Prise en charge enfants à besoins particuliers DSDEN 80

CARTE MENTALE AIDE AUX ENFANTS A BESOINS EDUCATIFS PARTICULIERS

Cette carte mentale vous expose différentes chaînes logiques lorsqu'un élève présente un besoin particulier. L'entrée se fait par besoin spécifique cependant il est à souligner que dans la réalité les articulations sont plus complexes : un élève en difficulté a souvent des troubles associés, il s'agira alors d'explorer les pistes d'aides envisageables en prenant plusieurs entrées.

Pour certains documents en téléchargement, symbolisés par ce lien rose, il faudra faire un clic droit puis "enregistrer la cible sous...", ou "ouvrir le lien dans un nouvel onglet"

DATE DE MISE A JOUR : JUIN 2024

PAR MOTS CLE

SOMMAIRE

PAR ENTREE

Outils et contacts

Carte mentale des besoins spécifiques

Dispositifs et établissements

SOMMAIRE PAR ENTRÉE

SOMMAIRE

PAR MOTS CLE

1. Outils et contacts 2. Carte mentale : entrée par difficulté

3. Dispositifs et établissements

- Tableaux synthétiques développement de l’enfant

- Outils et contacts TSLA – TSA – …..

Présentation Application voie pro 80

Définitions des Unités d’enseignement et dispositifs et de leurs particularités selon leur implantation:

Difficultés d'ordre comportemental: Evaluation positive – Protocole de gestion de crise – RASED – CMP/ CMPP / CATTP/UPE – CRA – EMAS – Faits d’établissements – Saisine MDPH

SEGPA

ULIS

Difficultés d’ordre culturel : Dispositifs – boîte à idées – Partenaires – PEAC - PEDT

UEMA

IEM

Difficultés d’ordre social : ASE – PMI – MDSI- Conseiller technique

IME

Difficultés d’ordre médical : PCO – APADHE – PAI - …

DITEP

SESSAD

Difficultés d’ordre psychologique : RASED – CMP/ CMPP/ CATTP – Service pédopsychiatrie et Equipe mobile de pédopsychiatrie - EMAS

Difficultés d’ordre linguistique : Casnav – U PE2A

Tableau synthétique Dispositifs ULIS/ IME/ SEGPA

Retard dans les apprentissages : - Dossier de suivi de l’élève : Demande d’aide - PPRE - Stage de réussite - APC - Partenaires mobilisables dans l’école : RASED et pôle ressource - Equipe éducative - Gestion du parcours des élèves - PAP - demande d’avis MDPH - AESH et missions - saisine CDOEASD - Partenaires mobilisables hors école : CMP/CMPP/CATTP/UPE - PCO - CRTLA - CRA - CAMSP -orthophonistes …

SOMMAIRE

OUTILS ET CONTACTS

SOMMAIRE

TABLEAUX SYNTHETIQUES DEVELOPPEMENT DE L'ENFANT

Tableau synthétique : le développement de l'enfant au quotidien de 0 à 6 ans

Tableau synthétique : le développement de l'enfant au quotidien de 6 à 12 ans

SOMMAIRE

Outils et contacts pour accueillir un élève présentant des troubles des apprentissages : TND

Vous accueillez dans votre classe un élève à besoin éducatif particulier : Propositions d'adaptations pédagogiques : Déficience intellectuelle, visuelle, auditive, élève à haut potentiel, trouble envahissant du développement, trouble du spectre autistique, trouble spécifique du langage et des apprentissages, trouble des conduites et du comportement et trouble attentionnel

LIEN VERS ASH80

TSA trouble du spectre autistique

Les troubles des apprentissages

Ressources pour accueillir un enfant présentant un TSA

Ressources pour accueillir un enfant présentant un Trouble des apprentissages

LIEN VERS LA PAGE

Lien vers la page

Fiche saisine TSA Contact

Contact

Canope (atelier Amiens) LaB'inclusif

HPI Haut potentiel intellectuel

TDI trouble de la déficience intelectuelle

LIEN VERS LA PAGE

LIEN VERS LA PAGE

SOMMAIRE

Ressources pour l'accueil d'élèves présentant un TND ( trouble du neuro développement - Appelé jusque 2021 TSLA )

Présentation par le professeur ressource TND

Professeur ressource TND

Contact

Courte vidéo expliquant le TDAH (l'hyperactivité)

Courte vidéo expliquant le TDLE (la dyslexie)

TDAH

TDLE

Fiche pratique pour l'enseignant

Fiche pratique pour l'enseignant

Courte vidéo expliquant le TDC ( la dyspraxie)

Courte vidéo expliquant le TDLO (la dysphasie)

TDLO

TDC

Fiche pratique pour l'enseignant

Fiche pratique pour l'enseignant

Association Som'dys : Groupe de parents pour partager les expériences et constituer un réseau

TCM

Fiche pratique pour l'enseignant

SOMMAIRE

Ressources pour l'accueil d'élèves présentant un TSA ( trouble du spectre autistique)

Professeur ressource TSA trouble du spectre autistique

Fiche de saisine

Contact

Paddlet comprenant de nombreuses ressources

Livret Accueillir un élève présentant un TSA en maternelle

Guide pour la scolarisation des élèves avec autisme

Troubles envahissants du développement et trouble du spectre autistique

Document aide à l'inscription en maternelle

Carte d'identité pour l'élémentaire

Carte d'identité pour la maternelle

Exemple de cahier de liaison maternelle

SOMMAIRE

Ressources pour l'accueil d'élèves HPI

Le plus fréquemment, ce sont des enfants qui présentent une importante avance dans certains domaines d'apprentissage et une hypersensibilité. Fréquemment, du fait du décalage des centres d'intérêts de ces enfants, la socialisation peut être compliquée surtout avec leurs pairs. Le profil des élèves HPI peut être harmonieux ou hétérogène et dans ce cas l'identification , en particulier les plus jeunes, difficile. Sur le plan cognitif, il y a une rapidité de développement de certaines aptitudes. L'identification est parfois malaisée car ce n'est pas systématiquement l'avance intellectuelle qui est à l'origine d'une demande : Souvent c'est un trouble d'ajustement des conduites ou du comportement. Il s'agira d'interpeler le RASED de circonscription ou un professionel extérieur. Apprentissages : Ces élèves peuvent être en grande réussite, avoir acquis des compétences remarquables, dans ce cas on peut envisager un passage anticipé. Le psychologue de l'éducation nationale peut donner son avis. A l'inverse, parfois on peut avoir des élèves en grande difficulté scolaire (ennui, peur de l'échec, angoisse des performances....). Dans ce cas, une étude approfondie de la situation s'avère nécessaire. Il faudra interpeller le RASED et recueillir un avis spécalisé. Dans tous les cas un PPRE devra être antérieur à la décision de passage anticipé Quelques conseils : Pour aller plus loin : Bibliographie

HPI

SOMMAIRE

Ressources pour l'accueil d'élèves HPI (2)

