TEMA 18

TEMA 18

Desarrollo del lenguaje. Lenguaje y pensamiento. Evolución de la comprensión y expresión. La comunicación no verbal. Problemas más frecuentes en el lenguaje infantil.

Empezar

1. iNTRODUCCIÓN

El desarrollo del lenguaje de nuestros alumnos/as, una de las características más complejas y distintivas del ser humano y que repercute en otros ámbitos del desarrollo tales como; social, afectivo y cognitivo.

2. DESARROLLO DEL LENGUAJE

Monfort (2013) en su libro “El niño que habla”, establece que el lenguaje es una función y destreza que se aprende de forma natural gracias a los intercambios con el entorno social.

2. DESARROLLO DEL LENGUAJE

FUNCIONES: - Instrumento de comunicación - Regulador de procesos mentales - Representar la realidad - Aprender a hablar—primer gran logro cultural del niño

2. 1. fACTORES/VARIABLES QUE INTERVIENEN EN EL DESARROLLO DEL LENGUAJE

Factores biológicos—maduración del sistema nervioso central. Factores socioculturales—estimulación verbal—ambiente natural—fundamental. Factores cognitivos—función simbólica.

2. 2. LA ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE

Componentes a tener en cuenta: − Fonético: capacitará al niño para pronunciar bien. − Semántico: le permitirá entender qué significa cada palabra, asociando significante y significado. − Morfosintáctico: para utilizar bien los tiempos verbales, adecuar género y número, estructurar bien las frases, etc. − Pragmático: hace referencia a las reglas del uso del lenguaje en cada contexto.

2. 2. LA ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE

Según Gallardo y Gallego (2003)----- en el desarrollo y adquisición del lenguaje se diferencian dos etapas: - Etapa prelingüística (primer año de vida): se desarrollan los elementos precursores del lenguaje y algunas funciones comunicativas de este. Se comunican a través de SONRISAS, GESTOS, LLANTOS, VOCALIZACIONES... EN ESTA ETAPA: distingue la voz humana, su nombre y objetos familiares.

2. 2. LA ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE

Según Gallardo y Gallego (2003)----- en el desarrollo y adquisición del lenguaje se diferencian dos etapas: - Etapa linguística

Fase de las primeras palabras 12-18 meses (holofásica), fase de las dos palabras (18-24 meses), habla telegráfica (a partir de los dos años).

2. 3. el lenguaje en el currículo de Educación infantil

El Decreto 196/2022: - Objetivos (artículo 7): f) Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión. - Competencia clave: competencia en comunicación lingüística. - Área 3. Comunicación y representación de la realidad: competencias específicas: 1,2 y 3.

2. 3. el lenguaje en el currículo de Educación infantil

- Bloques de contenidos: A. Intención y elementos de la interacción comunicativa. B. Las lenguas y sus hablantes. C. Comunicación verbal oral: expresión, comprensión, diálogo. D. Aproximación al lenguaje escrito E. Aproximación a la educación literaria. F. El lenguaje y la expresión musicales. G. El lenguaje y la expresión plásticos y visuales. H. El lenguaje y la expresión corporales.

3. lenguaje y pensamiento

El lenguaje es una herramienta del pensamiento y es clave para la interacción social.

3. lenguaje y pensamiento

•SAPIR – WHORT: defienden la primacía de lo lingüístico sobre lo cognitivo. Consideran que la lengua es la que orienta el pensamiento.

• CHOMSKY: considera que el niño al nacer dispone de una capacidad innata para adquirir cualquier lengua, es una predisposición cognitiva inscrita en los genes de la especie humana. Actúan de desencadenantes factores ambientales.

3. lenguaje y pensamiento

• PIAGET (2015): es una actividad fundamentalmente cognitiva. Es una manifestación del pensamiento, por lo que de la misma manera que el niño construye imágenes mentales y símbolos, acaba construyendo los signos del lenguaje.

3. lenguaje y pensamiento

La hipótesis cognitiva, señala que las estructuras y procesos cognitivos son previos y determinantes de la aparición y desarrollo del lenguaje. LENGUAJE EGOCÉNTRICO DA PASO AL LENGUAJE SOCIALIZADO Prima la función expresiva y cognitiva Preocupación por la comunicabilidad Función comunicativa poco presente

3. lenguaje y pensamiento

• VIGOTSKY: en el primer año de vida lenguaje y pensamiento siguen caminos paralelos. Con la función simbólica (dos años) lenguajes y pensamientos convergen aumentando las posibilidades de desarrollo del niño.

3. lenguaje y pensamiento

Casi todos los autores muestran la interdependencia de lenguaje y pensamiento, de tal manera que el lenguaje precisa unos condicionantes cognitivos y a su vez el pensamiento precisa del lenguaje para su desarrollo.

