Formation initiale AESH 2023-2024

SOPHIE MARCATAND PRESIDENTE DE L'ASSOCIATION TEDAI84 GREGORY KLUGHERTZ PROFESSEUR RESSOURCE AUTISME VAUCLUSE

LES TROUBLES DU SPECTRE AUTISTIQUE

Formation initiale AESH

Cadre et dispositifs de l'école inclusive

C'est quoi l'autisme ?

Pistes de réponses adaptées

Les particularités de fonctionnement

Objectifs de cette formation

Connaître les traits communs aux élèves TSA Avoir une définition de la notion de spectre autistique.

Connaître les particularités de fonctionnement : aspects cognitifs et sensoriels.

Connaitre le cadre politique de la scolarisation des élèves présentant un TND

Développer des pistes de réflexion sur la réponse adaptée aux besoins particuliers des élèves présentant des troubles autistiques.

Répondre à une situation particulière rencontrée à l'école.

Fournir un kit prêt à l'emploi d'accompagnement de l'élève présentant un TSA.

FORMATION CONTINUE DES AESH (9h) Module 1 Particularités de fonctionnement et communication Module 2 La prévention des comportements-problèmes Module 3 Les gestes professionels

C'est quoi l'autisme ?

Accompagner en classe

Former et sensibiliser

Professeur ressource autisme

Accompagner les dispositifs

Travailler avec les partenaires

C'est quoi l'autisme ?

Mes représentations

VRAI ou FAUX ?1. Les personnes autistes sont des génies dans un domaine spécifique.2. Les personnes autistes manquent d'empathie.3. Les personnes autistes ne veulent pas avoir d'amis.4. Les personnes autistes ont des comportements stéréotypés.5. Les personnes autistes sont hypersensibles.6. L'autisme est causé par des vaccins.7. L'autisme peut être guéri avec le traitement adapté.8. L’autisme concerne les garçons et les filles.

C'est quoi l'autisme ?

L'autisme est un trouble du neuro-développement d'origine génétique et environnementale

C'est quoi l'autisme ?

La dyade autistique

Déficit persistant de la communication et des interactions sociales

Des comportements, des intérêts ou des activités restreints et répétitifs

C'est quoi l'autisme ?

La dyade autistique

Comportements répétitifs et restreints

C'est quoi l'autisme ?

La dyade autistique

C'est quoi l'autisme ?

La dyade autistique

C'est quoi l'autisme ?

La dyade autistique

Le spectre autistique

C'est quoi l'autisme ?

C'est quoi l'autisme ?

Les TROUBLES ASSOCIES AUX tsa

TDAH

Déficience intellectuelle

Epilepsie

TSA

Problèmes de sommeil

Maladies digestives

Anxiété

C'est quoi l'autisme ?

L'AUTISME, CE N'EST PAS...

LA FAUTEDE LA MERE

UNE MALADIE

LA FAUTED'UNE CARENCE EDUCATIVE

CAUSE PAR LE GLUTEN

CAUSE PAR LE VACCIN ROR

LA FAUTEDES ECRANS

C'est quoi l'autisme ?

La prévalence de l'autisme ?

1/10 1/100 1/1000 ... ?

C'est quoi l'autisme ?

C'est quoi l'autisme ?

C'est quoi l'autisme ?

1'42

C'est quoi l'autisme ?

Mes représentations

VRAI ou FAUX ?1. L’autisme se développe au cours de la grossesse. 2. Les personnes autistes n’ont pas d’émotions. 3. Les personnes autistes ont un trouble de la relation. 4. Les personnes autistes ne parlent pas et sont dans leur bulle. 5. Les personnes autistes ont des difficultés à regarder dans les yeux. 6. Les personnes autistes ont des intérêts spécifiques et envahissants. 7. Il existe plusieurs degrés d’autisme. 8. Les personnes autistes ont une déficience intellectuelle. 9. L’autisme est lié à un défaut d’éducation et à un trouble relationnel notamment avec la mère. 10. On peut guérir de l’autisme avec une prise en charge adaptée.

