Bonjour et bienvenue
Master 2 Meef 1er degré Enseignement des arts plastiques
Julie Pinson, enseignante et formatrice en arts plastiques Julie.pinson@ac-creteil.fr
INSPE de Sénart
Formation sur 5 séances :
- le 14/09 > TD de 3 heures - le 5/10 > TD de 3 heures - le 19/10 > TD de 2 heures -> en classe entière - en novembre > TP de 2 heures - en décembre > TP de 2 heures -> en demi-groupe
EC 13.2 Travailler en lien avec le français/Interdisciplinarité
EC 16.1 Maitriser les savoirs disciplinaires de la polyvalence et savoir les enseigner - Arts plastiques et éducation musicale
=> imbriqués l'un dans l'autre
L'enseignement des arts plastiques est obligatoire du cycle 1 au cycle 4, devient optionnel dès le lycée
dispensé par des enseignants d'arts plastiques dès le collège.
L'enseignement s'appuie sur :
les programmes
le Socle commun de connaissances, de compétences et de culture
la Charte de l'EAC
le Socle de connaissances, de compétences et de culture (SCCC)
la Charte de l'éducation artistique et culturelle
Pour vous, que sont les arts plastiques ?
En Arts plastiques, on se pose des questions > situation problème > solutions/réponses à l'aide d'un langage plastique > pas une seule réponse plastique mais autant de réponses que d'élèves
L'objectif n'est pas de former des artistes mais de contribuer à l'éducation de nos futurs citoyens.
L'enseignement des arts plastiques permet de compléter les disciplines fondamentales.
PRATIQUE
Evaluation du module "Arts" :
Concevoir et analyser une situation d’apprentissage en arts plastiques En appui sur le socle commun de connaissances, de compétences et de culture, et notamment le domaine 1 « Les langages pour penser et communiquer » Et contribuant aux savoirs disciplinaires et aux savoirs « fondamentaux » (lire-écrire).
1. Présentation de la situation d’apprentissage + analyse des savoirs disciplinaires (située au regard des questionnements des programmes et des compétences travaillées) noté /20 (EC 16.1) 2. Descriptions de la manière dont est pensée l’interdisciplinarité avec le français (notamment « Participer à des échanges dans des situations diverses » ; « écriture pour penser et réfléchir » ; « Comprendre des textes des documents et des images ») noté /20 (EC 13.2)
Travail à réaliser en binôme
Choix de rendre les deux écrits - SOIT en arts plastiques - SOIT en éducation musicale
=> détails et contenu au prochain cours
=> à rendre vers le 10 décembre
Epreuve écrite d'admissibilité d'application au CRPE
=> Epreuve écrite disciplinaire destinée à vérifier les connaissances du candidat dans l’un des trois domaines suivants au choix : sciences et technologies, histoire-géographie-« EMC » (Education Morale et Civique) ou arts. => A choisir le jour-J
=> d'une durée de trois heures
EPREUVE "ARTS'' DU CRPE :
Parmi ces trois enseignements : arts plastiques/arts du visuel ; éducation musicale et Histoire des arts
=> deux composantes, chacune notée sur 10 points
l'analyse critique d'une fiche de préparation
l'analyse critique d'une séance
la construction d'une fiche de préparation d'une séance
=> à partir d'un dossier composé de plusieurs documents
Attention à l'orthographe !
Liste des oeuvres d'art pour le concours du CRPE
EN ARTS PLASTIQUES Camille CLAUDEL (1864-1943), La Petite Châtelaine, 1895-1896, marbre, H. : 44,2 cm ; L. : 36 cm ; P. : 29 cm. Roubaix, Musée d’art et d’industrie André Diligent, La Piscine. Annette MESSAGER (1943 -), Casino, 2004-05, tissu pongé de soie rouge, cordes, caoutchouc, matériaux divers, tubes fluorescents, ventilateurs, système piloté par ordinateur, 4 x 16 x 12 m (dimensions variables), Galerie Marian Goodman, Paris. Pierre ALECHINSKY (1927-), Sorti de la poche, 1992, encre de Chine et aquarelle sur vergé du XVIIe siècle (pièce avec écritures et essais de plume), 19,5 x 13 cm, Paris, centre Georges Pompidou. Tête de génie de la montagne Yamabiko, terre cuite peinte, fibres, métal (grelot), bois (manche), milieu du XXe siècle, 29,5 x 5 x 4,5 cm, Paris, musée du quai Branly - Jacques Chirac. https://ww w.quaibranly.fr/fr/explorer-les-collections/base/Work/action/show/notice/70850-tete-de-genie-de-montagne Pablo PICASSO (1881-1973), Tête de femme, 1957, bois peint, H. : 78,5 cm ; L. : 34 cm ; P. : 36 cm. Paris, Musée Picasso. *HDA (caractéristiques d'un langage formel). Pieter BRUEGEL l’ANCIEN (vers 1525-1569), Chasseurs dans la neige, 1565, 117 x 162 cm. Wien (Vienne), Musée d’Histoire de l’art.
