Lettre de rentrée EVS académie d'Aix Marseille

LETTRE DE RENTREE 2023-2024 IA-IPR ETABLISSEMENTS ET VIE SCOLAIREA DESTINATION DES CPE ET DES PROFESSEURS DOCUMENTALISTES SOUS COUVERT DES CHEFS D’ETABLISSEMENT

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Aix en Provence, le 15 septembre 2023

Mesdames, messieurs, Nous espérons que vous avez pu profiter pleinement des congés estivaux. Nous souhaitons la bienvenue aux conseillers principaux d’éducation et aux professeurs documentalistes qui prennent leurs fonctions dans l’académie d’Aix-Marseille et adressons également nos félicitations aux lauréats des CACPE et CAPES de documentation. Cette lettre de rentrée a pour objectif de vous informer des priorités de travail de l’année dans notre académie. Nous vous souhaitons une bonne rentrée et nous tenons à votre disposition pour vous accompagner tout au long de cette année scolaire 2023/2024. C.Bolusset-Gérenton, T. Dalmasso, L. Gomez, V. Maurin-Dulac, S-D. Noisette

• Priorités de rentrée
• Programme de travail de l’inspection EVS
• Valeurs de la République
• EMI
• Ecole promotrice de santé ( pHARe/ Labelisation/ Santé mentale/ éducation à la sexualité)
• RCD et continuité pédagogique
• Présentation de l'équipe EVS
• Coordonnées et dossiers
• Réseaux
• Les chargés de mission

• Attendus sur votre action pédagogique et éducative
• De manière générale
• Dans le cadre du PPCR

S O M M A I R E

Les priorités nationales

NB: les priorités en bleu concernent plus directement les CPE et les professeurs documentalistes

Remplacement de courte durée

NB: Ces priorités nationales et académiques guident votre action pédagogique et éducative, ce que nous aurons l’occasion d’observer lors de nos visites en établissement ou en réseaux.

Le Ministre a indiqué que les abayas ou qamis ne peuvent être portés en milieu scolaire. La laïcité ne s’oppose à aucune religion, les règles sont les mêmes pour tous. Elles protègent les élèves de toute pression physique, symbolique ou psychique. Il appartiendra aux chefs d’établissements et leurs équipes d’agir dans le dialogue avec les élèves et leur famille mais avec fermeté pour faire respecter les lois de la république.

Quelques textes de référence sur la laïcité

• Loi du 9 décembre 1905 concernant la séparation des Églises et de l’État: Article 1 : La République assure la liberté de conscience. Elle garantit le libre exercice des cultes sous les seules restrictions édictées ci-après dans l’intérêt de l’ordre public. Article 2 : La République ne reconnaît, ne salarie ni ne subventionne aucun culte. En conséquence, à partir du 1er janvier qui suivra la promulgation de la présente loi, seront supprimées des budgets de l’Etat, des départements et des communes, toutes dépenses relatives à l’exercice des cultes. Pourront toutefois être inscrites auxdits budgets les dépenses relatives à des services d’aumônerie et destinées à assurer le libre exercice des cultes dans les établissements publics tels que lycées, collèges, écoles, hospices, asiles et prisons. Les établissements publics du culte sont supprimés, sous réserve des dispositions énoncées à l’article 3. • Constitution du 4 octobre 1958 Article 1 : La France est une République indivisible, laïque, démocratique et sociale. Elle assure l’égalité devant la loi de tous les citoyens sans distinction d’origine, de race ou de religion. Elle respecte toutes les croyances. Son organisation est décentralisée. (...) - Loi n° 2004-228 du 15 mars 2004 encadrant, en application du principe de laïcité, le port de signes ou de tenues manifestant une appartenance religieuse dans les écoles, collèges et lycées publics Intégrée dans le code de l’éducation à l’article suivant : Article L141-5-1 Dans les écoles, les collèges et les lycées publics, le port de signes ou tenues par lesquels les élèves manifestent ostensiblement une appartenance religieuse est interdit. Le règlement intérieur rappelle que la mise en œuvre d’une procédure disciplinaire est précédée d’un dialogue avec l’élève.

