Coloquio Investigacion

Coloquio Investigación

Efectividad de la estrategia aula invertida en el logro de las competencias profesionales de estudiantes de bachillerato del Plantel 1 del CECyTEO

Presenta: Alonso Hernández Rosales

Septiembre 23, 2023

Planteamiento del Problema

Pandemia

Aprendizajes

Uso de las TIC

Antecedentes

Pregunta de Investigación

¿El uso de una estrategia de aprendizaje permite la adquisición de aprendizajes y el desarrollo de competencias profesionales?

Objetivos

general

especÍficos

Justificación

Perspectiva académica.

Beneficiarios de la investigación

Implementación

Hipotésis

El uso de la estrategia de aprendizaje aula invertida permite la adquisición de aprendizajes y el desarrollo de competencias profesionales.

Cronograma de actividades

Referencias y bibliografía

Tesis de Maestría

Artículos de Investigación

Tesis de Doctorado

Libros

Referencias y bibliografía

Abril, V. H. (2008). Técnicas e instrumentos de la investigación. https://www.academia.edu/6964411/T%C3%A9cnicas_e_Instrumentos_de_Investigaci%C3%B3n_Abril_Ph_D Avalos, M. (2021). Educación semipresencial con Moodle y el modelo de aula invertida. Editorial Maipue. https://elibro.net/es/lc/bibliourse/titulos/175363 Azís, C. (2018). Modelo de observación de competencia para líderes intermedios de la nueva educación pública. Informe Técnico No. 6. LIDERES EDUCATIVOS, Centro de Liderazgo para la Mejora Escolar. Babativa Novoa, C. A. (2017). Investigación cuantitativa. Fundación Universitaria Área Andina. Bernard, A. (1990). Aprendizaje. Chasqui. Revista Latinoamericana de comunicación. 36, 29-34. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=5791843. Bustillos, A., Ríos, K., & Carrete, T. (2016). Análisis e interpretación de datos. Blogspot.com. http://interpretaciondedatos002547.blogspot.com/2016/05/ Cisneros-Caicedo, A. J., Guevara-García, A. F., Urdánigo-Cedeño, J. J., & Garcés-Bravo, J. E. (2022). Técnicas e Instrumentos para la recolección de datos que apoyan a la investigación cientí­fica en tiempo de pandemia. Revista Científica Dominio de las Ciencias, 8(1), 1165–1185. https://dominiodelasciencias.com/ojs/index.php/es/article/view/2546/5714 Colegio de Estudios Científicos y Tecnológicos del Estado de Oaxaca (2010). Manual de operación. Cordero, M. C. (2012). Historias de vida: Una metodología de investigación cualitativa. Revista Griot, 5(1), 50–67. https://revistas.upr.edu/index.php/griot/article/view/1775/1568 Díaz-Barriga Arceo, F. y Hernández Rojas, G. (2002), Estrategias docentes para un aprendizaje significativo (2ª ed.). México: Mc Graw Hill.

Referencias y bibliografía

Durán Ortiz, M. J., Mejía Hernández, M., & Reyes, A. A. (2012, octubre). Competencias genéricas y profesionales: un enfoque analítico de la licenciatura en contaduría. https://investigacion.fca.unam.mx/docs/premio/2012/8.pdf González Macías, C. J. Mendoza Arvizo, U. & Lozoya Muñoz, L.A. (2021). La Historia de Vida como técnica de recolección de datos cualitativos para estudios en Ciencias Sociales. Revista DOXA digital. 11(21), 35-41. Hernández Escobar, A. A., Ramos Rodríguez, M. P., Placencia López, B. M., Indacochea Ganchozo, B., Quimis Gómez, A. J., & Moreno Ponce, L. A. (2018). Metodología de la Investigación Científica. 3Ciencias. Hernández Sampieri, R., Fernández Collado, C. y Baptista Lucio, P. (2010). Metodología de la investigación (5ª ed.). México: Mc Graw Hill. Hernández-Silva, C., & Flores, S. (2017). Aula invertida mediada por el uso de plataformas virtuales: un estudio de caso en la formación de profesores de física. Estudios pedagógicos, XLIII (3), 193–204. https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=173554750011 Kvale, S. (2014). Las entrevistas en investigación cualitativa. Ediciones Morata S.L. Lecaros Alvarado, A. F. (2016). Evaluación del uso de estrategia de aprendizaje basada en clase invertida (Flipped classroom) en estudiantes universitarios de pregrado [Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación]. https://dialnet.unirioja.es/servlet/tesis?codigo=282376 Matas, A. (2018). Diseño del formato de escalas tipo Likert: un estado de la cuestión. Revista electrónica de investigación educativa, 20(1), 38–47. https://doi.org/10.24320/redie.2018.20.1.1347 Matos, Y., & Pasek, E. (2008). La observación, discusión y demostración: técnicas de investigación en el aula. Laurus, 14(27), 33–52. https://www.redalyc.org/pdf/761/76111892003.pdf Merla González, A. E., & Yáñez Encizo, C. G. (2016). El aula invertida como estrategia para la mejora del rendimiento académico. Revista Mexicana de Bachillerato a Distancia, 8(16), 68. https://doi.org/10.22201/cuaed.20074751e.2016.16.57108

