicació dels procesos cognitius per consolidar l'aprenentatge competencial

PROGRAMACIÓ DIDÀCTICA

UNITAT DE PROGRAMACIÓ 1

UNITAT DE PROGRAMACIÓ 2

UNITAT DE PROGRAMACIÓ 3

SITUACIO D'APRENENTATGE

SITUACIO D'APRENENTATGE

SITUACIO D'APRENENTATGE

SITUACIO D'APRENENTATGE

SITUACIO D'APRENENTATGE

SITUACIO D'APRENENTATGE

SITUACIO D'APRENENTATGE

UNITATS

Les unitats de programació tenen una concepció COMPETENCIAL i no conceptual com les antigues "Unitats didàctiques".

S'estructuren com una ordenació superior que va més enllà dels sabers bàsics... a través de reptes globals competencials

Les unitats de programació cobren vida amb les Situacions d'aprenentatge les quals fan possible l'asoliment de l'aprenentatge competencial.

IMPLIQUEN DIVERSES COMPETÈNCIES ESPECÍFIQUES + DIVERSOS BLOCS DE SABERS

PROGRAMACIÓ

SITUACIONS

Les situacions d'aprenentatge es plantegen com a Reptes i han d'activar els sabers bàsics.

S'estructuren a través de sessions on treballarem per resoldre els reptes recollint informació graduada (AVALUANT).

Les situacions d'aprenentatge cobren vida amb les activitats que es plantegen a les sessions les quals fan possible l'asoliment de l'aprenentatge competencial.

FORMEN L'ENTORN ON L'ALUMNE APREN...

APRENENTATGE

PARTS D'UNA SITUACIÓ D'APRENENTATGE...

· Qui marca les parts que ha de tindre una SA?· Quantes parts té la SA? · Com dissenyem una SA? · Exemples de SA

Qui ens marca les parts de la SA?

no existeix una uniformitat normativa entre les diferents Administracions educatives respecte a quin encaix tenen les situacions d'aprenentatge respecte a les unitats didàctiques. Així doncs, ens trobem amb comunitats autònomes que opten per incorporar les situacions d'aprenentatge dins del disseny de les diferents unitats formatives, incloent-hi les unitats didàctiques, mentre que hi ha unes altres que han optat per considerar que les situacions d'aprenentatge «substitueixen» al que es denominava unitats didàctiques.

Referències

Ruiz Morales, Adolfina (2023). Las situaciones de aprendizaje: concepto, partes y fases para su diseñoSupervisión21 nº 68

Article...

https://usie.es/supervision21/index.php/Sp21/article/view/691/1335

+info

orientacions per al disseny...

1. L'alumnat ha de convertir-se en l'agent del seu propi aprenentatge.2. Aquestes situacions han de ser estimulants per al discent, significatives, integradores i han d'estar ben contextualitzades. 3. Han de dissenyar-se a partir dels interessos de l'alumnat, prenent com a referent les seves inquietuds i necessitats. 4. Han de plantejar un repte o problema que mobilitzi l'après en les àrees o matèries treballades de manera integrada. 5. En les activitats i tasques proposades ha de treballar-se en diferents agrupaments: de manera individual, en parelles, en petits grups, etc... 6. Han d'afavorir el desenvolupament d'un enfocament crític i reflexiu i que s'abordin aspectes relacionats amb l'interès comú, la sostenibilitat, la convivència i el respecte a les diferències. 7. Ha d'afavorir-se l'aplicació dels principis del Disseny Universal d'Aprenentatge (DUA) per a evitar els elements i barreres que generen exclusió.

Que ens diu el Decret de la Comunitat Valenciana?

shhhhhh

El Decret 107/2022 com el Decret 108/2022 no detallen les parts que ha de tindre una Situació d'aprenentatge

Parts d'una SA

RECURSOS

FONAMENTACIÓ CURRICULAR

IDENTIFICACIÓ

- Títol- Importància - ODS - centre d'interés - Producte Final

- Metodològics- Agrupaments - Materials - DUA - INCLUSIÓ

- Elements curriculars- Avaluació alumnat - Avaluació docent

CONTEXTUALITZACIÓ / JUSTIFICACIÓ

ACTIVITATS i tasques

- Centre- Curs - Grup - Alumnat

- Diagnóstic- Sessions - TEMPORALITZACIÓ

1. IDENTIFICACIÓ (TÍTOL E IDENTIFICACIÓ DEL PROBLEMA)

·Una Sa ha de partir d'un plantejament competencial, identificant un problema o repte a resoldre...- Títol: respondrà al repte o problema a resoldre per l'alumnat. - Curs: seleccionar atenent ales característiques de l'alumnat. - Temporalització: nº de sessions.

2.1. contextualització

·Per poder contextualitzar les SA s'ha de tindre en compte: grup-clase, interesos i motivacions, la realitat social-escolar-familiar, característiques psico-evolutives, coneixements previs i diferències individuals.- Centre: realitat social i de l'entorn. - Grup: característiques del grup. - alumnat: caracteríctiques de l'alumnat.

2.2. JUSTIFICACIÓ

- ens em de preguntar"Que vuic aconseguir amb aquesta SA?". "Perquè és important aquesta SA?" - La SA sempre ha d'anar connectada amb:- Reptes del S.XXI.- Principis pedagògics.- ODS.- Producte Final.- Objectius d'aprenentatge

Producte Final

El disseny de la sA s'orienta a l'aplicació dels coneixements per a l'adquissició efectiva de les competències El producte Final ha de ser observable i mesurable

exemples de productes Finals

- Infografia- Mural - Vídeo - Póster - Experiment - Recepta - Entrevista - Representació - Curtmetrartge - Podcast - Còmic - Revista - etc

Verb + contingut + Context

Classificar + les parts de l'escalfament + en una infografia

OBJECTIUS D'APRENENTATGE

Els Obj.Apr determinen el que esperem de l'alumnat, el que volem que aprenguen. Utilitzarem els sabers i els criteris d'avaluació per a formular-los

OBJECTIUS D'APRENENTATGE

COM ELS DISSENYEM?

La Taxonomia de Bloom és una classificació jeràrquica d'habilitats cognitives, dissenyada per a ajudar els educadors a definir i classificar els nivells de pensament i aprenentatge. Va ser desenvolupada per Benjamin Bloom i col·laboradors en la dècada de 1950.

- Recordar: Recuperar informació prèviament apresa.- Entendre: Explicar idees o conceptes. - Aplicar: Utilitzar la informació en situacions concretes. - Analitzar: Descompondre la informació en els seus components i entendre les relacions entre ells. - Avaluar: Jutjar o justificar una decisió o producte. - Crear: Generar noves idees, productes o enfocaments.