Du point de vue cognitif : L'avance au niveau du développement intellectuel est observable frequemment dans plusieurs domaines notamment la catégorisation, la mémorisation, le raisonnement. Dans la plupart des cas, cette avance n'est pas générale et ce qui est très important, c'est que ce n'est pas toujours visible aux tests de QI. Parfois, les enfants HPI obtiennent des performances normales ou juste supérieures à la moyenne aux tests cependant ils se révèlent capables de résoudre des situations problèmes bien au delà de ce qui est attendu pour leur âge réel. Du point de vue affectif et relationnel: Majoritairement ces enfants présentent une immaturité psycho-affective. Des difficultés peuvent se ressentir dans la relation aux autres . L' hypersensibilité est quasiment constante dans leur vie quotidienne. Ce sont des "enfants éponges", ils ont la capacité à ressentir nos émotions et à les lire. Ce sont également des enfants qui ne supportent pas l'injustice. L'humour est très important (accès au second degré important) pour ces enfants. La créativité, le perspicacité, l'intérêt pour des sujets ou activités en dehors de leur âge sont des point d'appui pour maintenir leur éveil culturel.

SOMMAIRE

Ressources pour l'accueil d'élèves présentant un TDI ( trouble du développement intellectuel)

-Le TDI fait partie des troubles du neurodéveloppement apparaissant durant la période de développement. Il ne s’agit pas d’une maladie dont la personne pourrait guérir mais d’un trouble du développement cognitif marqué par une altération du raisonnement logique et de l’accès à l’abstraction. Il impacte les capacités d’adaptation de la personne à l’environnement. Les manifestations du TDI diffèrent selon la sévérité de l’atteinte, les caractéristiques de la personne, l’association à d’autres troubles, les périodes de la vie et le contexte environnemental. La trajectoire d’apprentissage des personnes présentant un TDI n’est pas écrite à l’avance. Elle est dynamique avec des phases pouvant être hétérogènes, selon les situations et les périodes de la vie.

-D’une manière générale, avant l’âge de 5 ans, on parle davantage de retard global de développement que de TDI. Le diagnostic de TDI sera confirmé à la suite d’une évaluation psychométrique et une évaluation des fonctions adaptatives (compétences sensorielles, motrices et sociales). Dès le repérage de difficultés de développement chez le jeune enfant, comme le décalage entre les acquisitions de l’enfant et les attendus pour son âge, il est possible de proposer un accompagnement adapté à ses compétences (APC, PPRE, adaptations possibles qui se trouvent sur la page de la prise en charge des TND (page 7), un cadre structuré est très important pour permettre à la personne de se sentir dans les meilleures conditions possibles ).

-Les évaluations sont conduites par des professionnels formés aux caractéristiques de ces troubles (psychologues, neuropsychologues, orthophonistes, psychomotricien, etc.). Le diagnostic de TDI est posé par des médecins connaissant bien le neurodéveloppement, notamment des pédiatres, des neuropédiatres et des généticiens. Il est réalisé dans le cadre d’une longue consultation ciblée sur le neurodéveloppement à l’aide d’outils d’évaluation adaptés et validés.

-Selon les besoins de l'élève, la famille peut solliciter l'expertise de la MDPH pour l'attribution de compensations.

- Le trouble du développement intellectuel (TDI) peut être associé à l’un ou plusieurs des troubles du neurodéveloppement (tableau p°11 du document de l'HAS de juillet 2022"RECOMMANDER LES BONNES PRATIQUES : L’accompagnement de la personneprésentant un trouble du développement intellectuel")

Pour résumer, cliquez sur l'image

Ressources pour l'accueil d'élèves présentant un trouble externalisé ( trouble du comportement)

SOMMAIRE

Les élèves présentant un trouble externalisé du comportement mettent en difficulté les équipes pédagogiques et impactent le climat scolaire. Ce vadémécum élaboré par un groupe de travail pluridisciplinaire décline des éléments de prise en charge sur trois niveaux. Le premier niveau s’adresse aux équipes d’écoles. Il réaffirme la nécessité de considérer ces élèves comme étant non pas les élèves d’une classe mais bien d’une école à part entière. A ce titre un protocole de gestion de crise est mis à disposition des établissements. Il est conçu sur le modèle d’un PPMS, afin d’identifier et anticiper les rôles de chaque personnel lors d’une crise majeure d’un élève. Ce premier niveau apporte également des pistes pédagogiques axées sur le développement des compétences psychosociales, avec des conseils de conduites à tenir pour se préserver au mieux, préserver les autres élèves. Le deuxième niveau concerne l’évaluation de la situation en pôle ressources de circonscription qui peut saisir le troisième niveau quand aucune solution n’est trouvée. Ce troisième niveau voit la création d’un pôle d’appui départemental. Il est composé de tous les acteurs du médico-social et de l’éducation nationale chargés de coordonner les parcours des élèves. Réuni plusieurs fois par an, ce pôle d’appui apportera des préconisations aux pôles ressources de circonscription.

Lien vers la présentation interactive du Vademecum Prise en charge des élèves présentant un trouble du comportement externalisé

Vademecum Version papier

Protocole de gestion de crise version modifiable

SOMMAIRE

CARTE MENTALE DES BESOINS SPECIFIQUES

SOMMAIRE

PAR MOTS CLE

d'ordre linguistique

d'ordre psychologique

d'ordre médical

BESOINS SPECIFIQUES

d'ordre culturel

dans les apprentissages

d'ordre social et éducatif

d'ordre comportemental

Menu CARTE MENTALE

Besoins d'ordre comportemental

Equipe éducative et/ou saisine réseau coordonné de santé

Evaluation positive

Faits d'établissement

SITE

LIEN VERS LA PAGE

Saisine MDPH GEVASCO 1ère demande

RASED

LIEN VERS LA PAGE

CRA

CMP

EMAS

SITE

LIEN VERS LA PAGE

LIEN VERS LA PAGE

DITEP / SESSAD

CRTLA

Protocole de gestion de crise

Aménagement de la scolarité contacter l'IEN et le médecin scolaire pour questionner le projet

LIEN VERS LA PAGE

Site

LIEN VERS LA PAGE

Menu CARTE MENTALE

SESSAD

Les Services d’Education et de Soins Spécialisés A Domicile (SESSAD) accompagnent dans leur environnement naturel des enfants et des adolescents porteurs d’une déficience mentale, porteurs d’autisme ou de troubles apparentés, ou de troubles sensoriels, troubles du comportement. Les SESSAD interviennent à domicile et au sein des établissements auprès d’enfants et adolescents handicapés scolarisés en milieu ordinaire ou dans un dispositif d’inclusion scolaire (ULIS). Ces Services ont pour missions d’apporter en lien avec la famille et les partenaires concernés, un soutien et un accompagnement personnalisé à l’inclusion scolaire et à l’acquisition de l’autonomie des jeunes handicapés. L’intervention des professionnels de ces services, reposant sur des équipes pluridisciplinaires, a lieu le plus souvent dans les locaux du SESSAD, dans l’établissement scolaire ou encore au domicile familial. Le SESSAD est néanmoins rarement le seul acteur à intervenir dans le parcours de soins d’un enfant handicapé. Il peut accompagner ou prendre le relais d’autres intervenants ou passer lui-même le relais à d’autres dispositifs. L'accompagnement par un SESSAD est notifié par la MDPH.

