M2 EEDA présentation

CAPES externe espagnol

Didactique M2 Mise en perspective : Epreuve écrite disciplinaire appliquée

CAPES EXTERNE CAFEP D'ESPAGNOL - Session 2024 Anne-Laure KERVARREC

Esto es un párrafo listo para contener creatividad, experiencias e historias geniales.

Programme de la journée :

Sources: Site du ministère, Rapport de jury 2022 + ouvrage Epreuve écrire disciplinaire appliquée, Editions Ellipses (2023)

Programme de la journée :

* Présentation de l'épreuve disciplinaire appliquée (CAPES/CAFEP) * Mise en relation avec le contenu de formation M1/M2

Sources: Site du ministère, Rapport de jury 2022 + ouvrage Epreuve écrire disciplinaire appliquée, Editions Ellipses (2023)

Programme de la journée :

* Présentation de l'épreuve disciplinaire appliquée (CAPES/CAFEP) * Mise en relation avec le contenu de formation M1/M2 * Analyse de l'épreuve d'admissibilité : analyse des consignes, rappels didactiques, analyse du rapport de jury, conseils, plan de travail...

Sources: Site du ministère, Rapport de jury 2022 + ouvrage Epreuve écrire disciplinaire appliquée, Editions Ellipses (2023)

Programme de la journée :

* Présentation de l'épreuve disciplinaire appliquée (CAPES/CAFEP) * Mise en relation avec le contenu de formation M1/M2 * Analyse de l'épreuve d'admissibilité : analyse des consignes, rappels didactiques, analyse du rapport de jury, conseils, plan de travail... * Analyse d'une séquence didactique collège :- compléter le tableau de l'enseignant (objectifs, étapes du cours, évaluations...) - apporter des améliorations / compléter la séquence

Sources: Site du ministère, Rapport de jury 2022 + ouvrage Epreuve écrire disciplinaire appliquée, Editions Ellipses (2023)

EPREUVES CAFEP

Admissibilité / Admission

Admissibilité:

Admission:

• Epreuve disciplinaire

• Epreuve de leçon

6hCoefficient 2

3h de préparation1h maximum de passage

• Epreuve disciplinaire appliquée

• Epreuve d'entretien

35 minutes de passage

6hCoefficient 2

Modalités

Durée: 6 heuresLangue: français

Dossier :Cycle Thématique Entre 6 (2023) et 9 (2022) documents Attendus : * Opérer des choix dans le corpus documentaire proposé : 4 documents (dont 2 imposés) * Produire une analyse critique (Doc 1 / texte, document icono...) * Construire une séquence d'enseignement à partir du sujet remis par le jury.

= "permet d'évaluer la capacité du candidat à concevoir et mettre en œuvre une séquence d'enseignement (permettant la structuration des apprentissages à un niveau visé et au regard des instructions officielles.)"

Modalités (détails)

Etapes de l'épreuve (Arrêté du 25 janvier 2021)* opérer des choix parmi les supports proposés * analyser et mettre en relation les documents sélectionnés * concevoir et présenter la séquence pédagogique envisagée * mentionner les objectifs (linguistiques, communicationnels, culturels, éducatifs, etc.) * préciser les moyens et stratégies à mettre en oeuvre pour atteindre ces objectifs en fonction de la classe * décrire, analyser et expliciter une sélection de faits de langue (signalés dans le sujet), dans la perspective du travail en classe lors de la séquence envisagée. L'épreuve est notée sur 20. Une note globale égale ou inférieure à 5 est éliminatoire.

+ les stages d'observation et en responsabilité + le travail avec le tuteur + les dossiers

Durant ces deux années de Master MEEF = * se préparer à enseigner, à construire des séquences/séances * se préparer aux épreuves du concours = les deux sont liés

CALENDRIER M2/CONCOURS

Concours blanc, Ecrit 2: * Jeudi 26 octobre (6h) * Mardi 6 février (6h)

Validation Master (UEB2, semestre 3) //Ecrit 2: * Mardi 19 décembre (6h)

* SESSION 2024 * du mardi 3 octobre au jeudi 9 novembre 2023

Calendrier concours (session 2023):