Modèle d’article à insérer dans le règlement intérieur de l’établissement

« Conformément aux dispositions de l’article L. 141-5-1 du code de l’éducation, le port de signes ou de tenues par lesquels les élèves manifestent ostensiblement une appartenance religieuse est interdit. Lorsqu’un élève méconnaît l’interdiction posée à l’alinéa précédent, le chef d’établissement organise un dialogue avec cet élève avant l’engagement de toute procédure disciplinaire. »

L’EDUCATION AUX MEDIAS ET A L’INFORMATION DANS L’ACADEMIE Objectif principal 2023 2024 : lutter contre le cyberharcèlement Nous devons offrir aux élèves « un espace protecteur pour les élèves et les personnels » (circulaire du 6 Juillet 2023). Pour 2023-2024, la cellule académique EMI se donne comme objectif prioritaire de lutter contre le cyberharcèlement. L'éducation aux médias et la lutte contre le cyberharcèlement sont deux domaines qui sont étroitement liés dans le contexte de la société numérique moderne. L'éducation aux médias joue un rôle crucial dans la prévention et la lutte contre le cyberharcèlement de plusieurs manières :- Par la sensibilisation: L'éducation aux médias permet aux jeunes de comprendre les implications du cyberharcèlement, y compris ses conséquences émotionnelles, psychologiques et juridiques. Elle aide à sensibiliser les gens aux différents aspects du harcèlement en ligne, tels que le trolling, le doxing, le sexting, etc.- Par la compréhension des médias sociaux : L'éducation aux médias enseigne aux élèves comment fonctionnent les médias sociaux et les plateformes en ligne, y compris les mécanismes de communication et de partage. Ce qui peut aider à reconnaître plus facilement les comportements de cyberharcèlement.- Par la promotion du respect en ligne: L'éducation aux méias omeut le respect en ligne et l'empathie envers les autres utilisateurs d'Internet. Elle encourage les individus à réfléchir avant de publier du contenu offensant ou nuisible et à considérer les conséquences de leurs actions en ligne.- Par le développement de compétences critiques: L'éducation aux médias enseigne aux gens à analyser de manière critique l'information qu'ils trouvent en ligne, à évaluer la crédibilité des sources et à reconnaître la désinformation. Cela peut aider à éviter de tomber dans des pièges de harcèlement en ligne basés sur de fausses informations.- Par la promotion de la communication positive: L'éducation aux médias encourage la communication positive en ligne, en mettant l'accent sur la résolution pacifique des conflits et le dialogue ouvert. Elle offre également des conseils sur la manière de signaler les comportements de harcèlement aux autorités compétentes ou aux administrateurs de plateformes.-Par la promotion de la législation et de la réglementation: L'éducation aux médias peut également sensibiliser les individus aux lois et aux réglementations en vigueur pour lutter contre le cyberharcèlement. Elle peut aider à informer les gens sur leurs droits et leurs responsabilités en ligne.

Ainsi, CPE comme professeurs documentalistes, vous avez comme mission le fait que tous les élèves deviennent des utilisateurs responsables et conscients d'Internet. L’éducation aux médias aux mesures est un des moyens de réduire l'incidence du cyberharcèlement et de créer un environnement en ligne plus sûr et plus respectueux.De plus, la cellule accompagnera et formera les porteurs de projets de la seconde vague de l’appel à projet finançant les web radios. Des projets « Webradios et lutte contre cyberharcèlement » pourront avantageusement être crées. Il est à rappeler que des financements peuvent également être obtenus par les projets NEFE, ou encore appels à projets DAAC ou le TNE. Sur le PAF EMI, des formations réseaux, établissement et à candidature individuelle sont proposées.

Pour toute question, pour tout projet, n’hésitez pas à contacter la cellule académique EMI : - La référente académique : carole.bolusset@ac-aix-marseille.fr· - La chargée de mission : florence.ollivier@ac-aix-marseille.fr· - La coordonnatrice académique CLEMI : clemi@ac-aix-marseille.fr

Une école promotrice de santé qui protège et accompagne les élèves.

