SECCIó 3
DISSENY UNIVERSAL...
Per tal de garantir l'accès a una eudació de qualitat, s'ha d'atendre a una sèrie de principis metoològics... PRINCIPIS DUA
Què és el DUA...?
"El Disseny Universal per a l'Aprenentatge (DUA) és un model d'ensenyança que té en compte la diversitat de l'alumnat i l'objectiu de la qual és aconseguir una inclusió efectiva, minimitzant així les barreres físiques, sensorials, cognitives i culturals que pogueren existir en l'aula. De manera que afavorix la igualtat d'oportunitats en l'accés a l'educació."
3 TIPUS DE MESURES...
CONSTRUCCIÓ
INTERIORITZACIÓ
ACCÉS
parteix de 3 principis generals, on intervenen diverses parts del cervell
REPRESENTACIÓ
EXPRESSIÓ
IMPLICACIÓ
"El sistema límbic la part del nostre cervell on es formen les nostres emocions i els nostres sentiments principalment
On emmagatzemem tots els bons i mals records de la nostra vida i el que regix la nostra percepció sensorial entre altres funcions de gran importància. Especialitzades a assignar significats emocionals a les tasques. Estan relacionades amb la motivació i la implicació en el propi aprenentatge. En la pràctica, estes xarxes estan influïdes pels interessos de les persones, l'estat d'ànim o les experiències prèvies."
el perquè de l'aprenentatje
"Els interessos canvien a mesura que els estudiants evolucionen i adquirixen nous coneixements i habilitats, segons experimenten canvis biològics i es van convertint en adolescents o persones adultes. Per tant, és important disposar de vies alternatives per a captar l'interés i d'estratègies que responguen a les diferències intra i interindividuals."
El cervell LÍMBIC s'encarrega d'activar les reds afectives
el perquè...
es tracta d'utilitzar diferents estratègies per MOTIVAR a l'alumnat, mantindre eixa MOTIVACIÓ i per a facilitar la seva pràctica activa en e procés d'ensenyança-aprenentatje
ACCÉS
CONSTRUCCIÓ
INTERIORITZACIÓ
"Si bé és important cuidar els elements extrínsecs de l'aprenentatge per a contribuir a una bona motivació i implicació, també ho és que els estudiants desenrotllen unes habilitats intrínseques per a regular les seues pròpies emocions i motivacions."
"Molts tipus d'aprenentatge, en particular els aprenentatges d'habilitats i estratègies, precisen una atenció i un esforç continuats. Quan els estudiants estan motivats, poden regular la seua atenció i la part emocional per a mantindre l'esforç i la concentració que requerix este aprenentatge."
"Els interessos canvien a mesura que els estudiants evolucionen i adquirixen nous coneixements i habilitats, segons experimenten canvis biològics i es van convertint en adolescents o persones adultes. Per tant, és important disposar de vies alternatives per a captar l'interés i d'estratègies que responguen a les diferències intra i interindividuals."
Proporcionar opcions per a captar l'interés.- Optimitzar l'elecció individual i l'autonomia. - Optimitzar la rellevància, el valor i l'autenticitat. - Minimitzar la sensació d'inseguretat i les distraccions. Proporcionar opcions per a mantindre l'esforç i la persistència. - Ressaltar la rellevància de metes i objectius. - Variar les exigències i els recursos per a optimitzar els desafiaments. - Fomentar la col·laboració i la comunitat. - Utilitzar el feedback orientat cap a la mestria en una tasca. Proporcionar opcions per a l'autoregulació. - Promoure expectatives i creences que optimitzen la motivació. - Facilitar estratègies i habilitats personals per a afrontar els problemes de la vida quotidiana. - Desenrotllar l'autoavaluació i la reflexió."
EXEMPLES...
En la part posterior del lòbul occipital està la cortex visual , la qual rep informació des dels ulls i s'especialitza, per descomptat, en la visió.
Especialitzades a percebre la informació i assignar-li significats. En la pràctica, estes xarxes permeten reconéixer lletres, números, símbols, paraules, objetos..., a més d'altres patrons més complexos, com l'estil literari d'un escriptor i conceptes abstractes, com la llibertat.
el què de l'aprenentatje
el què de l'aprenentatje
el què...
es tracta de presentar la informació a través de suports variats, formats distints, tenint en ompte les diferents vies de proicesament de la informació.