Analyse rapport de jury 2022*PARTIE A:

+ extraits de Epreuves écrite disciplinaire appliquée, Ellipses 2022

Retenir quatre documents, dont obligatoirement les documents 1 et 2. 1. Proposer un commentaire du document 1 2. Présenter le document 2 + les deux autres choisis 3. Montrer la complémentarité de ces quatre documents en précisant comment ils s’inscrivent dans la thématique du programme // axe proposé

*Consignes CAPES/CAFEP 2023

Conseils généraux

* Copie = soignée, aérée, articulée, à l'aide de paragraphes et de transitions * Le numéro des questions doit apparaître clairement Souhaitable d'en respecter l'ordre afin d'éviter les redites * Langue française= riche et modélisante

PARTIE A

A.1. Proposer un commentaire du document 1

* Ce qui est demandé = une analyse critique* Pas une simple description, ni un résumé = Analyse de type universitaire Objectif = asseoir les bases d'une mise en oeuvre pour une classe > nécessaire de retrouver ensuite les éléments d'analyse dans la question B = les propositions doivent être en lien avec le sens et la forme des documents

Remarques du jury

- Lacunes dans le domaine de la culture hispanique> Solution = faire des fiches sur la littérature, la civi espagnole + latino, les peintres, films, etc...dès maintenant et tout au long de l'année! - temps limité (6h en tout)> Solution = s'entraîner et s'organiser (brouillon)Faire des choix dans les points à relever -

Conseil Morgane, M2 2022/2023 : Maximum 2h sur la Partie A

Structure de l'analyse

= introduction + développement + conclusion clairement identifiables

*Introduction: - Des précisions rapides sur l'auteur et éventuellement l'oeuvre, le mouvement littéraire+le contexte économique, social - Des éléments sur la nature, la forme, le thème, la tonalité du support - Un axe de lecture (problématique) - Une mise en relief des articulations du texte (mouvements justifiés) > faire apparaître les enjeux du document

(si apporte quelque chose à l'analyse)

Attention: ne pas se contenter de citer le paratexte!

*Document iconographique: les lignes, la lumière, les couleurs, la composition, la construction, ce qui guide le regard... *Texte en prose: mouvements, narrateur(s), figures de style... *Texte poétique: analyse métrique et rhétorique... *... = Utiliser un lexique précis + figures de style

*Développement : linéaire ou thématique - Ne pas chercher à être exhaustif - Associer fond et forme - Citer pour illustrer = compréhension suffisamment fine des documents pour permettre leur exploitation en classe - Utilisation d'outils pertinents adaptés à la nature des documents

Exemples concrets: * Rapport de jury 2022 p39 > 43 (1 roman + 1 poème) * 5 dossiers complets EEDA Ellipses

*Conclusion: reprendre les principaux enjeux et ouvrir sur des perspectives + larges, en lien avec la séquence

Ouvrages (outils d'analyse):*La mirada al texto, Rosa Navarro *Cómo se comenta un texto literario, Lázaro Carreter *L'analyse du texte et de l'image en espagnol, Jacques Terasa

Présentation document 2 + 2 autres documents choisis

= ne pas se limiter à la reprise du paratexte/à de la paraphrase * les contextualiser * mettre en évidence leur nature * en dégager le sens * faire apparaître les principaux enjeux = étape essentielle avant de concevoir une séquence en classe

* Choix des documents et analyse = à ne pas négliger!= décisif pour la suite de l'épreuve (pertinence du choix + connaissance des documents)

Mise en relation des 4 documents

* Préciser comment les docs choisis s'inscrivent ensemble dans le thème imposé: complémentarité thématique, opposition, reprise, déclinaison Conseils: * Souhaitable de varier le genre et la nature des supports pour éviter aux élèves de se lasser. * Sélection pertinente au regard de la problématique, du niveau de classe, des objectifs, des AL, des évaluations... Remarque = pas de document "piège" dans le dossier

Questions à se poser

Au moment de choisir ses documents

* Quels liens tel ou tel document entretien avec le thème ou l'axe? * Quels liens établit chacun des docs avec les deux supports imposés? Sont-ils complémentaires? donnent-ils une vision contraire/nuancée?* Qu'apportent-ils à la problématique?* Ces documents permettront-ils suffisamment le réemploi des connaissances et objectifs linguistiques? ne sont-ils pas trop redondants? * Permettent-ils de varier les activités?