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Referencias y bibliografía

Meza-López, L. D., Torres-Velandia, S. Á., & Lara-Ruiz, J. D. J. (2016). Estrategias de aprendizaje emergentes en la modalidad e-learning. RED. Revista de Educación a Distancia, (48),1-21. https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=54743590005 Mondragón, D. (2021). Entrevistas grupales. Una herramienta para la construcción de conocimiento a partir del diálogo. Etnografías desde el reflejo: Práctica-Aprendizaje, 145. Muguira, A. (2017). ¿Cómo analizar los datos de investigación? QuestionPro. https://www.questionpro.com/blog/es/analizar-los-datos-de-una-investigacion/ Ortiz G., J.M (2006). Guía descriptiva para la elaboración de protocolos de investigación. Salud de Tabasco.12 (3), 530-540. http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=48712305 Pérez Villamar, J. (2015). El Positivismo y la investigación Científica. Empresarial, 9(35), 29–34. https://editorial.ucsg.edu.ec/ojs-empresarial/index.php/empresarial-ucsg/article/view/20/16 Reforma Integral de la Educación Media Superior en México (2008). La creación de un Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad. Documento de trabajo. Especialidad en Competencias Docentes para el Nivel Medio Superior. Reyes, M. (2018). Diseño de Instrumentos de Evaluación y Certificación de Competencias. Guía práctica. https://www.oitcinterfor.org/sites/default/files/file_publicacion/Guia_Instrumentos%20final.pdf Rojas Soriano, R. (2013). Capítulo XVII. Análisis e interpretación de los datos. Guía para realizar investigaciones sociales. Plaza y Valdés S.A. de C.V. Sánchez Santander, A. M., & Cárdenas Cordero, N. M. (2021). Aula invertida en pandemia: Análisis de una experiencia disruptiva desde la mirada de los representantes. EPISTEME KOINONIA, 4(8), 292. https://doi.org/10.35381/e.k.v4i8.1357

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Referencias y bibliografía

Sandobal Verón, V. C., Marín, M. B., & Barrios, T. H. (2021). El aula invertida como estrategia didáctica para la generación de competencias: una revisión sistemática. RIED. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, 24(2),285-308. https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=331466109015 Villalobos, E. M. (2003). Educación y Estilos de aprendizaje-enseñanza. México: Publicaciones Cruz. Vivar, C. G., McQueen, A., Whyte, D. A., & Canga Armayor, N. (2013). Primeros pasos en la investigación cualitativa: desarrollo de una propuesta de investigación. Index de enfermería, 22(4), 222–227. https://doi.org/10.4321/s1132-12962013000300007

Objetivos Específicos

• Definir conceptual y operacionalmente el aprendizaje.
• Identificar y describir las competencias profesionales a lograr por el estudiante.
• Implementar la estrategia de enseñanza / aprendizaje aula invertida mediante una plataforma virtual.
• Evaluar mediante la implementación de aula invertida el logro de competencias profesionales.

Algunas referencias

1) Aula invertida y competencias profesionales en educación: revisión sistemática El trabajo de investigación presentado tiene como finalidad construir una síntesis narrativa para determinar la eficacia del aula invertida en el desarrollo de las competencias profesionales, mediante un análisis de publicaciones científicas en el periodo 2017 -2021 por medio de la técnica de revisión sistemática de artículos científicos. Namoc Rojas De Correa, M. E. (2022). Aula invertida y competencias profesionales en educación: Revisión sistemática. 2) Aula invertida en pandemia: Análisis de una experiencia disruptiva desde la mirada de los representantes Cuyo objetivo es “Analizar cómo la aplicación del aula invertida puede aportar al aprendizaje de estudiantes desde la percepción de los representantes o padres de familia”. Sánchez Santander, A. M., & Cárdenas Cordero, N. M. (2021). Aula invertida en pandemia: Análisis de una experiencia disruptiva desde la mirada de los representantes. EPISTEME KOINONIA, 4(8), 292. https://doi.org/10.35381/e.k.v4i8.1357

Grupo de 16 estudiantes de bachillerato, quienes serán expuestos a la estrategia aula invertida implementada en la plataforma Moodle. Se seleccionará un tema específico de una asignatura relevante para su formación profesional, y se proporcionarán materiales de estudio como videos, lecturas y recursos interactivos a través de la plataforma. La implementación constará de dos fases: una fase previa, donde los estudiantes deberán revisar los materiales y adquirir los conocimientos teóricos de manera autónoma, y una fase en el aula, donde se llevarán a cabo actividades prácticas, debates y evaluaciones para aplicar y consolidar los conocimientos adquiridos.

No se pudo corroborar la correcta aplicación de las estrategias implementadas durante el periodo de la pandemia.

Objetivo General

Identificar el nivel de efectividad que tiene la estrategia de aprendizaje aula invertida en el logro de las competencias profesionales de los estudiantes del quinto semestre de la especialidad de programación del Plantel 1 Oaxaca del CECyTEO

La estrategia didáctica aula invertida puede ser implementada debido a que:

• Todos los estudiantes del grupo cuentan con una computadora personal en casa.
• Todos los estudiantes del grupo cuentan con internet en casa.

Uso obligado de las TIC y las TAC Se requieren entornos de enseñanza-aprendizaje

El enfoque tradicional de enseñanza, basado en la transmisión de conocimientos por parte del profesor en el aula, está siendo cuestionado y se busca nuevas metodologías que fomenten un aprendizaje más activo y significativo. La estrategia aula invertida es una propuesta pedagógica que invierte el rol tradicional de la clase, donde los estudiantes adquieren los conocimientos teóricos en su tiempo libre, fuera del aula, a través de materiales y recursos previamente proporcionados por el profesor. En el tiempo de clase, los estudiantes participan en actividades prácticas, resolución de problemas y discusiones guiadas, permitiendo una mayor interacción y aplicación de los conceptos aprendidos

La pandemia de COVID19, obligó de un momento a otro que los docentes realizaran sus acciones de enseñanza a través de entornos de enseñanza-aprendizaje además del uso de estrategias sin conocer su uso y desconociendo su efectividad