Pensamiento crítico en el aula
López, A. (2002). Pensamiento crítico en el aula. Docencia e Investigación, Año XXXVII Enero/Diciembre, 22, pp. 43-47.
Características del pensador crítico
Actividades que fomentan el pensamiento crítico
Concepto de pensamiento crítico
Habilidades básicas del pensamiento crítico, según Ennis
Otras características del pensador crítico
Referencias
Bruning, R., Schraw, G. y Ronning, R. (1999). Cognitive psychology and instruction. Englewood Cliffs, N. J., Prentice Hall. (Trad. cast.: Psicología cognitiva e instrucción. Alianza (2002). Ennis, R. H. (1985). A logical basis for measuring critical thinking skills. Educational Leadership, 43(2), pp. 44-48. Ennis, R. H. (2011). The nature of critical thinking: An outline of critical thinking dispositions and abilities. Presentation at the Sixth International Conference on Thinking at MIT, July, 1994. Fancione, P. A. (Dir.) (1990): Critical thinking: A statement of expert consensus for purposes of educational assessment and instruction. Millbrae, The California Academic Press.
[...] El pensador crítico ideal se caracteriza además de sus habilidades cognitivas, también por su disposición y la manera en que se enfrenta a los retos de la vida. El pensamiento crítico va más allá de las aulas escolares. [...] Lo que caracteriza al pensamiento crítico en la vida cotidiana incluye los siguientes rasgos (Fancione, 1990):
- Curiosidad por un amplio rango de asuntos.
- Preocupación por estar y permanecer bien informado.
- Estar alerta para usar el pensamiento crítico.
- Confianza en el proceso de indagación razonada.
- Confianza en las propias habilidades para razonar.
- Mente abierta para considerar puntos de vista divergentes al propio.
- Flexibilidad para considerar alternativas y opiniones.
- Comprensión de las opiniones de otra gente.
- Justa imparcialidad en valorar razonamientos.
- Honestidad para encarar los propios prejuicios, estereotipos, tendencias egocéntricas o sociocéntricas.
Desde una perspectiva psicológica, se destacan los componentes cognitivos y autorregulatorios del concepto y se le ubica como la habilidad de pensamiento complejo, de alto nivel, que involucra en sí otras habilidades (comprensión, deducción, categorización, emisión de juicios, entre otras). Para Ennis, el pensamiento crítico se concibe como el pensamiento racional y reflexivo interesado en decidir qué hacer o creer. [...] Su finalidad es reconocer aquello que es justo y aquello que es verdadero, es decir, el pensamiento de un ser humano racional.
Capacidades del pensamiento crítico, según Ennis (2011): 1. Centrarse en la pregunta. 2. Analizar los argumentos. 3. Formular las preguntas de clarificación y responderlas. 4. Juzgar la credibilidad de una fuente. 5. Observar y juzgar los informes derivados de la observación. 6. Deducir y juzgar las deducciones. 7. Inducir y juzgar las inducciones. 8. Emitir juicios de valor. 9. Definir los términos y juzgar las definiciones. 10. Identificar los supuestos. 11. Decidir una acción a seguir e interactuar con los demás. 12. Integración de disposiciones y otras habilidades para realizar y defender una
decisión.
Habilidades auxiliares: 13. Proceder de manera ordenada de acuerdo con cada situación. 14. Ser sensible a los sentimientos, nivel de conocimiento y grado de sofisticación de los otros. 15. Emplear estrategias retóricas apropiadas en la discusión y presentación (oral y escrita).
Asimismo, [...] es una actividad reflexiva; porque analiza lo bien fundado de los resultados de su propia reflexión como los de la reflexión ajena. [...] Se trata de un pensamiento totalmente orientado hacia la acción. [...] Ennis (1985, 2011) [...] ha destacado que el pensamiento crítico está compuesto por habilidades (vertiente cognitiva) y disposiciones (vertiente afectiva). [...] Para Kuhn y Weinstock (2002), [...] lo fundamental para desarrollar el pensamiento crítico son las competencias metacognitivas y la evaluación epistemológica (pensar sobre lo que se piensa), lo cual tiene implicaciones para la enseñanza (Nieves y Saiz, 2011).
[...] Más allá de las características generales [...] los pensadores críticos ideales pueden ser descritos en términos de cómo se aproximan a temas específicos, a las preguntas o a los problemas. Los rasgos que destacan son los siguientes (Fancione, 1990):
- Claridad en el planteamiento de preguntas o preocupaciones.
- Disciplina para trabajar con la complejidad.
- Minuciosidad en la búsqueda de información relevante.
- Sensatez en la selección y aplicación de criterios.
- Cuidado en centrar la atención en la preocupación más próxima.
- Persistencia ante las dificultades.