Source DSDEN ASH 80

Qu'est ce que les SESSAD?

Les SESSAD dans notre département et leurs spécificités

RetOUR DIFFICULTE D'ORDRE COMPORTEMENTAL

DITEP

Les ITEP du département

RetOUR PROPOSITIONS MDPH

Protocole de gestion de crise

Menu CARTE MENTALE

Les élèves présentant un trouble externalisé du comportement mettent en difficulté les équipes pédagogiques et impactent le climat scolaire. Ce vadémécum élaboré par un groupe de travail pluridisciplinaire décline des éléments de prise en charge sur trois niveaux. Le premier niveau s’adresse aux équipes d’écoles. Il réaffirme la nécessité de considérer ces élèves comme étant non pas les élèves d’une classe mais bien d’une école à part entière. A ce titre un protocole de gestion de crise est mis à disposition des établissements. Il est conçu sur le modèle d’un PPMS, afin d’identifier et anticiper les rôles de chaque personnel lors d’une crise majeure d’un élève. Ce premier niveau apporte également des pistes pédagogiques axées sur le développement des compétences psychosociales, avec des conseils de conduites à tenir pour se préserver au mieux, préserver les autres élèves. Le deuxième niveau concerne l’évaluation de la situation en pôle ressources de circonscription qui peut saisir le troisième niveau quand aucune solution n’est trouvée. Ce troisième niveau voit la création d’un pôle d’appui départemental. Il est composé de tous les acteurs du médico-social et de l’éducation nationale chargés de coordonner les parcours des élèves. Réuni plusieurs fois par an, ce pôle d’appui apportera des préconisations aux pôles ressources de circonscription.

Lien vers la présentation interactive du dicumentPrise en charge des élèves présentant un trouble du comportement externalisé

Protocole de gestion de crise version modifiable

Vademecum Version papier

Fiche produite par le F3SCT pour un élève 1er degré notifié MDPH

Fiche produite par le F3SCT pour un élève 1er degré non notifié MDPH

RetOUR DIFFICULTE D'ORDRE COMPORTEMENTAL

Autre document d'accompagnement des élèves présentant des comportements difficiles.

Menu CARTE MENTALE

Evaluation positive

L’évaluation positive est une évaluation conduite avec bienveillance. Elle souligne les petites réussites, les progrès, petits ou grands, les essais, qui participent de la motivation de l’enfant, en les lui signifiant, ainsi qu’à ses parents. Il ne s’agit pas de comparer les réalisations ou les « performances » de l’enfant à celles des autres, mais de le situer dans un parcours d’apprentissage qui est dessiné par les programmes et attendus de fin du cycle 1. C’est une évaluation qui considère que les différences interindividuelles ne sont pas systématiquement synonymes de difficultés. Ces différences, si elles sont prises en compte par l’enseignant, doivent susciter une dynamique d’apprentissage.

Ressources

RetOUR DIFFICULTE D'ORDRE COMPORTEMENTAL

Menu CARTE MENTALE

Les CMP, CATTP, UPE Somme

Centre Médico-Psychologique, Centre de Diagnostic d’Orientation et de Traitement, Unité petite enfance.Les CMP sont des centres de consultation et de traitement pour les enfants et adolescents d’âge scolaire présentant : des difficultés dans le cadre de vie familial et/ou social (troubles du comportement, difficultés relationnelles, troubles psychopathologiques...), des troubles du langage, des difficultés scolaires, des troubles psychosensoriels ou psychomoteurs.Leur activité s’inscrit dans une dynamique de prévention, de soin et dans une dynamique éducative et pédagogique. Les familles peuvent prendre contact directement avec les services.

Etablissements dans la Somme

Coordonnées sur site ASH

Présentation CMP

Coordonnées UPE

DIFFICULTE D'ORDRE COMPORTEMENTAL

Présentation CATTP

DIFFICULTE ORDRE PSYCHOLOGIQUE

Présentation UPE

RETOUR AU MENU RETARD DANS LES APPRENTISSAGES

Menu CARTE MENTALE

Besoins d'ordre linguistique

Site de l'Académie d'Amiens (lien à cliquer)

CASNAV

UPE2A

LIEN VERS LA PAGE

Protocole d'accueil des enfants nouvellement arrivés

Fiche de contact d'un allophone nouvelement arrivé en France

UPE2A

Menu CARTE MENTALE

Les Unités pédagogiques pour élèves allophones arrivants (UPE2A) accueillent pendant un an des élèves nouvellement arrivés en France (primo-arrivants) et relevant de l’obligation scolaire. Les élèves allophones sont des enfants dont la langue maternelle n’est pas la langue française. Ils ou elles sont orientés vers ces classes après avoir été reçus par le Centre académique pour la scolarisation des élèves allophones nouvellement arrivés et des enfants issus de familles itinérantes et de voyageurs (CASNAV). L’affectation en UPE2A est prononcée sur la base de tests de positionnement et les élèves sont scolarisés dans une classe correspondant au niveau scolaire acquis dans leur pays d’origine. Ils ou elles sont inscrits administrativement dans une classe ordinaire et reçoivent des cours spécifiques de FLS (Français langue seconde) dispensés par un(e) enseignant(e) spécialisé(e) pour une durée hebdomadaire de 9h minimum. Les élèves rejoignent leur classe ordinaire le reste du temps. L’objectif principal est l’inclusion scolaire.

Texte de référence : Circulaire n° 2012-141 du 2-10-2012

Les UPE2A dans la Somme

DIFFICULTE ORDRE LINGUISTIQUE

Menu CARTE MENTALE

Besoins d'ordre social

ENFANT EN DANGER OU EN RISQUE DE DANGER INTERNE A L'EDUCATION NATIONALE

PARTENAIRES SOCIAUX EXTERIEURS

Mairies

Mesures d'accompagnement sans décision de justice

Mesures d'accompagnement avec décision de justice

Contacter la conseillère technique de service social de votre secteur pour prendre avis

Conseil départemental de la Somme

Maisons de quartier

PJJ/STEMO

COORDONNEES SECTEURS GEOGRAPHIOQUES

AEMO

CCASS

MDSI

Que faire?