Les répercussions sur les apprentissages

Un fonctionnement différent

Les répercussions sur les apprentissages

Les répercussions sur les apprentissages

Répercussions du trouble sur les apprentissages

Spécificités cognitives et perceptives

DEFICIT EN THEORIE DE L'esprit

la COHERENCE CENTRALE

LES TROUBLES DES FONCTIONS EXECUTIVES

PRENDRE EN COMPTELES PARTICULARITES SENSORIELLES

Les répercussions sur les apprentissages

Les répercussions sur les apprentissages

Les répercussions sur les apprentissages

Déficit en théorie de l'esprit

• Difficulté à comprendre les émotions

• Compréhension partielle des situations sociales

• Mauvaise compréhension de l'implicite, des expressions imagées, du second degré

Les répercussions sur les apprentissages

Les répercussions sur les apprentissages

Les répercussions sur les apprentissages

Faible cohérence centrale

Quand j’entre dans une pièce pour la première fois je ressens souvent comme un petit vertige, parce qu’une myriade de détails font spontanément irruption dans mon cerveau : ils précédent les objets. Je vois les éraflures sur la surface de la table avant de voir la table … ou encore les motifs sur une moquette avant la totalité du sol.

Daniel Tammet

Titrbbbbbbbbbiii1nn^^iiiiiiiiiiii ooooooooiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiii

Les répercussions sur les apprentissages

Les répercussions sur les apprentissages

Les répercussions sur les apprentissages

Faible cohérence centrale

• Identification d'un lieu, d'une personne par un détail

• Difficulté à faire la synthèse des informations

• Difficulté à décoder les émotions

Les répercussions sur les apprentissages

Les fonctions exécutives

1'11/2'20

Les répercussions sur les apprentissages

TROUBLE DES FONCTIONS EXECUTIVES

difficultés a ecouter, A SE CALMER, A SE PROJETER difficultés d'activation. L'ÉLÈVE N'ENTRE PAS DANS LA TÂCHE, EST CONFUS, BACLE LE TRAVAIL

INHIBITION

DIFFICULTES DANS LES TRANSITIONS, LES IMPREVUS, difficulte a nuancer. difficultes a gerer le temps, REALISER UNE TACHE COMPLEXE, STRUCTURER SES IDEES, SON ESPACE DE TRAVAIL

FLEXIBILITE

MEMOIRE DE TRAVAIL

L'ELEVE OUBLIE LES CONSIGNES VERBALES, PERD SON OBJECTIF, DIFFICULTE A A VOIR UNE VUE D'ENSEMBLE

Les répercussions sur les apprentissages

Problème de modulation et d'intégration sensorielles

https://www.youtube.com/watch?v=ZlNxHJfWPNo&t=6s

Les répercussions sur les apprentissages

Nos sens

Les répercussions sur les apprentissages

Les répercussions sur les apprentissages

Trouble d'integration sensorielle

« Je ne peux pas moduler le son. La façon dont j’entends, c’est comme si j’avais une prothèse auditive réglée au maximum. J’ai deux choix : la brancher et être envahie par les sons, ou la débrancher et être isolée.»

Temple Grandin

Les répercussions sur les apprentissages

Particularités sensorielles

• Surcharge des différents sens

• Difficulté dans la double tâche

• Le monde va trop vite

• Recherche ou fuite de stimulations

Pistes de réponses adaptées

Les Recommandations de Bonnes Pratiques

Prises en charge recommandée par la HAS : ABATEACCHDes prises en charge globales, pluridisciplinaires, coordonnées, précoces, individualisées

Eléments de réponses adaptées

Eléments de réponses adaptées

Des pistes d'outils et d'aménagements

communiquer avec un eleve tsa (versant receptif)

structurer l'environnement

STRUCTURER L'ACTIVITE

Comment organiser une séance répondant aux besoins particuliers des élèves ?

Pistes de réponses adaptées

Structurer les activités

Pistes de réponses adaptées

L'apprentissage sans erreur

Pour permettre un enseignement sans erreur, deux stratégies possibles et complémentaires :

• Adapter le support pédagogique pour amener la réussite (exercice ou une seule réponse est possible par exemple)
• Apporter des guidances lors d'apprentissages plus complexes (de discrimination par exemple)

Pistes de réponses adaptées

In Armande Perrier Les aménagements pour la scolarisation des élèves avec TSA

Pistes de réponses adaptées

Motivation et renforcement

Pistes de réponses adaptées

Motivation et renforcement

Pistes de réponses adaptées

Structurer les activités

• Proposer un apprentissage progressif et sans erreurs • Séquencer les activités • Privilégier des activités courtes • Motiver l'élève, renforcer

Comment communiquer avec un élève qui a un trouble de la communication ?

Pistes de réponses adaptées

Créer le lien avec l'élève

Le pairing

Avec un enfant autiste, c'est par les objets que la relation s'établit de manière préférentielle, ceux qui ont un intérêt pour lui et de la manière dont il aime les utiliser.