- Le programme pHARe de lutte contre le harcèlement - La mise en place de la démarche École promotrice de santé pour développer un environnement protecteur et des habitudes favorables à la santé. – Trois mesures pour agir en faveur de la santé mentale – La mise en œuvre effective de l’éducation à la vie affective et sexuelle – Le développement des compétences psychosociales : améliorer les relations à soi et aux autres

La lutte contre de harcèlement constitue une priorité en cette rentrée 2023. Le programme pHARe doit être déployé sur l'ensemble du territoire, de l'école primaire au lycée.

La Loi n° 2022-299 du 2 mars 2022 vise à combattre le harcèlement scolaire et le caractérise comme un délit. Le texte indique que « Les établissements d'enseignement scolaire et supérieur publics et privés ainsi que le réseau des œuvres universitaires prennent les mesures appropriées visant à lutter contre le harcèlement dans le cadre scolaire et universitaire. Ces mesures visent notamment à prévenir l'apparition de situations de harcèlement, à favoriser leur détection par la communauté éducative afin d'y apporter une réponse rapide et coordonnée et à orienter les victimes, les témoins et les auteurs, le cas échéant, vers les services appropriés et les associations susceptibles de leur proposer un accompagnement. A cette fin, le programme PHaRe est un plan de prévention du harcèlement à destination des écoles et des collèges.

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Expérimenté depuis 3 ans dans notre académie, il est généralisé à tous les établissements en cette rentrée. Il consiste pour les établissements à :

• se doter d’ambassadeurs "non au harcèlement" • mobiliser les comités d’éducation à la santé, la citoyenneté et l’environnement sur la question de la prévention du harcèlement, afin de dresser un état des lieux propre à chacun et de déterminer un plan d’action • proposer aux instances de démocratie scolaire – conseils de vie collégienne, conseils de vie lycéenne – de s’emparer du sujet • constituer une équipe pluri-catégorielle, qui sera formée à la prise en charge spécifique du harcèlement, des modules en ligne seront également mis à disposition des élèves • associer les parents à cette démarche à travers des ateliers conçus à leur destination. Il se peut que votre établissement soit engagé dans ce programme et vous, déjà mobilisé dans l'équipe ressource. Si tel n'est pas le cas, vous pouvez cependant vous former à ces questions grâce au module Magister que l’équipe de pilotage pHARe de l'Académie d'Aix Marseille a construit pour vous accompagner au mieux dans cette démarche. Vous pouvez vous y inscrire en suivant le lien ci-dessous.

De manière corollaire à la lutte contre le harcèlement, la démarche École promotrice de santé et de bien-être est une démarche globale et positive sur la santé au sens de bienêtre physique, mental et social. Elle concerne tous les membres de la communauté éducative et vise à promouvoir les bonnes pratiques (alimentation équilibrée, sommeil de qualité, activité physique régulière, etc.) et un environnement favorable à la santé. Des informations concernant la labelisation des établissements parviendront prochainement dans les établissents.

Info

TROIS MESURES EN FAVEUR DE LA SANTÉ MENTALE DES ÉLÈVES POUR LA RENTRÉE

Face à la dégradation de la santé mentale des enfants et des jeunes observée ces dernières années, le bien-être et la santé des élèves sont placés au cœur des priorités de la politique éducative. 1) Former deux adultes par établissement au secourisme en santé mentale: deux adultes par établissement seront formés au secourisme en santé mentale (premiers secours en santé mentale), dont prioritairement un conseiller principal d’éducation. Cette formation permettra de mieux repérer les élèves en situation de mal-être, d’engager une évaluation par les personnels ressources de l’éducation nationale (médecins, infirmiers, psychologues, assistants de service social) et de les orienter ensuite si nécessaire vers une prise en charge adaptée. Les référents harcèlement prendront systématiquement l’attache des professionnels formés au secourisme en santé mentale lorsqu’ils auront connaissance d’une situation de harcèlement. 2) Rédiger un protocole santé mentale dans les établissements scolaires Chaque établissement scolaire devra se doter d’un protocole de santé mentale afin de formaliser le parcours de l’élève, du repérage à la prise en charge, et d’identifier clairement le rôle de chaque acteur, le circuit de communication envers les élèves, les familles, les personnels et les partenaires, et les règles de confidentialité. 3) Inscrire le numéro vert prévention du suicide dans les carnets de correspondance Le 31 14, numéro vert de prévention du suicide, sera désormais affiché dans les établissements ainsi que dans les carnets de correspondance des élèves au même titre que le numéro 119 pour l’enfance maltraitée. Pour les jeunes et leur famille, ce numéro vert de prévention du suicide (31 14) propose une écoute et une orientation vers le soin. Pour les professionnels de l’éducation nationale, il constitue un outil d’aide à la décision précieux qu’il convient de mieux faire connaître.