ACCÉS
CONSTRUCCIÓ
INTERIORITZACIÓ
"Si un alumne no pot percebre la informació, no hi haurà aprenentatge. Per a evitar que açò siga una barrera, és important assegurar-se de que tots els estudiants poden percebre la informació clau; amb este fi es poden buscar formes alternatives que permeten diversificar la presentació de la informació. És a dir, es tracta de proporcionar la mateixa informació a través de diferents modalitats (per exemple, visual, auditiva, tàctil o audiovisual) ."
"La interacció amb els diversos sistemes de representació -tant lingüístics com no lingüístics- varia d'uns estudiants a altres. Per això, si s'utilitzen de manera complementària sistemes de representació alternatius, per exemple, paraula i imatge, augmentaran la claredat i la millora de la comprensió de tots els estudiants."
"El propòsit de l'educació no és fer que la informació siga accessible, sinó ensenyar als estudiants a transformar en coneixement la informació a què tenen accés, quelcom que s'aconseguix a través d'un procés actiu. Eixe coneixement, perquè siga útil, ha d'estar disponible perquè l'alumnat ho puga utilitzar en la presa de decisions o com a base per a adquirir nova informació."
Proporcionar diferents opcions per a la percepció. - Opcions que permeten la personalització en la presentació de la informació. - Oferir alternatives per a la informació auditiva. - Oferir alternatives per a la informació visual. Proporcionar múltiples opcions per al llenguatge, les expressions matemàtiques i els símbols. - Aclarir el vocabulari i els símbols. - Aclarir la sintaxi i l'estructura. - Facilitar la descodificació de textos, notacions matemàtiques i símbols - Promoure la compressió entre diferents idiomes. - Il·lustrar a través de múltiples mitjans. Proporcionar opcions per a la compressió. - Activar o substituir els coneixements previs. - Destacar patrons, característiques fonamentals, idees principals i relacions. - Guiar el processament de la informació, la visualització i la manipulació. - Maximitzar la transferència i la generalització."
EXEMPLES...
La regió executiva: la corfa PREFRONTAL. Exercix el paper decisiu en les funcions executives a través de la integració de la informació, permetent l'elecció d'objectius i l'organització dels plans d'acció per a realitzar-los.
Especialitzades a planificar, executar i monitoritzar les tasques motrius i mentals. En la pràctica, estes xarxes permeten a les persones, des de traure un llibre d'una motxilla fins a dissenyar l'estructura i l'escriptura d'un comentari de text."
el COM de l'aprenentatje
s'activen les reds ESTRATÈGIQUES...
el COM...
es tracta de d'oferir a l'alumnat diferents formes per EXPRESAR el que saven, per a organitzar-se i planificar-se
ACCÉS
CONSTRUCCIÓ
INTERIORITZACIÓ
"Un llibre de text o un quadern d'exercicis en format imprés proporcionen opcions molt limitades per a interactuar. Açò pot suposar barreres per a alguns estudiants (especialment, per als que compten amb alguna discapacitat motora, visual o disgrafía).
"L'esquema en què es basa el Disseny Universal per a l'Aprenentatge tracta d'incrementar la capacitat executiva de dos modes: 1. Donant suports a les habilitats de baix nivell, de manera que requerisquen un menor processament executiu. 2. Recolzant les habilitats i estratègies executives d'alt nivell perquè siguen més eficaços i elaborades."
EXEMPLES...
"Proporcionar opcions per a la interacció física. - Variar els mètodes per a la resposta i la navegació. - Optimitzar l'accés a les ferramentes i els productes i tecnologies de suport. Proporcionar opcions per a l'expressió i la comunicació. - Usar múltiples mitjans de comunicació. - Usar múltiples ferramentes per a la construcció i la composició. - Definir competències amb nivells de suport graduats per a la pràctica i l'execució. Proporcionar opcions per a les funcions executives. - Guiar l'establiment adequat metes. - Recolzar la planificació i el desenrotllament d'estratègies. - Facilitar la gestió d'informació i de recursos. - Augmentar la capacitat per a fer un seguiment dels avanços."
PER A DISSENYAR EXERCICIS, ACTIVITATS, TASQUES, SITUACIONS D'APRENENTATGE I UNITATS DE PROGRAMACIÓ...
PRINCIPIS DUA
Tindrem en compte els principis per a Incloure i fer accesible l'aprenentatge a tot l'alumnat
3 - Disseny Universal de l'aprenentatge: dua
Marc Lloret
Created on September 14, 2023
Start designing with a free template
Discover more than 1500 professional designs like these:
View
Modern Presentation
View
Terrazzo Presentation
View
Colorful Presentation
View
Modular Structure Presentation
View
Chromatic Presentation
View
City Presentation
View
News Presentation
Explore all templates
Transcript
SECCIó 3
DISSENY UNIVERSAL...