4. evolución de la compresión y expresión

Dole (1989), afirma que la evolución de compresión avanza por delante de la expresión lingüística. Es decir, el niño puede entender órdenes y significados antes de hablar.

4.1. evolución de la comprensión

Eleanor y Kaplan (citado en Monfort y Juárez, 2003) han distinguido las siguientes etapas en el desarrollo de la comprensión: − 2 semanas: Reconocen entre voces y otros sonidos. − 2 meses: Pueden captar señales emocionales. − Seis meses: Comprenden la entonación y el ritmo. − Final del primer año: Pueden distinguir los sonidos individuales. − 18-24 meses: Entiende órdenes más complejas y distingue personas cuando le decimos su nombre. − 3 años: El lenguaje comprensivo se extiende a todo lo que está en el entorno del niño. Su léxico dependerá de sus necesidades y del medio. − De los 3 a los 4 años: Responde a preguntas del tipo “qué, quién, etc.” − De los 4 a los 6 años: Recuerda hechos de una historia de forma ordenada y comprende el pasado y el futuro.

4.2. evolución de la expresión

Respecto a la expresión vamos a distinguir entre: habla prelinguística y habla linguística.A. Habla prelingüística: El desarrollo de la expresión seguirá los siguientes pasos: − De o a 2 meses: usa el llanto para comunicar sus necesidades. − De 3 a 4 meses: comienza el balbuceo. − 5 meses: comienza sonidos de una sola sílaba. − De 6 a 7 meses: comienza el balbuceo reduplicado (ma, ma, ma). − De 8 a 9 meses: comienza a mezcla diferentes sílabas (gu, ba, de). − De 10 a 11 meses: mezcla sílabas con palabras. − 12 meses: aparecen las primeras palabras.

4.2. evolución de la expresión

B. Habla lingüística: Al comunicarse el niño empieza utilizando: Fase de las primeras palabras (holofásica). Palabras aisladas que se producen en presencia del objeto de referencia. Fase de las dos palabras (18- 24 meses). Combinación de dos palabras. Habla telegráfica: a partir de los dos años comienzan a formar frases con más de dos elementos.

4.2. evolución de la expresión

En cuanto a la intervención educativa, según Monfort (citado en Zamorano y Celdrán, 2006), establece pautas como: - Practicar y estimular en la asamblea, por medio de canciones, poesías, juegos, imágenes audiovisuales, etc.) - Adaptar las tareas a su nivel lingüístico - No interrumpirle cuando habla - Escucharle con atención - Presentando modelos lingüísticos adecuados, etc.

5. COMUNICACIÓN NO VERBAL

Según Gallardo y Gallego (2003), la comunicación no verbal es el proceso de comunicación en el que existe un envío y recepción de mensajes sin palabras, es decir, mediante indicios, gestos y signos. TRIPLE EXPRESIÓN: CORPORAL, PLÁSTICA Y MUSICAL

5. COMUNICACIÓN NO VERBAL

F. El lenguaje y la expresión musicales: se desarrolla a través de actividades como: educación auditiva (discriminación de sonidos, experimentar con instrumentos), educación rítmica (ejecutar ritmos básicos, percusiones corporales), educación vocal (dramatización de canciones), etc.

5. COMUNICACIÓN NO VERBAL

G. El lenguaje y la expresión plásticos y visuales: representación de sus experiencias y su mundo interior. Las primeras producciones responden al interés y placer por explorar los materiales, y a la curiosidad por la acción ejercida sobre ellos. Poco a poco irán imprimiendo intencionalidad en sus representaciones. Actividades: modelar, pintar con diversas técnicas, collage, visitas a museos, etc.

5. COMUNICACIÓN NO VERBAL

H. El lenguaje y la expresión corporales: Los ritmos biológicos del niño/a y las reacciones a los contactos físicos con el exterior y sobre todo con otras personas se convierten en códigos de expresión. Así se irá construyendo un sistema de comunicación recíproca, compartido por niños/as y adultos. Actividades: pantomima, teatro de sombras, dramatización de cuentos, etc.

6. PROBLEMAS MÁS FRECUENTE EN EL LENGUAJE INFANTIL

6.1. TRASTORNOS DEL LENGUAJE Y LA COMUNICACIÓN

Retraso simple/ moderado/ severo del lenguaje: es un desface cronológico en el conjunto de aspectos del lenguaje (fonética, vocabulario, sintaxis). El retraso severo es considerado dificultad específica de aprendizaje. Afasia infantil: Pérdida total o parcial de la capacidad para expresar y/o comprender el lenguaje oral como consecuencia de una lesión ocurrida en las zonas del cerebro destinadas al lenguaje (Broca y Wernicke).