Construire l'égalité et le bien-être de tous les élèves sont des objectifs académiques et nationaux pour notre École. Ils se concrétisent par les actions éducatives et pédagogiques auxquelles vous participez et/ou que vous mettez en place et portez au quotidien.

Dans ce cadre, nous vous invitons à intégrer plus spécifiquement les questions de l'égalité filles-garçons (EFG) et de l'éducation à la vie affective et sexuelle (EAS) : – aux dispositifs pHARe mis en place en établissements ; - à la généralisation de l'EMI (éducation aux médias et à l'information) ; - à la formation de la personne et du citoyen (domaine 3 du S4C) ; - aux questions de citoyenneté participative dans le cadre des différentes instances de votre établissement (CVC, CVL, CA, etc.). Outre la thématique de l’égalité, nous rappelons combien la composition de ces instances est déterminante pour donner corps aux valeurs de la République. Nous rappelons qu'une grande part des faits de violence et de harcèlement est liée aux stéréotypes de genre. Ces éducations transversales (EAS, EFG), instituées légalement, tirent aussi leur légitimité des valeurs auxquelles elles visent à soumettre les comportements en établissement et dans la société. L'action pédagogique et éducative que vous conduisez, votre positionnement dans l’établissement sont à ce titre des leviers forts pour les faire évoluer vers une égalité concrète entre les individus. Les modalités d'actions sont diverses et complémentaires : - En EPLE, pour les adapter au contexte de votre établissement : après dialogue en conseil pédagogique notamment, il suffit de les intégrer aux différents dispositifs et modalités de fonctionnement des instances participatives (journées et concours NAH, heures d'apprentissage, CESCE, généralisation de l'éducation aux médias et à l'information, formation des AED, thématiques de CVC/CVL, etc.). Pour leur donner plus d’ampleur, et créer une politique établissement, contribuer à l’émergence d’un PFE est idéal. Cela est à discuter avec votre chef d’établissement. - En réseaux, pour un impact plus marqué : une action de territoire peut être conduite en agrégeant les initiatives et les ressources (réseaux de professeur(e)s documentalistes et de CPE, conseils pédagogiques des réseaux d'établissements notamment auxquels nous vous invitons à participer). Des PFR de réseaux peuvent être demandés par les pilotes du réseau d’établissements ou les coordonateurs de réseaux CPE et professeurs-documentalistes. - D'un point de vue transversal, vous pouvez aussi devenir référents en établissement, coordonnateurs d'actions plurielles, voire formateurs académiques. Dans ce dernier cas, nous vous prions d'écrire rapidement à l'IA-IPR EVS de votre réseau pour l'en informer.

LES COMPÉTENCES PSYCHOSOCIALES AU SERVICE DE LA RÉUSSITE DES ÉLÈVES

Les compétences psychosociales (CPS) désignent des compétences cognitives, émotionnelles et sociales qui permettent de faire face aux exigences et défis de la vie quotidienne. Leur efficacité est avérée par la recherche scientifique et permet d’améliorer la santé mentale et le bienêtre. Le développement des compétences psychosociales a des effets positifs sur les apprentissages et l’insertion professionnelle. Ces compétences améliorent également le climat scolaire et contribuent à lutter efficacement contre les comportements violents, dont le harcèlement.