Per tal de garantir l'accès a una eudació de qualitat, s'ha d'atendre a una sèrie de principis metoològics... PRINCIPIS DUA
Què és el DUA...?
"El Disseny Universal per a l'Aprenentatge (DUA) és un model d'ensenyança que té en compte la diversitat de l'alumnat i l'objectiu de la qual és aconseguir una inclusió efectiva, minimitzant així les barreres físiques, sensorials, cognitives i culturals que pogueren existir en l'aula. De manera que afavorix la igualtat d'oportunitats en l'accés a l'educació."
3 TIPUS DE MESURES...
CONSTRUCCIÓ
INTERIORITZACIÓ
ACCÉS
parteix de 3 principis generals, on intervenen diverses parts del cervell
REPRESENTACIÓ
EXPRESSIÓ
IMPLICACIÓ
"El sistema límbic la part del nostre cervell on es formen les nostres emocions i els nostres sentiments principalment
On emmagatzemem tots els bons i mals records de la nostra vida i el que regix la nostra percepció sensorial entre altres funcions de gran importància. Especialitzades a assignar significats emocionals a les tasques. Estan relacionades amb la motivació i la implicació en el propi aprenentatge. En la pràctica, estes xarxes estan influïdes pels interessos de les persones, l'estat d'ànim o les experiències prèvies."
el perquè de l'aprenentatje
"Els interessos canvien a mesura que els estudiants evolucionen i adquirixen nous coneixements i habilitats, segons experimenten canvis biològics i es van convertint en adolescents o persones adultes. Per tant, és important disposar de vies alternatives per a captar l'interés i d'estratègies que responguen a les diferències intra i interindividuals."
El cervell LÍMBIC s'encarrega d'activar les reds afectives
el perquè...
es tracta d'utilitzar diferents estratègies per MOTIVAR a l'alumnat, mantindre eixa MOTIVACIÓ i per a facilitar la seva pràctica activa en e procés d'ensenyança-aprenentatje
ACCÉS
CONSTRUCCIÓ
INTERIORITZACIÓ
"Si bé és important cuidar els elements extrínsecs de l'aprenentatge per a contribuir a una bona motivació i implicació, també ho és que els estudiants desenrotllen unes habilitats intrínseques per a regular les seues pròpies emocions i motivacions."
"Molts tipus d'aprenentatge, en particular els aprenentatges d'habilitats i estratègies, precisen una atenció i un esforç continuats. Quan els estudiants estan motivats, poden regular la seua atenció i la part emocional per a mantindre l'esforç i la concentració que requerix este aprenentatge."
"Els interessos canvien a mesura que els estudiants evolucionen i adquirixen nous coneixements i habilitats, segons experimenten canvis biològics i es van convertint en adolescents o persones adultes. Per tant, és important disposar de vies alternatives per a captar l'interés i d'estratègies que responguen a les diferències intra i interindividuals."
Proporcionar opcions per a captar l'interés.- Optimitzar l'elecció individual i l'autonomia. - Optimitzar la rellevància, el valor i l'autenticitat. - Minimitzar la sensació d'inseguretat i les distraccions. Proporcionar opcions per a mantindre l'esforç i la persistència. - Ressaltar la rellevància de metes i objectius. - Variar les exigències i els recursos per a optimitzar els desafiaments. - Fomentar la col·laboració i la comunitat. - Utilitzar el feedback orientat cap a la mestria en una tasca. Proporcionar opcions per a l'autoregulació. - Promoure expectatives i creences que optimitzen la motivació. - Facilitar estratègies i habilitats personals per a afrontar els problemes de la vida quotidiana. - Desenrotllar l'autoavaluació i la reflexió."
EXEMPLES...
En la part posterior del lòbul occipital està la cortex visual , la qual rep informació des dels ulls i s'especialitza, per descomptat, en la visió.
Especialitzades a percebre la informació i assignar-li significats. En la pràctica, estes xarxes permeten reconéixer lletres, números, símbols, paraules, objetos..., a més d'altres patrons més complexos, com l'estil literari d'un escriptor i conceptes abstractes, com la llibertat.
el què de l'aprenentatje
el què de l'aprenentatje
el què...
es tracta de presentar la informació a través de suports variats, formats distints, tenint en ompte les diferents vies de proicesament de la informació.