MIJE

MDSI SOMME

PEAD

DRE Abbeville Amiens

TISF

Placement ASE

PMI

Si IP (Information préoccupante) ou signalement au procureur

AED

Foyers d'accueil

Coordonnees secteurs geographiques

lien

Maison des familles Montdidier Amiens

Menu CARTE MENTALE

Besoins d'ordre culturel

LES PARTENARIATS POSSIBLES :

Dispositifs

Périscolaire PEDT

Lien vers la page

LIeN VERS LA PAGE

guide

PEAC

Lien vers Arts DSDEN80

Boîte à idées

Lien vers Arts DSDEN 80 PEAC

LIeN VERS LA PAGE

Carte départementale des lieux culturels fréquentés par les enseignants

Référentiel du PEAC

Memento

Menu CARTE MENTALE

Boîte à idées

Mur collaboratif Arts plastiques

Mur collaboratif Musique

Site école et cinéma

Cancel

Menu CARTE MENTALE

Ecole au cinéma

1% artistique

Hors dispositif

Appels à projets nationaux

Cré@tion en cours

Printemps des poètes

La classe, l'Oeuvre

Communes

Dispositifs

Dispositifs collectivités territoriales

Prix et concours

Com de Com

Menu CARTE MENTALE

LES PARTENAIRES

LA CAF

CLAS

REAAP

Présentation du dispositif

Présentation du dispositif

Charte

DIFFICULTE ORDRE SOCIAL

DIIFICULTE ORDRE CULTUREL

Besoins d'ordre psychologique

Menu CARTE MENTALE

Saisine RASED et/ou réseau coordonné de santé et/ou équipe éducative

EVENEMENT TRAUMATIQUE

Prévenir votre IEN

Service pédo psychiatrie de Philippe Pinel

Equipe mobile de pédopsychiatrie

EMAS

LIEN VERS LA PAGE

CMP CATTP CMPP

Cellule d'écoute et de soutien déclenché par le DASEN

LIEN VERS LA PAGE

Psychologue de l'éducation nationale RASED

LIEN VERS LA PAGE

Psychologue en libéral

Flyer PERMANENCE EQUIPE MOBILE DE PEDOPSYCHIATRIE pour les familles 1 mercredi/2

LIEN VERS LA PAGE

Menu CARTE MENTALE

Evénement traumatique : Cellule d'écoute et de soutien

Quel est le rôle d'une cellule d'écoute et de soutien lors d'un événement traumatique ? Dans 90% des situations, la cellule intervient suite à des décès brutaux d’élèves ou d’adultes et toujours avant les funérailles. C'est l'événement traumatique qui est pris en charge en non le suivi. Elle peut également intervenir suite à des violences. Ces événements ont un impact sur toute la communauté scolaire et génèrent un flot d'émotions qui peut fortement la déstabiliser. Sur décision du DASEN, une cellule d'écoute et de soutien, coordonnée par l'infirmière conseillière technique départementale, est alors déployée pour aider les écoles à retrouver un fonctionnement normal. Elle offre un espace de parole aux élèves et aux adultes, participe à la prévention du stress post-traumatique et permet le repérage et le soutien de ceux qui sont le plus impactés par la situation. Sur place, comment fonctionne cette cellule d'écoute ? À l'arrivée de la cellule, les membres prennent un temps d'échange avec la direction de l'école pour définir les modalités d'annonce de l’événement traumatique. Ils passent dans les classes pour expliquer les raisons de leur présence, les objectifs de la cellule et pour indiquer le lieu dans l'établissement pour les rencontrer. Les élèves peuvent s'y rendre seuls ou en groupe afin de verbaliser leurs émotions, leurs ressentis sur l’évènement traumatique ou, en cas de décès, de parler de la personne disparue. Cela permet de repérer les besoins de prises en charge spécifiques, de conseillier les parents vers des professionnels et de passer le relais aux équipes internes (infirmière scolaire, psy EN, membre de RASED....) avec l'accord des familles. L'établissement informe tous les parents pour qu'ils puissent être vigilants dans les jours suivants aux expressions ou changements chez leur enfant. Comment contacter la cellule d'écoute? Il s'agit de prevenir l'IEN de circonscription qui se fera le relais de la situation auprès du cabinet du DASEN.

RetOUR DIFFICULTE D'ORDRE COMPORTEMENTAL

Menu CARTE MENTALE

Besoins d'ordre médical

Carte des coordonnées des professionnels Médecins scolaires

Carte des coordonnées des professionnels de santé centre médico Scolaires

Saisie du réseau coordonné de santé

Avec/ sans équipe éducative

Motifs de saisie du médecin scolaire

PCO

Formulaire de demande

(sur préscription médicale)

Unité obésité enfants et adolescents

PAI

Plaquette

APADHE (Accompagnement pédagogique à domicile)

Procédure pour ouverture d'un PAI et un renouvellement

Pour comprendre ce qu'est la PCO (Vidéo)

Partie administrative page 1 à compléter

Circulaire PAI 10 février 2021

Support national

Lien Eduscol pour Document médecin

LIEN VERS LA PAGE

APADHE80

Menu CARTE MENTALE

Besoins d'ordre médical

Carte des coordonnées des professionnels Médecins scolaires

Carte des coordonnées des professionnels de santé centre médico Scolaires

Saisie du réseau coordonné de santé

Avec/ sans équipe éducative

Motifs de saisie du médecin scolaire

PCO

Formulaire de demande

(sur préscription médicale)

Unité obésité enfants et adolescents

PAI

Plaquette

APADHE (Accompagnement pédagogique à domicile)

Procédure pour ouverture d'un PAI et un renouvellement

Pour comprendre ce qu'est la PCO (Vidéo)

Partie administrative page 1 à compléter

Circulaire PAI 10 février 2021

Support national

Lien Eduscol pour Document médecin

LIEN VERS LA PAGE

APADHE80

Menu CARTE MENTALE

APADHE 80

Mode d'organisation :

L'APADHE repose sur une organisation multi-partenariale associant notamment: la coordonnatrice de l'APADHE les enseignants et représentants des établissements scolaires - les parents les médecins scolaires, les infirmières scolaires la Direction des Services Départementaux de l'Education Nationale (IEN ASH, Médecin Conseiller Technique du DASEN) l’ APAJH (Association pour Adultes et Jeunes Handicapés) le Conseil Régional - la MAE

Pour qui ?

L'APADHE s’adresse aux élèves qui fréquentent une école primaire dont la scolarité se trouve interrompue pour raisons de santé pour une durée de 2 semaines consécutives ou 3 semaines fractionnées minimum et/ou dont l’état de santé va entraîner des interruptions régulières de la scolarité et/ou une fréquentation partielle de son établissement scolaire (maladies chroniques, retour progressif à l’école…)

Par qui?

Par des enseignants titulaires de l’Education Nationale qui se portent volontaires pour le suivi. Le suivi peut être assuré par l’(les) enseignant(s): de la classe de l’élève de l’établissement scolaire dans lequel l’élève est inscrit du secteur géographique où réside l’élève. Les heures effectuées par les enseignants dans le cadre de l'APADHE sont rémunérées en Heures Supplémentaires Effectives.

Comment ?