Dans l'académie: - Une équipe académique: Danielle Degremont ( médecin conseiller du recteur), Florence Savey ( formatrice), Valérie Maurin-Dulac( IA-IPR EVS) - Une équipe de 20 formateurs - Des formations aux PAF

Remplacement de courte durée et continuité pédagogique

« Assurer la continuité pédagogique représente une condition indispensable de la réussite pour tous les élèves. C’est aussi un impératif pour garantir l’égalité des chances à laquelle nous sommes tous attachés au sein de l’Ecole de la République. Il s’agit-là d’une priorité ministérielle et académique forte en cette rentrée 2023. Elle se décline notamment dans l’élaboration de plans annuels de continuité pédagogique. Lorsque le recours à des enseignants n’est pas possible, il peut y avoir recours à d’autres personnels de l’établissement, notamment pour encadrer des séquences pédagogiques au moyen d’outils et ressources numériques (« Édubase », « program cours » du CNED, etc.). En dehors des AED de préprofessionnalisation, le CPE veille à la mise à disposition d’AED en fonction des contraintes de gestion de la vie scolaire. Ils peuvent intervenir dans le cadre de leur service habituel ou en mobilisant des heures supplémentaires de continuité pédagogique. Par ailleurs, le CPE œuvre à la collaboration avec les enseignants à des fins de partage d’outils et supports pédagogiques. Il peut, aux côtés des Psy’EN, et en fonction de ses qualifications et disponibilités, contribuer à la prise en charge des élèves dans le cadre du RCD. »

L'équipe des IA-IPR Etablissements et Vie scolaire de l'académie d'Aix Marseille

Valérie MAURIN DULAC

Carole BOLUSSET GERENTON

Laurence GOMEZ

Thierry DALMASSO

Sandy David NOISETTE

Laurence.Gomez1@ac-aix-marseille.fr

thierry.dalmasso@ac-aix-marseille.fr

sandydavid.noisette@ac-aix-marseille.fr

Valerie.Maurin-Dulac@ac-aix-marseille.fr

carole.bolusset@ac-aix-marseille.fr

Thierry Dalmasso: Giono, Bléone-Durance, Portes des Alpes, Les Ecrins

Sandy Noisette: Ventoux, Côte Bleue, La Nerthe, Salon, La Crau

Laurence Gomez: Sainte Victoire, Etoile, Colline,Le Garbalan

Carole Bolusset Gérenton: Camargue, Avignon, Haut Vaucluse, Ventoux,Luberon

Valérie Maurin Dulac: Calanques, Vieux Port, Huveaune, Madragues

Les chargés de mission EVS

Isabelle LINDSKOG: professeur documentaliste isabelle.lindskog@ac-aix-marseille.fr Laurent PEYRE: CPE et Adjoint au CT-EVS laurent.peyre@ac-aix-marseille.fr • Sont les interlocuteurs concernant la formation continue, pour le suivi administratif et pédagogique • Suivent les stagiaires et la vie des réseaux.

Attendus sur votre action pédagogique et éducative

Dans le cadre des priorités nationales et académiques , nous vous encourageons dans vos établissements et dans vos réseaux à : 🗸 Travailler en équipe, coopérer, coconstruire et coanimer des séances communes CPE/professeur documentaliste ou autre membre des équipes pédagogiques ; 🗸 Expliciter les liens des séances construites avec les élèves et les parcours éducatifs ; 🗸 Animer davantage de séances sur les valeurs de la République et organiser des débats au coeur des instances (CVC, CVL, etc.) ; 🗸 Développer au sein des établissements et des réseaux des thématiques communes aux deux corps de métier ; 🗸 Mettre en exergue le sens pédagogique de vos séances avec les élèves ; 🗸 Adapter les questions didactiques et pédagogiques au contexte de l’établissement ; 🗸 Mettre en oeuvre des pratiques pédagogiques inductives permettant de prendre en compte la diversité des élèves ; les pédagogies actives, type pédagogie de la découverte, sont très utile pour atteindre cet objectif 🗸 Inscrire les séances dans une politique d’établissement ou de réseau 🗸 Participer à la continuité pédagogique en mettant, si besoin, des AED comme personnes ressources dans le plan annuel de RCD (remplacements de courte durée). 🗸 Construire, en réseau, une formation des AED.