PARTIE B

Question 1

1. Vous justifierez la thématique, la problématique et l’ordre choisis pour l’étude des documents pour atteindre les objectifs que vous énoncerez au préalable.

Préconisation des inspecteurs : séquences courtes Bien connaître les programmes et niveaux attendus (définis par le CECRL) = pas les mêmes objectifs, pas les mêmes mises en oeuvre selon :*le cycle (cycle 4, seconde, cycle terminal), *la classe (de la 5e à la classe de terminale), *l'enseignement suivi (bilangue, LVA, LVB, LVC, Bachibac, enseignement commun ou de spécialité)*le niveau du CECRL visé (du A1 au C1)

Quels objectifs?

* culturels - que transmettre aux élèves? - en quoi nourrissent-ils la réflexion proposée? - peuvent être remobilisés lors de l'évaluation sommative

Définir des objectifs

* linguistiques - grammaire, lexique, phonologie... - doivent faire sens - permettent de mieux comprendre le document - sont manipulés lors des activités de production - seront réinvestis lors de l'évaluation sommative

* civiques - transmission des valeurs de la République - le vivre ensemble - la défense du dvlp durable - ...

* pragmatiques - l'utilisation de la langue en contexte - capacités: à repérer les principaux éléments d'un document, savoir poser des questions sur une situation particulière, dégager le sens d'un trailer, écrire un poème, rédiger un article de journal, débattre, argumenter...

+ S'inscrivent dans les parcours:* Avenir * Citoyen * Education artistique et culturelle

Parcours? socle?

+ S'inscrivent dans les parcours: * Avenir * Citoyen * Education artistique et culturelle

+ Références au Socle Commun de Connaissances, de Compétences et de Culture + préciser les domaines abordés:- Langages pour penser et communiquer (domaine 1) - Construction de la personne et du citoyen (domaine 3) - Représentations du monde et de l’activité humaine (domaine 5)

A) Thématique * dépend de la classe / cycle indiqué sur le sujet * bien respecter ce qui est indiqué * si hésite entre deux classes : prendre en compte les difficultés d'accès au sens, le degré de maturité nécessaire, les difficultés linguistiques... * possibilité de préciser si LV1 ou LV2 (collège) ou LVA / LVB (lycée) = pour les parcours bilangue par exemple

B) Problématique "Les meilleures propositions ont émané de candidates et de candidats qui ont manifesté un véritable souci pour la cohérence : cohérence dans l’articulation des documents, cohérence dans les objectifs assignés à l’étude du corpus, cohérence avec le projet pédagogique."

Dans quel ordre?

C) Ordre= dépend de la cohérence interne du projet pédagogique* plusieurs ordres envisageables MAIS le justifier * à prendre en compte :- l’axe d’étude - les difficultés linguistiques, pragmatiques ou culturelles, - l’acquisition progressive des savoirs - les liens entre les supports...Attention: un document iconographique n'est pas forcément plus abordable qu'un texte ("déclencheur de parole")

Remarque: Les programmes du cycle 4 sont communs en lva/lvb: * afin de faciliter les projets interlangues et interdisciplinaires (EPI) * travailler les dimensions linguistiques, culturelles, méthodologiques et citoyennes du Socle Commun de connaissances, de compétences et de cutlure.

Question 2

2. Dans le document 1, vous identifierez le ou les faits de langue soulignés et en gras ; après en avoir proposé une description et en avoir présenté le fonctionnement et les valeurs en contexte, vous démontrerez en quoi il/s facilite/nt l’accès au sens. Vous déterminerez comment et selon quels objectifs intégrer ce/s fait/s de langue à la séquence.