Principales missions :

• Maintien du lien avec l'établissement scolaire afin de favoriser la reprise de l'activité scolaire
• Mise en place d’une aide pédagogique dispensée en priorité par les enseignants de l’élève afin de :

- poursuivre les apprentissages fondamentaux - prendre en compte les acquis scolaires obtenus pendant la période d’absence - Préparer le retour de l’élève au sein de son établissement scolaire

• L'objectif n'est pas d'assurer l'intégralité du programme, mais d'éviter une rupture de scolarité trop importante. Un e-robot peut être mis à disposition pour maintenir ponctuellement le lien social avec la classe.

(Il ne s'agit pas non plus d'un service de soutien scolaire).

Le signalement des besoins de l’élève est adressé à l'APADHE par les parents, le directeur de l’école ou un représentant de l’équipe de direction de l’établissement, un professionnel du secteur médico-scolaire, un enseignant de l’élève...

Retour DIFFICULTE ORDRE MEDIcal

Fiche de demande pour un APADHE 80

Contact

EMAS

Menu CARTE MENTALE

L'EMAS peut être sollicitée pour tout enfant notifié MDPH ou en amont d'une notification (également en maternelle pour conseils, et après avoir exploré toutes les pistes en élémentaire (Rased, PAP, PPRE, etc...) - Conseiller, participer à des actions de sensibilisation auprès des équipes enseignantes accueillant un élève en situation de handicap - Apporter appui et conseil en cas de difficultés avec un élève en situation de handicap - Conseiller une équipe pluridisciplinaire de la MDPH dès lors qu'une situation d'enfant le nécéssitte - Effectuer ou organiser une intervention provisoire auprès d'un élève permettant le maintien de la scolarisation, en classe. L'équipe mobile est portée par l'APAJH de la Somme. Elle découle des travaux ministériels sur l'école inclusive. La finalité des équipes mobiles d'appui est de renforcer la scolarisation des élèves en situation de handicap, en apportant une expertise et des ressources auprès de la communauté éducative de manière souple, en s'appuyant sur l'existant et les services médico-sociaux. Pour télécharger : La plaquette Fiche de saisine

Ses missions :

RetOUR DIFFICULTE D'ORDRE COMPORTEMENTAL

Circuit de saisine

DIFFICULTE ORDRE PSYCHOLOGIQUE

ORDRE MEDICAL

Menu CARTE MENTALE

Retard dans les apprentissages

Lien vers la pag14

Livret de suivi de l'élève LPI

Demande d'aide auprès du RASED

Difficultés repérées : conseil de cycle (idéalement avec le RASED)

Lien vers la page

Réponses à la demande d'aide

Lien vers la page

Pôle ressource

Saisine réseau coordonné de santé et/ou Equipe Educative

Document E.E.

Fiche de saisine réseau coordonnéede santé

Propositions :

peut être utilisée pour inviter le médecin scolaire à une EE

dans l'école

à l'extérieur de l'école

Lien vers la page

Lien vers la page

Retard dans les apprentissages

Menu CARTE MENTALE

REARD DANS LES APPRENTISSAGES

Canope (atelier Amiens) LaB'inclusif

Dossier de suivi de l'élève (PPRE) sur LPI

Fiche de suivi individuel de l'élève

APC

1. Différenciation :

2. Difficultés temporaires :

Stage de réussite

Acc. Educatif (REP) ou Heures Péri-Educatives

Retard dans les apprentissages

Menu CARTE MENTALE

REARD DANS LES APPRENTISSAGES

Partenaires extérieurs mobilisables

SUR PRESCRIPTION MEDICALE

CMP

Orthophonistes, Psychomotricien, ORL Ergothérapeute, neuropédiatre....

CAMSP 0-6 ans

CRTLA

LIEN VERS LA PAGE

SITE

SITE

Thérapies innovantes : équithérapie, art thérapie...

PCO 0-12 ans

Contacts CRTLA et questionnaires familles / enseignants pour information si un bilan au CRTLA est conseillé par le médecin ou le psychologue

Plaquette Vidéo

Alloortho

Listes d'orthophonistes selon les secteurs

Listes non exhaustives d'orthophonistes selon les secteurs

Menu CARTE MENTALE

REARD DANS LES APPRENTISSAGES

Amiens

Vallée de la Nièvre

Autour d'Amiens

Pas de Calais

Abbeville et Baie de Somme

Autour d'Ailly sur Noye

PARTENAIRES EXTERIEURS

Menu CARTE MENTALE

Listes non exhaustives ergothérapeutes dans la Somme

REARD DANS LES APPRENTISSAGES

Cabinet Somme Ergo AMIENS

Secteur Daours

Listes non exhaustives psychomotriciens dans la Somme

PARTENAIRES EXTERIEURS

Retard dans les apprentissages

Menu CARTE MENTALE

REARD DANS LES APPRENTISSAGES

Prise en charge dans l'école

Poursuite des aménagements en classe (PPRE)

Demande d'avis de la MDPH

Saisine CDOEASD

Conseil de cycle Proposition de maintien

Orientation des élèves vers l'enseignement général et adapté

LIEN VERS LA PAge

Gestion du parcours de l'élève

GEVASCO 1ière demande

LIEN VERS la PAGE DOSSIER

LIEN VERS LA PAGE

LIEN VERS LA PAge

Mise en place d'un PAP

Mise en place suivi RASED

LIEN VERS LA PAge

Circulaire Août 2015

Demande de PAP Formulaire

ESS - PPS - GEVASCO Réexamen

Pôle ressource

LIEN VERS LA PAge

LIEN VERS LA PAge

Fiche de synthèse pour la réponse ( si pas édité sur la LPI)

Livret PAP

RASED : réponse à une demande d'aide

Menu CARTE MENTALE

REARD DANS LES APPRENTISSAGES

Les demandes d’aide formulées par écrit sur le document départemental (document numérique) sont envoyées par le directeur, accompagnées du PPRE pour les élèves de l’élémentaire, à l’IEN et au réseau d’aide pour lecture et étude. Les enseignants des RASED analysent les demandes d’aide reçues, évaluent et envisagent les réponses à apporter à chacune des situations avant toute réunion du pôle ressource et présentation, si la situation l'exige, à l’IEN. Les réunions du pôle ressource sont planifiées par l’IEN en concertation avec les membres du RASED.

Qu’est-ce que le Rased ? Les personnels des Rased apportent l’appui de leurs compétences aux équipes pédagogiques des écoles. Ils les aident à analyser les situations, à reconnaître et prendre en compte les besoins des élèves et à construire des réponses adaptées. Ils contribuent aussi à l’élaboration et à la mise en œuvre des plans d’accompagnement personnalisés (PAP) et au suivi des projets personnalisés de scolarisation (PPS). Les aides spécialisées visent a à prévenir et remédier aux difficultés scolaires qui résistent aux aides que les enseignants des classes apportent à leurs élèves.