ACCÉS
CONSTRUCCIÓ
INTERIORITZACIÓ
"Si un alumne no pot percebre la informació, no hi haurà aprenentatge. Per a evitar que açò siga una barrera, és important assegurar-se de que tots els estudiants poden percebre la informació clau; amb este fi es poden buscar formes alternatives que permeten diversificar la presentació de la informació. És a dir, es tracta de proporcionar la mateixa informació a través de diferents modalitats (per exemple, visual, auditiva, tàctil o audiovisual) ."
"La interacció amb els diversos sistemes de representació -tant lingüístics com no lingüístics- varia d'uns estudiants a altres. Per això, si s'utilitzen de manera complementària sistemes de representació alternatius, per exemple, paraula i imatge, augmentaran la claredat i la millora de la comprensió de tots els estudiants."
"El propòsit de l'educació no és fer que la informació siga accessible, sinó ensenyar als estudiants a transformar en coneixement la informació a què tenen accés, quelcom que s'aconseguix a través d'un procés actiu. Eixe coneixement, perquè siga útil, ha d'estar disponible perquè l'alumnat ho puga utilitzar en la presa de decisions o com a base per a adquirir nova informació."
Proporcionar diferents opcions per a la percepció. - Opcions que permeten la personalització en la presentació de la informació. - Oferir alternatives per a la informació auditiva. - Oferir alternatives per a la informació visual. Proporcionar múltiples opcions per al llenguatge, les expressions matemàtiques i els símbols. - Aclarir el vocabulari i els símbols. - Aclarir la sintaxi i l'estructura. - Facilitar la descodificació de textos, notacions matemàtiques i símbols - Promoure la compressió entre diferents idiomes. - Il·lustrar a través de múltiples mitjans. Proporcionar opcions per a la compressió. - Activar o substituir els coneixements previs. - Destacar patrons, característiques fonamentals, idees principals i relacions. - Guiar el processament de la informació, la visualització i la manipulació. - Maximitzar la transferència i la generalització."
EXEMPLES...
La regió executiva: la corfa PREFRONTAL. Exercix el paper decisiu en les funcions executives a través de la integració de la informació, permetent l'elecció d'objectius i l'organització dels plans d'acció per a realitzar-los.
Especialitzades a planificar, executar i monitoritzar les tasques motrius i mentals. En la pràctica, estes xarxes permeten a les persones, des de traure un llibre d'una motxilla fins a dissenyar l'estructura i l'escriptura d'un comentari de text."
el COM de l'aprenentatje
s'activen les reds ESTRATÈGIQUES...
el COM...
es tracta de d'oferir a l'alumnat diferents formes per EXPRESAR el que saven, per a organitzar-se i planificar-se
ACCÉS
CONSTRUCCIÓ
INTERIORITZACIÓ
"Un llibre de text o un quadern d'exercicis en format imprés proporcionen opcions molt limitades per a interactuar. Açò pot suposar barreres per a alguns estudiants (especialment, per als que compten amb alguna discapacitat motora, visual o disgrafía).
"L'esquema en què es basa el Disseny Universal per a l'Aprenentatge tracta d'incrementar la capacitat executiva de dos modes: 1. Donant suports a les habilitats de baix nivell, de manera que requerisquen un menor processament executiu. 2. Recolzant les habilitats i estratègies executives d'alt nivell perquè siguen més eficaços i elaborades."
EXEMPLES...
"Proporcionar opcions per a la interacció física. - Variar els mètodes per a la resposta i la navegació. - Optimitzar l'accés a les ferramentes i els productes i tecnologies de suport. Proporcionar opcions per a l'expressió i la comunicació. - Usar múltiples mitjans de comunicació. - Usar múltiples ferramentes per a la construcció i la composició. - Definir competències amb nivells de suport graduats per a la pràctica i l'execució. Proporcionar opcions per a les funcions executives. - Guiar l'establiment adequat metes. - Recolzar la planificació i el desenrotllament d'estratègies. - Facilitar la gestió d'informació i de recursos. - Augmentar la capacitat per a fer un seguiment dels avanços."
PER A DISSENYAR EXERCICIS, ACTIVITATS, TASQUES, SITUACIONS D'APRENENTATGE I UNITATS DE PROGRAMACIÓ...
PRINCIPIS DUA
Tindrem en compte els principis per a Incloure i fer accesible l'aprenentatge a tot l'alumnat