Différents étapes ici: * Identifier le ou les faits de langue * Proposer une description * Présenter le fonctionnement et les valeurs en contexte * Démontrer en quoi il(s) facilite(nt) l'accès au sens * Déterminer comment et selon quels objectifs les intégrer à la séquence

> Préparation avec Yann Henri

* Bien maîtriser la terminologie et les concepts fondamentaux de la langueAttention: ne consiste plus en une explication de choix de traduction ni une réflexion comparative entre espagnol et français *Le ou les faits de langue = outils linguistiques en contexte qui sont utiles pour :- accéder au sens du document- être réemployés dans les activités de production * doivent figurer parmi les objectifs linguistiques de la séquence MAIS elles ne font pas nécessairement partie des objectifs prioritaires Rappel : certains points de grammaire peuvent être travaillés avec les élèves alors qu'ils ne figurent pas dans les documents supports.= peuvent être au service d'une situation de communication

* En amont d'une séq. : l'enseignant doit s'assurer que ses élèves ont compris le document avant d'envisager les activités de production.= se mettre à la place des élèves : * identifier les possibles obstacles à la compréhension * dégager les éléments qui les aideront à accéder au sens du doc.

= "Le jury souhaite lire en filigrane que le candidat prend en compte les élèves lorsqu'il bâtit une séquence et que les objectifs linguistiques qu'il a retenus – et dont doivent faire partie les faits de langues soulignés – sont judicieux, réfléchis et justifiés."

Activités proposées : * formuler des consignes claires (en espagnol), plus ou moins guidantes selon le niveau * assorties d'exemples de phrases attendues des élèves (prouvant leur faisabilité et leur intérêt) * progressivité dans l'acquisition des compétences linguistiques * les propositions à visée actionnelle = valorisées (pas uniquement des exercices d'application) * possibilité de préciser les modalités de travail (travail individuel, en binôme, en groupe, à la maison, etc.) dès lors qu'elles étaient justifiées

> Lecture rapport de jury + ouvrage Ellipse

Question 3

3. Après avoir déterminé les activités langagières envisagées, vous détaillerez les stratégies pédagogiques mises en oeuvre pour permettre aux élèves d’accéder au sens des documents, et de l’exprimer.

= exposer la démarche pédagogique : * comment s'organise la séquence? * comment faciliter l'accès au sens du document? * comment passer de la compréhension à la production? * comment s'articulent les séances? * comment entraîner les élèves? * quel travail maison? quel reprise? = quelles activités mettre en place pour atteindre les objectifs fixés

Quelles activités langagières? Comment s'organise une séance?

* définir le nombre de séances = préconisation séquences courtes 1 document = 1 séance + entraînement éventuel + évaluations

Conseils :* Nommer les activités langagières = important MAIS pas suffisant = proposer des mises en situation concrètes Ex: compréhension de l'écrit = ne dit en rien comment ils vont accéder au sens * Privilégier l'approche actionnelle (MAIS ne pas mettre les élèves en danger / dans une posture indélicate) = donner du sens aux apprentissages, communiquer pour agir, interagir = Inscrire les activités dans un contexte social, dans une situation de vie réelle

Etapes d'une séance : * Accueil/rituel * ouverture ou reprise * réception * intéraction * production * trâce écrite

ACTIVITES DE RECEPTION: Mise en place / actualisation de stratégies Formuler des consignes claires de repérage Varier les mises en activités en classe Sortir du schéma "l'enseignant pose une question, un élève répond" Activités de production = vise

Question 4

4. Vous direz comment vous envisagez d’évaluer les acquis des élèves tout au long de ce parcours pédagogique.

* Bien respecter une cohérence entre les activités proposées tout au long de la séquence et les évaluations = on évalue ce qui a été travaillé au cours de la séquence et ce sur quoi les élèves ont été entrainés * Dans la mesure du possible: des propositions dans une démarche actionnelle * Toute évaluation doit reposer sur des critères qui doivent être:- connus des élèves - adossés au CECRL

=> La somme et les différentes formes de ces évaluations doivent être à même de: * renseigner l’élève sur son degré de maîtrise des éléments qui figurent dans les objectifs assignés à la séquence * renseigner le professeur sur les progrès et les acquis des élèves * penser les remédiations pour accompagner la classe dans sa progression

Consignes et grilles = claires et précises * critères * attendus = l'élève doit être guidé * A adapter en fonction de l'activité langagière choisie * Adossée aux descripteurs du CECRL et aux programmes + varier les modalités d'évaluation = c'est ainsi que l'élèvre deviendra plus compétent et autonome

Quels types d'évaluation?