Carte des Rased de la Somme :

Les aides spécialisées à dominante pédagogique : Ces aides concernent les élèves qui ont des difficultés persistantes pour comprendre et apprendre dans le cadre des activités scolaires. Elles ont pour objectifs de prévenir et de repérer les difficultés et d’aider les élèves à prendre conscience et maîtriser des attitudes et des méthodes de travail qui conduisent à la réussite et au progrès dans l’appropriation des savoirs et des compétences. Les aides spécialisées à dominante relationnelle : Ces aides concernent les élèves dont l’analyse de la situation montre qu’il faut faire évoluer leurs rapports aux exigences de l’école, instaurer ou restaurer l’investissement dans les activités scolaires (prévenir, repérer et faire évoluer les situations) Le psychologue de l’éducation nationale spécialité "éducation, développement et apprentissage » : Il aide à l’analyse de la situation particulière d’un enfant en liaison étroite avec la famille et les enseignants. Il réalise des observations, des bilans et des suivis psychologiques, analyse et interprète les données recueillies afin de comprendre ce qui fait obstacle à l’appropriation des apprentissages et recherche conjointement l’ajustement des conduites pédagogiques et éducatives.

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DIFFICULTE ORDRE PSYCHOLOGIQUE

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Pôle ressource

REARD DANS LES APPRENTISSAGES

Sa constitution : Le pôle ressource de la circonscription regroupe tous les personnels que l’inspecteur de l’éducation nationale (IEN) peut solliciter pour répondre aux demandes émanant d’un enseignant ou d’une école de la Somme : conseillers pédagogiques, maîtres-formateurs, animateur TICE, enseignants référents pour la scolarisation des élèves handicapés, psychologues de l'éducation nationale, enseignants spécialisés, enseignants itinérants (pour les troubles spécifiques du langage, pour les troubles envahissants du développement, pour les troubles visuels). Les personnels sociaux et de santé de l’éducation nationale peuvent être associés autant que de besoin. Objectifs du pôle ressource : - Bilan des demandes d’aide (élèves) transmises par les écoles ou les familles: priorités fixées en concertation avec l’IEN - Etude de situations délicates nécessitant une expertise pédagogique, psychologique, médicale et/ou sociale - Analyse des demandes d’aide particulières déposées par les enseignants.

Lien vers le document du ministère

Lien vers l'adresse du site ASH - Les RASED

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Prise en charge dans l'école :

REARD DANS LES APPRENTISSAGES

Gestion du parcours de l'élève

Circulaire départementale du 24-01-2024

Calendrier pour l'année 2023- 2024 : • pour le 23 février 2024 : envoi des propositions du conseil des maîtres à l'IEN pour avis ;• pour le 15 mars 2024 : envoi des propositions du conseil des maîtres aux parents ou aux représentants légaux (annexe 1) ; • au plus tard le 29 mars 2024 : envoi de la réponse des parents ou des représentants légaux au directeur (annexe 1) ; • au plus tard le 5 avril 2024 : le conseil des maîtres notifie sa décision aux parents ou représentants légaux (annexe 1) ; • au plus tard le 19 avril 2024 : envoi par les familles de leur recours à l'inspecteur d'académie, directeur académique des services de l'Éducation nationale de la Somme et information au directeur d'école (annexe 2) ; • avant le 15 mai 2024 : le directeur, informé, transmet à l'IEN de la circonscription tout document (livret scolaire, cahiers...) permettant d'éclairer la décision de l'inspecteur d'académie, directeur académique des services de l'Éducation nationale de la Somme, ainsi que les différentes annexes. • avant le 22 mai 2024 : chaque IEN fera parvenir les dossiers complétés de son avis (annexe 3) à l'inspecteur d'académie, directeur académique des services de l'Éducation nationale de la Somme, président de la commission départementale d'appel ; • le 30 mai 2024 : commission départementale d'appel ; • le 3 juin 2024 : communication à l'école de la décision de la commission départementale d'appel (décision exécutoire) ; • le 10 juin 2024 : communication aux parents ou aux représentants légaux (par courrier) de la décision de la commission départementale d'appel (décision exécutoire).

Prise en charge dans l'école :

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REARD DANS LES APPRENTISSAGES

Demande de l'avis de la MDPH

GEVASCO première demande

Livret Comment faire une première demande à la MDPH?

Formulaire équipe éducative

Il faut au préalable une équipe éducative de plus de 6 semaines

Ce Gevasco première demande est à compléter par le directeur et l'enseignant. La constitution du GEVASCO vaut seconde équipe éducative. S'il s'agit d'une demande d'AESH avec actes d'hygiène auprès de l'enfant il est important de le préciser dans le GEVASCO

Procédure et déroulement

Tutoriel

Eléments du dossier :

Cerfa à compléter par les familles

Consentement des familles pour la numérisation du dossier

Bordereau des pièces à joindre

Formulaire certificat médical établi par le médecin qui connait le mieux l'enfant

Aide pour compléter le Cerfa pour les familles

Formulaire Gevasco première demande

Formulaire demande de matériel adapté

Demande de transport

Volet social (à compléter si la famille est suivie par une assistante sociale)

Réponses possibles de la MDPH

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Enfant notifié MDPH : Equipe de Suivi de Scolarité

REARD DANS LES APPRENTISSAGES

GEVASCO Reexamen

L'ESS est menée par l'enseignant référent de scolarité (ERS), c'est lui qui invite les partenaires pour cette réunion et la mène. Si une nouvelle demande est faire dans le Gevasco reexamen ou encore lorsqu'on est en fin de notification toutes les pièces jointes sont à refaire (cerfa famille, certificat médical, volet social si besoin, demande de transport si besoin, demande de matériel adapté si besoin - formulaires sur lapage 8) Sinon, seul le Gevasco reexamen est complété par l'ERS

Liste des ERS par secteurs géographiques

Formulaire Gevasco Reexamen

Les missions de l'ERS

Qu'est ce qu'un PPS (plan personnel de scolarisation)?

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Propositions éventuelles de la MDPH

Plaquette La MDPH "plus proche de vous"

- Notification d' accord et de prêt de matériel pédagogique adapté : ordinateur, scanner portable, logiciel, mobilier adapté, émetteur HF , loupes, synthèse vocale...