Pour créer le lien avec l'enfant, on va associer, coupler quelque chose qui a de l'intérêt pour l'enfant, à une personne pour lui donner peu à peu de l'importance.

Consigne Ecris en chiffre le nombre suivant mille

Consigne Ecris en chiffre le nombre suivant. mille : 1000

Consigne Ecris en chiffre le nombre suivant. mille : 1001

Communiquer avec un élève TSA

Communiquer avec un élève TSA

Adapter son discours :

• Principe de simplification : simplifier son message, ralentir son débit, insister sur les mots clés
• Principe de redondance : utiliser des moyens différents pour se faire comprendre (signes, supports visuels ...)

=> Des phrases courtes soutenues par le visuel

Communiquer avec un élève TSA

Adapter son discours :

• Utiliser du vocabulaire concret, éviter l’implicite, les sous-entendus, les expressions imagées
• Inutile de parler plus fort
• Ne pas oublier que pour les personnes en difficulté de communication, tout est coûteux

Communiquer avec un élève TSA

Adapter son discours :

• Respecter le temps de latence
• Éviter de répéter en utilisant d’autres termes, utiliser le même vocabulaire pour la même consigne
• Pour les questions, proposer des supports visuels de choix

Comment aménager un environnement répondant aux particularités de fonctionnement cognitif et sensoriel ?

Pistes de réponses adaptées

La compréhension de l'environnement

Proposer un environnement :

• lisible
• prévisible
• apaisant

Pistes de réponses adaptées

Rendre l'environnement lisible

Rendre l'environnement lisible

In J'accueille un élève ayant un TSA. Conseil des écoles publiques de l'Est de l'Ontario

Rendre l'environnement lisible

In J'accueille un élève ayant un TSA. Conseil des écoles publiques de l'Est de l'Ontario

Rendre l'environnement prévisible

Rendre l'environnement prévisible

Pistes de réponses adaptées

Rendrel'environnement prévisible

Eléments de réponses adaptées

Eléments de réponses adaptées

Pistes de réponses adaptées

Rendre l'environnement apaisant

Pistes de réponses adaptées

Rendre l'environnement lisible, prévisible et apaisant

• Faciliter la compréhension de l'environnement. Un lieu = une fonction • Planifier les transitions • Instaurer des routines, activités qui reviennent tous les jours au même moment • Adapter l'emploi du temps, aménager des pauses • Aménager un espace de travail qui favorise la concentration • Eviter les sur-stimulations sensorielles • Utiliser un seul canal sensoriel

Un repérage le plus précoce possible, une meilleure adaptation de la scolarité aux particularités des élèves, la fin de l’errance diagnostique à tout âge et un accompagnement de qualité tout au long de la vie.

C'est quoi l'autisme ?

ADAPTER LA SCOLARITÉ DE LA MATERNELLE À L’ENSEIGNEMENT SUPÉRIEUR

• Développer des dispositifs spécifiques de scolarisation
• Créer des postes de professeur ressource
• Soutenir les liens entre l’école et les professionnels (libéraux, médico-sociaux, hospitaliers) : soutien des équipes mobiles médico-sociales et intervention des professionnels libéraux et médico-sociaux à l’école.
• Favoriser l’accès à l’enseignement supérieur

Les dispositifs

Les dispositifs

Les dispositifs spécifiques de scolarisation dans le Vaucluse

3 UEMA (Unité d'enseignement maternelle autisme) à Montfavet, Bollène et Cavaillon 2 UEEA (Unité d'enseignement élémentaire autisme) à l'Isle sur la Sorgue et Avignon 1 DAR (Dispositif d'autorégulation) à Sorgues

UEMA

UEMA

Une unité d'enseignement implantée dans une école maternelle

L'UEMA de l'école maternelle Camille Claudel de Montfavet, portée par l'établissement médicosocial Le Petit Jardin de Montfavet a ouvert en 2016.

L'UEMA de l'école primaire les Tamaris de Bollène portée par l'établissement médicosocial Le Grand colombier d'Orange a ouvert en 2020.

L'UEMA de l'école maternelle La Colline de Cavaillon portée par l'établissement médicosocial Le Petit Jardin de Montfavet a ouvert en 2025.

UEMA

UEMA

Les UEMA concernent des enfants n’ayant pas acquis suffisamment d’autonomie, le langage et/ou qui présentent d’importants comportements-problèmes. Les 7 enfants accueillis sont ceux de la classe d’âge de l’école maternelle. Le principe est celui d’une scolarisation au plus tôt (année civile des 3 ans), et d’un accompagnement durant 3 années maximum.