EVALUATION DIAGNOSTIQUE * souvent en début d'apprentissage (une séquence, une séance, un cycle) * obj.= identifier le positionnement des élèves //à une série d'attendus * diagnostic // connaissances grammaticales, culturelles

Exemples: * nuages de mots * lluvia de ideas * quizz sur les connaissances culturelles * sonder les prérequis de l’analyse de poème ou de tableau * recours à l’utilisation ou à la construction de fiches méthodes

EVALUATION FORMATIVE * permet de recueillir des infos sur les points forts/faibles des élèves * prof = utilise pour l'organisation de son cours * élèves = se situer, voir le chemin parcouru / qu'il reste à parcourir = vérifie l'acquisition de connaissances / compétences tout au long de la séq. = se préparer au mieux pour l'éval sommative Attention: ne pas multiplier les éval form. = permettre le temps de la réflexion, pour la remédiation des erreurs

Exemples: - bilans intermédiaires sous différentes formes : récapitulatif en fin d’heure, tâche intermédiaire, quizz - jeux, concours de grammaire - réalisation de kahoot par les élèves

EVALUATION SOMMATIVE = mesure le niveau de connaissances et la maîtrise des compétences * sur les activités langagières entraînées tout au long de la séquence * à la fin d'un parcours * attention: pas forcément le projet final

EVALUATION DIFFERENCIEE = intégrer les diversités de rythme * s'inscrit dans le projet de l'école inclusive pour tous * attention: pas le fait de faire un enseignement à 2 vitesses (plus/moins facile) Exemples: * adapter le temps accordé * apporter aides matérielles (taille texte, ordinateur,...) * adapter le guidage de la consigne * adapter les critères d'évaluation *...

= bilan des acquis, en termes de connaissances et de compétences

Autres notions: * Auto-évaluation * Co-évaluation * Remédiation

Comment se préparer... à tout ça?

PLAN DE TRAVAIL

PARTIE A * S'entraîner à analyser un doc= en amont de la séquence + acquérir le lexique de l'analyse * enrichir sa culture générale (mvts littéraires, périodes historiques, peintres, films...) *S'entraîner à présenter un document (pas uniquement le paratexte) * Mettre en relation des documents et expliquer la pertinence de l'association // axe, niveau, problématique... // projet final // construction de l'acquisition des connaissances

Modalités de travail: indiv., en groupe, à la maison, en cours

PLAN DE TRAVAIL

PARTIE B Question 1 * Choisir des documents * Mettre en lien avec les programmes, les thématiques, les axes et leurs enjeux * Construire des problématiques * Déterminer des objectifs (ling., cult., pragm., civiques) = voir comment on peut les atteindre via les documents/activités/entraînements et évaluations proposés

QUESTION 2 * Travailler ses faits de langue = préparer des fiches = comment les expliquer aux élèves? * Les identifier et se rendre compte de leurs enjeux dans la séquence * En quoi facilitent-ils l'accès au sens? * Comment les intégrer à la séquence? * Les évaluer? comment?

PARTIE B Question 3 * Déterminer le nombre de séances afin d'atteindre les objectifs * Organiser ses séances (Accueil/rituel, ouverture ou reprise, réception, intéraction, production, trâce écrite) * Comment accéder au sens? = stratégies de réception * Lier les séances entre elles = acquisition progressive des connaissances et compétences = entraînements

QUESTION 4 * Partir de la tâche finale (grille) * Se remémorer les objectifs et définir des moyens pour les atteindre > comment évaluer les élèves? en début, en cours et en fin de parcours? > comment leur apprendre à s'auto-évaluer?

Analyse de séquence

ANALYSE DE SEQUENCE

*Analyser une séquence collège * Choisir l'ordre des documents * Remplir le tableau de l'enseignant * Comment améliorer cette séquence? qu'est-ce qui manque?

PROCHAINES DATES

20 septembre: Mathilde LE SOMMER / Montse CASACUBERTA