الثروة اللغوية 1

أهمّيّة الثروة اللغويّة

أهمّيّة الثروة اللغويّة

تعتبر الثروة اللغويّة عاملًا أساسيّا وضروريّا لأداء ناجع في المهارات اللغويّة على مختلف مجالاتها، كما أنّها تسهم في دفع تحصيلات التلاميذ قدما في مجالات المعرفة المختلفة. ومن هنا يجب إنتاج سياقات تعلّميّة، وبيئة تعلّمية غنيّة لغويّا، بالإضافة إلى كتب تدريسيّة، لتوسيع وتعميق الثروة اللغويّة لدى التلاميذ. لا تسعى التربية اللغويّة إلى زيادة الثروة اللغويّة لدى التلاميذ فحسب، بل إنهّا تسعى إلى توسيع وتعميق المعرفة المرتبطة بالكلمات في القاموس الذهنيّ لدى التلميذ وتذويتها، وذلك من خلال توسيع معاني الكلمة، دلالاتها، مُفرَدات مُرادِفَة ومضادّة لها، أشكالها الصرفيّة، والمباني النحويّة التي يمكن أن تدخل بها. تُسهم الفعّاليّات التعليميّة في تعميق وتوسيع الثروة اللغويّة لدى التلميذ، وتشحنها فتحوّلها من مخزون في ذهنه إلى ثروة لغويّة نشطة يوظّفها في التكلّم والكتابة، وفي سيرورات القراءة والفهم.

أهداف التربية اللغويّة في المدرسة في مجال توسيع الثروة اللغويّة

تعليم

اكتساب

بناء

تشجيع

(بالاعتماد على التعليميّ لتطبيق أهداف التربية اللغويّة العربيّة في الصفوف الأولى والثانية، صفحة 49)

كيف تُكتسب الثروة اللغويّة؟

ثمّة طريقتان لاكتساب الثروة اللغويّة ونموّها لدى التلميذ، الأولى عرضيّة غير مقصودة، أي أنّها غير منهجيّة، فمن خلال النصوص المسموعة والمقروءة في المدرسة وخارجها، يكتسب التلميذ عددًا ضخمًا من الكلمات والعبارات والتراكيب اللغويّة. يستدعي هذا الأمر من المعلّمين الانتباه إلى أهمّيّة القراءة الحرّة، واتّخاذ الإجراءات الكفيلة لحثّ التلاميذ على القراءة، وغرس اتّجاهات ومواقف إيجابيّة نحوها ممّا يشجّعهم على ممارستها. ورغم ذلك، فإنّ هذه الطريقة لا تُكسب التلميذ معرفة عميقة وشاملة بالمُفرَدات والعبارات الجديدة، كما أنّها لا تكسبه مهارة تخمين المعنى، ولذلك تأتي الطريقة الثانية وهي تعليم المُفرَدات والعبارات بشكل مباشر، فيقوم معلّم اللغة العربيّة بتدريس التلاميذ عددًا من الكلمات بشكل منهجيّ، ويعالج معهم معانيها ليضمّها إلى قاموسهم اللغويّ. يعتبر تدريس معاني الكلمات ذا فعاليّة ونجاعة كبيرة؛ إذ إنّه يُمكّن التلميذ من اكتساب مستويات عميقة وثريّة من الثروة اللغويّة ويزيد من كفاءاته الدراسيّة، ومن استقلاله في الفهم القرائيّ (2009 ,Shostak).

مستويات معرفة الكلمة

هناك أربعة مستويات لمعرفة الكلمة وهي:

المعرفة

التعمّق

توظيف الكلمة

بناء منظومة

والآن أجيبوا عن السؤال التالي في اللوح التعاونيّ:

مصادر توسيع الثروة اللغوية

1- النصوص التعليميّة المكتوبة على اختلاف أنواعها، مجالات المعرفة والمواضيع المختلفة. 2-جميع الأنشطة والممارسات التعليميّة الصفيّة بما في ذلك: النقاش والمحادثة، الاستماع إلى وسائل الاتّصال، أسلوب المعلّم في طريقة خطابه. ومن هنا تنبع أهمّيّة أن يدير المعلّم حصص اللغة العربيّة باللغة المعياريّة. 3- النصوص غير التعليميّة (كالكتب والموسوعات) المسموعة والمقروءة على حدّ سواء.

تابعوا إلى القسم التالي

اكتساب : اكتساب مصطلحات أساسيّة لفهم المادّة التعلميّة، لأنّ التلميذ سيستصعب اكتساب مصطلحات مركّبة بشكل معمّق وبصورة ذاتيّة. لذا يجب تعليمه بشكل مباشر ومفصّل.

المعرفة معرفة المعنى في المجالات والسياقات المختلفة، وفي مستوى التلقّي والإنتاج.

تشجيع تشجيع التلاميذ على المطالعة وإثراء البيئة التعليميّة الصفّيّة بالقصص، القواميس والمعاجم الورقيّة والإلكترونيّة، الموسوعات، ألعاب لغويّة، ألغاز، كلمات سرّ، وأحاجيّ لغويّة.

بناء منظومة (وهي المستوى الأعلى) يستطيع أن يُميّز العائلة والجذر اللَّذَيْن تنتمي إليهما الكلمة، في مستوى المعرفة والاستعمال، حيث تُبنى بشكل شبكة للدلالات والمعاني اللغويّة في الذاكرة بعيدة المدى.

توظيف الكلمة وربطها بعائلة أو حقل دلاليّ، مع إضافة روابط وعلاقات لغويّة، مثل: وقف، وقفة، موقف، وَقْفٌ

تعليم: تعليم طرائق لتعلّم الكلمات الجديدة بشكل ذاتيّ، إذ لا يمكن تعليم التلميذ جميع الكلمات التي لا يعرفها بشكل مباشر.

التعمّق في المعرفة: الاستعمالات المجرّدة والاستعاريّة، مثل: يقف، ويقف عند رأيه.

بناء بناء بيئة داعمة ومحفّزة تسهم في معرفة الكلمات واكتسابها، وتوفير فرص عديدة لتعلّم كلمة جديدة، تطوير الحسّ لتمييز الكلمات غير المألوفة، وتطوير الاهتمام بمعرفة معانيها.