6. PROBLEMAS MÁS FRECUENTE EN EL LENGUAJE INFANTIL

6.1. TRASTORNOS DEL LENGUAJE Y LA COMUNICACIÓN

Disfasia o Trastorno específico del lenguaje (TEL): es un trastorno del lenguaje evolutivo y de carácter funcional que implica dificultades en el control de la expresión y la compresión. Es un trastorno en el lenguaje que se da en el propio desarrollo y que no puede atribuirse a una lesión cerebral, discapacidad intelectual, problemas neurológicos o sensoriales. Mutismo: es un trastorno de carácter psicológico después de la adquisición del lenguaje y el funcionamiento diario sin problemas. Se produce un rechazo a hablar en determinados ambientes o con personas. La capacidad de comprensión y expresión están intactas.

6. PROBLEMAS MÁS FRECUENTE EN EL LENGUAJE INFANTIL

6.1. TRASTORNOS DEL LENGUAJE Y LA COMUNICACIÓN

Ecolalia: Repetición, de una manera monótona de las palabras y frases pronunciadas por otra persona.

6. PROBLEMAS MÁS FRECUENTE EN EL LENGUAJE INFANTIL

6.2. TRASTORNOS DEL HABLA, LA VOZ Y EL RITMO

A. Trastornos de articulación - Dislalia: es una alteración de la articulación de los fonemas por omisión del fonema (pato por plato), por sustitución del fonema (zaco por saco), por articulación defectuosa (frecuentemente la /r/). La dislalia puede ser evolutiva, por inmadurez neuromotriz y dislalia funcional por el mal funcionamiento de los órganos articulatorios. - Disglosia: alteración de la articulación de los fonema de origen no neurológico, debido a alteraciones anatómicas y/o fisiológicas de los órganos articulatorios. - Disartria: perturbación de la pronunciación de un fonema por causa motriz (parálisis, malformación…).No hay control de los órganos del habla.

6. PROBLEMAS MÁS FRECUENTE EN EL LENGUAJE INFANTIL

6.2. TRASTORNOS DEL HABLA, LA VOZ Y EL RITMO

B. Trastornos de fluidez - Taquilalia: forma precipitada y excesivamente rápida de hablar, en la cual se observan omisiones de fonemas, sílabas sobre todo al final de los enunciados. - Bradilalia: Expresión oral más lenta de lo normal. Se aprecia en niños con parálisis cerebral infantil. - Tartamudez o disfemia: alteración en el ritmo del habla y la comunicación.

6. PROBLEMAS MÁS FRECUENTE EN EL LENGUAJE INFANTIL

6.2. TRASTORNOS DEL HABLA, LA VOZ Y EL RITMO

C. Trastornos de la voz - Disfonía: consiste en una alteración de la voz debido a una mala utilización de las cuerdas vocales. La voz adquiere ronquera que suele aumentar con el tiempo. Otros trastornos o problemas: - Autismo: se caracteriza por la presencia de un déficit grave a nivel de comunicación e interacción social. Tiene lugar antes de los 36 meses. - Discapacidad auditiva: se produce cuando la sensibilidad o discriminación auditiva está por debajo de lo normal. No es un trastorno del lenguaje pero le impide al niño discriminar sonidos lingüísticos.

6. PROBLEMAS MÁS FRECUENTE EN EL LENGUAJE INFANTIL

6.3. PAUTAS DE ACTUACIÓN

La labor de maestro, desde los principios que rigen nuestro actual sistema educativo y recogidos en el artículo 1 de la LOE-LOMLOE, consistirá en fomentar el lenguaje como vehículo de comunicación, compensar carencias, prevenir dificultades, así como ser un modelo adecuado, fomentando un lenguaje claro, amplio, correcto y adecuado al nivel de los niños/as.

6. PROBLEMAS MÁS FRECUENTE EN EL LENGUAJE INFANTIL

6.3. PAUTAS DE ACTUACIÓN

Zamorano y Celdrán (2006), las pautas generales de intervención educativas son, entre otras: 1. No hacer correcciones explícitas ni terminando sus frases. 2. Proporcionar modelos lingüísticos adecuados. 3. Fomentar en el aula las actividades que propicien el diálogo y la comunicación. 4. Llevar a cabo actividades como praxias bucales, de soplo, respiración, etc. 5. Reforzar los pequeños logros que van realizando. 6. Hacer preguntas abiertas, de elección múltiple, en vez de preguntas cerradas. 7. ESTIMULACIÓN LINGUÍTICA A TRAVÉS DE UN PEL (todos sus componentes)

¡gracias!