[...] Ennis (2011), establece una diferencia entre dos clases principales de actividades de pensamiento crítico: las disposiciones y las capacidades. Las primeras se refieren a las disposiciones que cada persona aporta a una tarea de pensamiento, rasgos como la apertura mental, el intento de estar bien y la sensibilidad hacia las creencias, los sentimientos y el conocimiento ajeno. La segunda hace referencia a las capacidades cognitivas necesarias para pensar de modo crítico, como centrarse, analizar y juzgar (Bruning, Schraw & Ronning 1999).
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Pensamiento crítico en el aula
López, A. (2002). Pensamiento crítico en el aula. Docencia e Investigación, Año XXXVII Enero/Diciembre, 22, pp. 43-47.
Características del pensador crítico
Actividades que fomentan el pensamiento crítico
Concepto de pensamiento crítico
Habilidades básicas del pensamiento crítico, según Ennis
Otras características del pensador crítico
Referencias
Bruning, R., Schraw, G. y Ronning, R. (1999). Cognitive psychology and instruction. Englewood Cliffs, N. J., Prentice Hall. (Trad. cast.: Psicología cognitiva e instrucción. Alianza (2002). Ennis, R. H. (1985). A logical basis for measuring critical thinking skills. Educational Leadership, 43(2), pp. 44-48. Ennis, R. H. (2011). The nature of critical thinking: An outline of critical thinking dispositions and abilities. Presentation at the Sixth International Conference on Thinking at MIT, July, 1994. Fancione, P. A. (Dir.) (1990): Critical thinking: A statement of expert consensus for purposes of educational assessment and instruction. Millbrae, The California Academic Press.
[...] El pensador crítico ideal se caracteriza además de sus habilidades cognitivas, también por su disposición y la manera en que se enfrenta a los retos de la vida. El pensamiento crítico va más allá de las aulas escolares. [...] Lo que caracteriza al pensamiento crítico en la vida cotidiana incluye los siguientes rasgos (Fancione, 1990):
Desde una perspectiva psicológica, se destacan los componentes cognitivos y autorregulatorios del concepto y se le ubica como la habilidad de pensamiento complejo, de alto nivel, que involucra en sí otras habilidades (comprensión, deducción, categorización, emisión de juicios, entre otras). Para Ennis, el pensamiento crítico se concibe como el pensamiento racional y reflexivo interesado en decidir qué hacer o creer. [...] Su finalidad es reconocer aquello que es justo y aquello que es verdadero, es decir, el pensamiento de un ser humano racional.
Capacidades del pensamiento crítico, según Ennis (2011): 1. Centrarse en la pregunta. 2. Analizar los argumentos. 3. Formular las preguntas de clarificación y responderlas. 4. Juzgar la credibilidad de una fuente. 5. Observar y juzgar los informes derivados de la observación. 6. Deducir y juzgar las deducciones. 7. Inducir y juzgar las inducciones. 8. Emitir juicios de valor. 9. Definir los términos y juzgar las definiciones. 10. Identificar los supuestos. 11. Decidir una acción a seguir e interactuar con los demás. 12. Integración de disposiciones y otras habilidades para realizar y defender una decisión. Habilidades auxiliares: 13. Proceder de manera ordenada de acuerdo con cada situación. 14. Ser sensible a los sentimientos, nivel de conocimiento y grado de sofisticación de los otros. 15. Emplear estrategias retóricas apropiadas en la discusión y presentación (oral y escrita).
Asimismo, [...] es una actividad reflexiva; porque analiza lo bien fundado de los resultados de su propia reflexión como los de la reflexión ajena. [...] Se trata de un pensamiento totalmente orientado hacia la acción. [...] Ennis (1985, 2011) [...] ha destacado que el pensamiento crítico está compuesto por habilidades (vertiente cognitiva) y disposiciones (vertiente afectiva). [...] Para Kuhn y Weinstock (2002), [...] lo fundamental para desarrollar el pensamiento crítico son las competencias metacognitivas y la evaluación epistemológica (pensar sobre lo que se piensa), lo cual tiene implicaciones para la enseñanza (Nieves y Saiz, 2011).
[...] Más allá de las características generales [...] los pensadores críticos ideales pueden ser descritos en términos de cómo se aproximan a temas específicos, a las preguntas o a los problemas. Los rasgos que destacan son los siguientes (Fancione, 1990):
[...] Ennis (2011), establece una diferencia entre dos clases principales de actividades de pensamiento crítico: las disposiciones y las capacidades. Las primeras se refieren a las disposiciones que cada persona aporta a una tarea de pensamiento, rasgos como la apertura mental, el intento de estar bien y la sensibilidad hacia las creencias, los sentimientos y el conocimiento ajeno. La segunda hace referencia a las capacidades cognitivas necesarias para pensar de modo crítico, como centrarse, analizar y juzgar (Bruning, Schraw & Ronning 1999).