UEMA

Les objectifs

Acquisition des programmes de l'école maternelle

Scolarisation en classe ordinaire à l'issue des trois années

UEMA

L'équipe

Un enseignant spécialisé pilote la mise en oeuvre du projet

Une équipe médico-sociale composée - de professionnels éducatifs : moniteurs-éducateurs, éducateurs spécialisés... - de professionnels paramédicaux : orthophoniste et psychomotricien - une psychologue

UEMA

Les modalités

24h de classe / semaine pendant trois années

Interventions pédagogiques, éducatives et thérapeutiques

Des temps d'inclusion en classe ordinaire accompagnés par un membre de l'équipe

L'UEMA est une classe de l'école (récréation, restauration...)

UEMA

UEMA Haut Vaucluse de Bollène

Pistes de réponses adaptées

La compréhension de l'environnement

Proposer un environnement :

• lisible
• prévisible
• apaisant

Pistes de réponses adaptées

Rendre l'environnement lisible

Rendre l'environnement prévisible

Pistes de réponses adaptées

Rendrel'environnement prévisible

Pistes de réponses adaptées

Rendre l'environnement apaisant

UEEA

UEEA

Une unité d'enseignement implantée dans une école élémentaire pour 10 élèves.

L'UEEA de l'école Mourna A de l'Isle sur la Sorgue, portée par l'établissement publique Saint Antoine de l'Isle sur la Sorgue a ouvert en 2021.

L'UEEA de l'école Melly et Paul Puaux d'Avignon, portée par l'établissement médicosocial Le Petit Jardin de Montfavet a ouvert en 2024.

UEEA

L'équipe

UEEA

UEEA

Aménagement de l'UEEA ...

UEEA

Un espace structuré

UEEA

Activités d'apprentissage en collectif

UEEA

Travail à table individuel

DAR

DAR

Un dispositif d'autorégulation à l'école primaire Sévigné de Sorgues porté par l'établissement Agir et Vivre l'Autisme de Sarrians ouvert en 2022.

DAR

L’auto-régulation est le processus par lequel les élèves maîtrisent leurs pensées, leur comportement et leurs émotions pour réussir à vivre pleinement des expériences d’apprentissage.

DAR

Le DAR s'adresse à 7 à 10 élèves avec TSA, dys, TDAH, TDI - En capacité de suivre le programme du cycle dans lequel ils sont inscrits ;- Manifestant des comportements-problèmes ou « comportements-défis » même importants et fréquents, pour lesquels le DAR propose un appui spécifique ;

DAR

EMASco

Les Equipes Mobiles d'Appui à la Scolarisation

4 EMASco se déploient sur le département - l'institut St Ange sur le secteur du Grand Avignon - Agir et Vivre l'Autisme sur le secteur de Sarrians & alentours - ARI Nord sur le secteur Bollène Orange Carpentras - ARI Sud sur le secteur Cavaillon Apt Pertuis

EMASco

Les Equipes Mobiles d'Appui à la Scolarisation

Elles viennent renforcer la scolarisation des élèves en situation de handicap ou en cours de reconnaissance, en apportant une expertise et des ressources aux écoles et auprès de la communauté éducative. Les objectifs sont ainsi de sécuriser les parcours des élèves et de constituer un soutien mobilisable pour les professionnels.L’EMASco n’a pas vocation à remplacer des structures existantes ni à délivrer des prestations directes d’accompagnement individuel d’élèves.

PAS

Les Pôles d'appui à la scolarité (PAS)

Les PAS sont des dispositifs mobiles qui soutiennent la scolarisation des élèves à besoins éducatifs particuliers. Ils interviennent directement dans les écoles, en appui aux équipes, pour : - Observer et analyser les situations d’élèves ; - Proposer des adaptations pédagogiques et des outils concrets ; - Accompagner les équipes dans la mise en œuvre d’inclusions efficaces ; - Favoriser la continuité entre école, famille et partenaires médico-sociaux.

PAS

Les Pôles d'appui à la scolarité (PAS)

24 PAS en Vaucluse depuis septembre 2025 Constitués d'un binôme de coordonnateurs EN/ESMS + un plateau technique Saisine par les familles et les écoles Ne concerne pas des situations de harcélement, des demandes d'AESH ...

PRTSA

Le professeur ressource autisme

• Accompagne les enseignants et les AESH scolarisant dans leurs établissements (de la maternelle à la terminale) un élève présentant un TSA.

• Propose des temps de formation et de sensibilisation aux TSA pour les équipes de la communauté éducative.

Partenaires