Le PPCR

L'accompagnement individuel des agents

Tout agent bénéficie d'un accompagnement continu dans son parcours professionnel. Individuel ou collectif, il répond à une demande des personnels ou à une proposition de l'institution. L’accompagnement individuel peut prendre la forme, par exemple, d’une observation en classe. Pour toute conception et mise en œuvre d’un enseignement ou d’une séance éducative, les documents ci-dessous constituent des supports utiles mobilisés par les enseignants dans une pratique professionnelle ordinaire : 1. Les descriptifs de la séquence complète – évaluation(s) comprise(s) – et de la séance travaillée avec tous les supports utilisés par les élèves et le professeur ou le CPE ; 2. La programmation et la progression des apprentissages (qui peuvent figurer sur le même document) du début à̀ la fin de l’année/du cycle. 3. Des évaluations corrigées (profils d’élèves variés). 4. Le support permettant de suivre des compétences du socle commun de connaissances, compétences et culture en collège, des capacités et méthodes en lycée. 5. Tout document ou support construit lors d’activités de projet par exemple et y compris les projets documentaires et les projets Vie Scolaire Ce sont les documents qu’il conviendra de présenter à l’inspecteur lors des visites-conseil dans le cadre de l’accompagnement individuel et des éventuelles inspections de titularisation.

LE PPCR

L'évaluation dans le cadre du PPCR

Dans le cadre du protocole Parcours Professionnels, Carrières et Rémunérations (PPCR), les personnels de l’enseignement (CPE, professeurs, professeurs-documentalistes, PsyEN) bénéficient d’un accompagnement individuel et collectif tout au long de leur carrière. En parallèle de cet accompagnement professionnel, trois « rendez-vous » ont lieu à des moments précis du déroulement de la carrière : un premier rendez-vous de carrière a lieu lors de la 2ème année de l’échelon 6 de la classe normale (au 31 août de l’année en cours), un deuxième rendez-vous de carrière à l’échelon 8 entre 18 et 30 mois d’ancienneté (au 31 août de l’année en cours) et un troisième rendez-vous de carrière la 2ème année de l’échelon 9 (au 31 août de l’année en cours). Le « mode d’emploi du rendez-vous de carrière » et le « Guide du rendez-vous de carrière » sont téléchargeables En amont du rendez-vous de carrière, les inspecteurs ne demanderont pas de documents spécifiquement assignés à la préparation de l’inspection individuelle ou au déroulement de l’entretien. Lors des entretiens, les échanges peuvent toutefois s’appuyer sur le document de référence de l’entretien, dont les différentes rubriques sont renseignées par l’agent. Les échanges peuvent également s’appuyer sur les supports usuels de la pratique professionnelle ordinaire des agents (cahier de textes, copies corrigées d’élèves, les cahiers des élèves, documents utilisés par le professeur, etc.). Les agents peuvent par ailleurs présenter tout document relatif à la situation observée et/ou à tout élément qu’ils souhaitent porter à la connaissance des évaluateurs.

LE PPCR des CPE et des professeurs documentalistes

Le protocole des rendez-vous de carrière dans le cadre du PPCR reste le même que l’an dernier. Nous vous rappelons les précisions suivantes sur le déroulement de l’inspection individuelle.

CPE

observation d’un entretien (parents et/ou élèves et/ou professeurs et/ou AED), ou de l’animation d’une séance éducative ou de régulation (avec un groupe d’élèves et/ou AED, d’une action de formation, etc.).

observation d’une séance éducative ou pédagogique

Professeur documentaliste

Durée de la séance: 1h Suivie d'un entretien avec l'IA-IPR EVS

Le PPCR doit permettre de valoriser vos actions incsrites dans le cadre des priorités nationales et académiques.

Très bonne année scolaire 2023/2024