LIEN VERS LA PAGE

- Notification d'accompagnement AESH mutualisée, individualisée

- Notification d'orientation vers des dispositifs en milieu ordinaire ou établissements

lien vers la page

- Notification de mise en place d'un suivi extérieur : SESSAD

Si recours suite à une notification MDPH

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Enfant notifié MDPH : Equipe de Suivi de Scolarité

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Recours suite à une notification MDPH

Suite à la demande à la MDPH, les parents recevront un PPCR (plan personnalisé de compensation). S'il sont en accord avec la proposition, ils n'ont rien à faire S'ils sont en désaccord, ils doivent faire un recours. Pour les aider, ils peuvent contacter l'ERSEH (enseignant référent de scolarité) ou le pôle MDPH "plus proche de vous" de leur secteur (plaquette ci dessous)

Exemple de PPC

Plaquette La MDPH "plus proche de vous"

Formulaire recours RECTO

Formulaire recours VERSO

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Menu CARTE MENTALE

AESH et missions : activités attendues de la personne chargée de l'aide humaine individuelle ou mutualisée

Tableau récapitulatif des activités possibles attendues de la personne chargée de l'aide humaine individuelle ou mutualisée

Guide national des accompagnants des élèves en situation de handicap

Guide entretien enseignant, AESH, famille

PROPOSITIONS MDPH

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Prise en charge dans l'école :

Saisine CDOEASD

Orientation des élèves vers l'enseignement général et adapté

NOV 2023

Annexe 1-1.docx - Eléments constitutifs Annexe 3 bis - Cahier de l'élève - Evaluation diagnostique mathématiques.pdf Annexe 3 Cahier de l'élève - Evaluation diagnostique français.pdf Annexe_2.docx : Proposition d'orientation ou de pré-orientation Annexes 1 et 2.pdf Annexes 3 ter et 3 quater - Guide de l'enseignant français maths.pdf Annexe 4 Volet psychologique Annexe 5 Volet social CDOEASD circulaire 2023 2024 du 16 octobre 2023.pdf Synthèse Evaluation EGPA.xlsx Tutoriel Synthèse Evaluation EGPA.docx

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Listes non exhaustives d'orthophonistes selon les secteurs

Amiens

Vallée de la Nièvre

Alloortho

Autour d'Amiens

Pas de Calais

Abbeville et Baie de Somme

Autour d'Ailly sur Noye

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SOMMAIRE

DISPOSITIFS ET ETABLISSEMENTS

APPLICATION VOIE PRO 80

SOMMAIRE

Outil créé par un directeur de SEGPA de notre département, permettant de mettre en évidence un curcus, des établissements de formation en fonction d'un métier choisi

Flyer à télécharger

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SEGPA

SOMMAIRE

Pour quel élève?

- La SEGPA est une structure du collège qui accueille des élèves en grande difficulté scolaire. L'objectif étant de permettre l'acquisition du socle de connaissances et de compétences du cycle 3 en variant les itinéraires et en adaptant les programmes du collège. - En 6ème, l'élève est "pré-orienté" en SEGPA. Si les difficultés persistent malgré l'enseignement adapté, il sera orienté en 5ème SEGPA sur décision de la CDOEA et avec l'accord de leurs responsables légaux. - A partir de la 4ème, la découverte professionnelle est proposée aux élèves sous la forme d'ateliers professionnels et de stages en entreprises. - En 3ème, l'élève passera son Certificat de Formation Générale (cycle 3) et pourra également se présenter au Brevet des Collèges série Professionnelle (DNB Pro). .

Comment orienter un élève en SEGPA ?

- En classe de CM1, malgré les PPRE et autres adaptations, il faut réunir la famille lors d'une équipe éducative afin de prévenir des difficultés rencontrées par l'élève. - En classe de CM2, avec l'accord de la famille, un bilan psychologique doit être mené. A l'issue d'une équipe éducative, toujours avec l'accord de la famille, un dossier est à constituer pour analyse à la Commission Départementale d'Orientation vers les Enseignements Adaptés (CDOEA)

Qui décide ?

- La CDOEA se réunit pour étudier les dossiers complets et proposer ou non une pré-orientation en 6ème SEGPA. Au retour du courrier, la famille peut refuser la décision.

Orientation après une 3ième SEGPA

Eduscol

Site éducation.gouv

Carte des SEGPA de la Somme

Site ASH 80

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ULIS : Unité Localisée pour l'Inclusion Scolaire

SOMMAIRE

Qui décide?

Ce sont les commissions des droits et de l'autonomie des personnes handicapées (CDAPH) qui décident de l'orientation d'un élève vers une ULIS qui lui offre la possibilité de poursuivre en inclusion des apprentissages adaptés à ses potentialités et besoins et d'acquérir des compétences sociales et scolaires, même lorsque ses acquis sont très réduits.

Les élèves en dispositif ULIS

Les ULIS sont des dispositifs (école/ collèges/ Lycée) permettant la mise en oeuvre des projets personnalisés de scolarisation (PPS).Les élèves scolarisés au titre des ULIS peuvent présenter des troubles des fonctions cognitives ou mentales, des troubles spécifiques du langage et des apprentissages, des troubles envahissants du développement (dont l'autisme), des troubles des fonctions motrices, des troubles de la fonction auditive, des troubles de la fonction visuelle ou des troubles multiples associés (pluri-handicap ou maladies invalidantes).

Chaque élève scolarisé en dispositif ULIS bénéficie, selon ses possibilités, de temps de scolarisation dans sa classe de référence (classe d'âge) où il peut effectuer des apprentissages scolaires à un rythme proche de celui des autres élèves.

L'enseignant coordonnateur :

L'enseignant coordonnateur chargé d'une ULIS fait partie de l'équipe pédagogique de l'établissement scolaire et organise le travail des élèves en situation de handicap dont il a la responsabilité en fonction des indications des projets personnalisés de scolarisation, en lien avec l'enseignant référent et avec les enseignants des classes de l'école.

Circulaire n° 2015-129 du 21-08-2015 (BOEN n°31 du 27-8-2015) relative aux unités localisées pour l'inclusion scolaire (ULIS), dispositifs pour la scolarisation des élèves en situation de handicap dans le premier et le second degrés.

Carte des ULIS : école de la Somme

Diaporama de présentation des ULIS

Carte des ULIS-Collège de la Somme

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Carte des ULIS-Lycées de la Somme

SOMMAIRE

ETABLISSEMENTS MEDICO-SOCIAUX

Eduscol

Carte des Unités d'Enseignement et IME du département

IME

Les Instituts Médico-Educatifs (IME) ont pour mission d’accueillir des enfants et adolescents handicapés atteints de déficience intellectuelle quel que soit le degré de leur déficience. L’objectif des IME est de dispenser une éducation et un enseignement spécialisés prenant en compte les aspects psychologiques et psychopathologiques et recourant à des techniques de rééducation.

ITEP

les instituts thérapeutiques, éducatifs et pédagogiques (ITEP) qui accueillent les jeunes souffrant de troubles de la conduite et du comportement

Site de présentation ITEP de Peronne

Itep du département

Présentation ITEP de Ham

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UEMA

SOMMAIRE

Les Unités d'Enseignement en Maternelle Autisme (UEMA) constituent une modalité de scolarisation d’élèves d’âge de l’école maternelle avec TSA. Ils sont affectés dans l'école où est implanté ce dispositf et accompagnés par l'équipe. Ces élèves sont présents à l’école sur le même temps que les élèves de leur classe d’âge et bénéficient, sur une unité de lieu et de temps, d’interventions pédagogiques, éducatives et thérapeutiques se référant aux recommandations de bonnes pratiques de l’ANESM et de la HAS. Ces interventions sont réalisées par une équipe associant un enseignant spécialisé et des professionnels médico-sociaux, dont les actions sont coordonnées et supervisées. L'affectation se fait sur notification MDPH et l'enfant sera inscrit dans l'école.L'UEMA accueille des enfants en PS, MS et GS. La prise en charge précoce permet différentes orientations par la suite , l'objectif premier étant un retour en milieu ordinaire avec accompagnement.

Article ARS

UEMA Abbeville

UEMA Louise Michel Amiens

UEMA Chaulnes

Présentation

Présentation

Présentation

Vidéo témoignage

Contact

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SOMMAIRE

UEEA

Les Unités d'Enseignement en Elementaire Autisme (UEEA) constituent une modalité de scolarisation d’élèves d’âge de l’école élémentaire avec TSA. Ils sont affectés dans l'école où est implanté ce dispositf et accompagnés par l'équipe. Ces élèves sont présents à l’école sur le même temps que les élèves de leur classe d’âge et bénéficient, sur une unité de lieu et de temps, d’interventions pédagogiques, éducatives et thérapeutiques. Ces interventions sont réalisées par une équipe associant un enseignant spécialisé et des professionnels médico-sociaux, dont les actions sont coordonnées et supervisées. L'affectation se fait sur notification MDPH et l'enfant sera inscrit dans l'école.

UEEA Abbeville

UEEA Louise Michel Amiens

Présentation

Présentation

Plaquette

Plaquette

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SOMMAIRE

IEM

Un Institut d'Education Motrice (IEM) est un établissement médico-social qui accueille des jeunes sujets à une ou plusieurs déficience(s) motrice(s) importante(s). L'accompagnement pluridisciplinaire est mis en œuvre sur le plan médical, éducatif et, selon les établissements, scolaire. L'orientation d'un jeune au sein d'un IEM est décidée en Commission des droits et de l'autonomie des personnes en situation de handicap (CDAPH), organe de décision de la Maison départementale des personnes handicapées (MDPH). L'IEM Saint-Exupéry d'AMIENS accueille environ 90 usagers âgés de 3 à 18 ans. La majorité est scolarisée au sein d'une Unité d'Enseignement (UE) composée de cinq enseignants spécialisés (titulaires du CAPA-SH, CAPPEI ou autre titre équivalent). L'emploi du temps du jeune est organisé de manière à ce qu'il bénéficie des différents accompagnements : médical, paramédical, éducatif et scolaire (l'ensemble des élèves est donc scolarisé à temps partiel). Le temps de scolarisation et l'orientation de l'élève sont décidés en Equipe de Suivi de Scolarité (ESS) avec l'enseignant référent et la famille, en lien avec le projet de l'élève, ses besoins et ses capacités. L'UE est organisée en cinq classes (une classe de Cycle 1, deux classes de Cycles 1 & 2, une classe de Cycle 3 et une classe « Projets »). Des projets sont menés en partenariat avec des associations ou les établissements scolaires voisins, dans lesquels certains élèves peuvent par ailleurs être inclus et ainsi bénéficier d'une scolarité partagée."

Contact

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SOMMAIRE

PLAQUETTES DE PRESENTATION

Présentation SEGPA Collège du Val de Nièvre Domart en Ponthieu

Présentation ULISS TND - SESSAD Ecole du Beffroi ABBEVILLE

PRH 80 - Pôle ressource handicap de la Somme

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SOMMAIRE

TABLEAU SYNTHETIQUE:ULIS, IME, SEGPA

Pour télécharger le tableau

SOMMAIRE

INDEX A - P

Menu CARTE MENTALE

Conseil de cycle

Accompagnement éducatif

Gevasco

AED

CRA

IEM

AEMO

CRTLA

IME

AESH

Demande d'aide

ITEP

Aménagement pédagogique

Différenciation

Linguistique

APADHE

Difficultés d'ordre comportemental

Livret de suivi

APADHE 80

Difficultés d'ordre culturel

MDPH

APC

Difficultés d'ordre linguistique

MDSI

ASE

Difficultés d'ordre médical

Médecin scolaire

CAF

Difficultés d'ordre psychologique

Médical

CAMSP

Difficultés d'ordre sociale

Médico-social

CASNAV

Difficultés dans les apprentissages

Neuropédiatre

CATTP

Difficultés temporaires

Obésité

CCASS

DITEP

Orthophoniste

EMAS

CDOEASD

PAI

Cellule psychologique

Equipe de suivi de scolarité

PAP

Centre social

Equipe éducative

Parcours de l'élève

Equipe Mobile de Pédopsychiatrie

CLAS

PCO

CLEA

Ergothérapeute

PEAC

CMP

ESS

Pédopsychiatre

CMPP

Etablissement médico-social

PEDT

Fait d'établissement

INDEX P - Z

SOMMAIRE

Menu CARTE MENTALE

Périscolaire

Thérapie innovante

PMI

TND Trouble du neuro développement : TDAH TDC TCM TDLE TDLO

TDI Trouble de la deficience intellectuelle

Pôle ressource

PPRE

TSA Trouble du spectre de l'autisme

Prise en charge dans l'école

UEEA

Protocole de gestion de crise

ULIS

Psychologie

Unité obésité enfant adolescent

UPE Somme

Psychologue

UPE2A

Psychologue libéral

UEMA

Psychomotricien, ergothérapeute

RASED

REAAP

Réseau coordonné de santé

Retard dans les apprentissages

Ressources pour un élève HPI

SEGPA

SESSAD

Social

Stage de réussite

Les sigles de l'ASH

SOMMAIRE

Menu CARTE MENTALE

Document élaboré par le Groupe Contact Thématique (directeurs volontaires) 1er degré DSDEN80 Années 2021 -2022, 2022-2023 et 2023-2024

La demande de PAI émane des parents qui en informent le/la directeur/directrice de l’école ou se fait en accord avec elle. Vous devez leur transmettre Les parents feront compléter la partie 3 du document (fiche spécifique adaptée à la pathologie + fiche de liaison) par le médecin référent de l’enfant. Tous ces documents complétés, ainsi qu’une ordonnance récente de moins de 3 mois seront à retourner par mail ou par courrier postal au médecin de l’Éducation nationale pour la rédaction du PAI (validation et rédaction de la partie 2).

La demande de PAI émane des parents qui en informent le/la directeur/directrice de l’école ou se fait en accord avec elle. Vous devez leur transmettre Les parents feront compléter la partie 3 du document (fiche spécifique adaptée à la pathologie + fiche de liaison) par le médecin référent de l’enfant. Tous ces documents complétés, ainsi qu’une ordonnance récente de moins de 3 mois seront à retourner par mail ou par courrier postal au médecin de l’Éducation nationale pour la rédaction du PAI (validation et rédaction de la partie 2).