EN HISTOIRE DES ARTS
Guy LAGNEAU (1915-1996), Jean Dimitrijevic (1926-2010), Michel Weill (1914-2001), architectes, Atelier LWD, Musée d’art moderne André Malraux (MuMa). Le Havre. André LE NÔTRE (1613-1700), Le parterre de Latone, réalisé en 1666. Versailles, jardin du château de Versailles. Maurice-Jean Berger, dit Maurice BÉJART (1927-2007), Boléro, créé en 1959 à Bruxelles au Théâtre de La Monnaie, musique Maurice Ravel (1875-1937), Le boléro, 1928.
PREMIÈRE PRATIQUE RÉFLEXIVE
séquence "Volume blanc"
Comment transformer cette feuille en un volume ?
- Dispositif individuel - Matériel : > une feuille de papier ordinaire blanc de format A4 > ciseaux, colle, ruban adhésif (si besoin)
Contraintes : - Toute la feuille doit être utilisée. - La feuille doit rester blanche.
10-15 min
Verbalisation
1) Possibilité d'écrire au tableau les hypothèses des élèves avant la pratique et ensuite après les enfants doivent être capables de ce qu'est un "volume".
Lister après la pratique au tableau les différentes actions réalisées et énoncées par les élèves : - enrouler - coller - assembler - trouer - superposer - écraser - tresser - chiffonner - déchirer - froisser... - plier - tordre
Lexique spécifique à faire émerger :
- une sculpture - le relief - tridimensionnel => 3 D - bidimensionnel - une valeur (le blanc, le noir) - une surface plane - figuratif - abstrait (non figuratif) - achrome (sans couleur) => faire référence au cercle chromatique (a-chrome)
> Lien avec les SOLIDES en mathématiques
Les 9 notions convoquées en arts plastiques : lumière - espace - forme - matière - corps - support - temps - outil - couleur
> possibilité de faire manipuler des étiquettes sur lesquelles sont écrites les notions ou avec pictogrammes pour les représenter pour des élèves plus jeunes => pour faire verbaliser les élèves au sujet d'une oeuvre d'art, de leur travail ou de celui de leurs pairs
Il est important de faire verbaliser les élèves aussi pendant LA PRATIQUE, mettre des mots sur ce qu'ils font, faire verbaliser sur leurs ressentis
2) Visionner des reproductions d'oeuvres d'art et faire verbaliser les élèves > description et analyse
Références artistiques
César Baldaccini dit CESAR (1921-1998),
Compression de canettes, circa 1980,
Compression de canettes en aluminium, signée en bas. 33,5 x 16,5 x 16 cm, Galerie Alexis Pentcheff, Marseille, France.
Piero MANZONI (1933-1963)
Achrome, 1959, 140 x 120,5 cm, kaolin sur toile,
Musée d’Art moderne Centre Pompidou, Paris.
Richard SWEENEY (1984-)
Vortex I, 2012, paper and adhesive, 45 x30 x 25 cm, Londres, Royaume-Uni.
3)Eléments du programme :
questionnement cycle 3 :
- La matérialité de la production plastique et la sensibilité aux constituants de l’œuvre Les qualités physiques des matériaux Les effets du geste et de l’instrument
- Expérimenter, produire, créer ➢ Choisir, organiser et mobiliser des gestes, des outils et des matériaux en fonction des effets qu’ils produisent. - S'exprimer, analyser sa pratique, celle de ses pairs ; établir une relation avec celle des artistes, s'ouvrir à l'altérité. ➢ Décrire et interroger à l’aide d’un vocabulaire spécifique ses productions plastiques, celles de ses pairs et des œuvres d’art étudiées en classe.
Compétences évaluées :
Domaines du scccc :
1, 2, 4, 5.
Domaines du scccc :
1, 3.
4) Autoévaluation possible de la part de l'élève : - De quelle manière ai-je utilisé toute la feuille ? - Quels gestes plastiques ai-je effectués pour réaliser mon travail ? - Je cite une ressemblance et une différence entre mon travail et l'une ou plusieurs des reproductions d'oeuvres d'art présentées.
> Adaptation possible au CYCLE 2 :
Proposition : Ma feuille en a marre d'être PLATE. Comment faire pour lui donner du volume ?
Objectifs : comprendre que le papier a des qualités physiques que l'on peut exploiter pour créer des effets sensibles - passer de la bidimensionnalité à la tridimensionnalité
La feuille de papier souvent utilisé comme support devient ici matériau.
Qu'est ce qu'un cartel ?
Petite étiquette sur laquelle apparait la "légende" d'une oeuvre (informations sur l'oeuvre), présentée dans un musée et qui se situe généralement au plus près de cette oeuvre.
> proposition d'affichage en classe :
deuxième pratique réflExive
séquence "Animal'texture"
Comment réaliser la sculpture d'un animal tout en imitant la texture de celui-ci ?
- Dispositif individuel - Matériel : feuilles de papier ordinaire blanc + matériel de la trousse (si besoin) Contraintes : - pas de couleur - pas de dessin - pas d’écriture
40 min
> séquence qui intervient plus tard Les mots de vocabulaire "sculpture" et "texture" ont été déjà vus lors de précédentes séquences d'arts plastiques ou dans d'autres disciplines, l'intérêt est justement de faire du lien entre elles. > Réinvestissement du vocabulaire avec cette nouvelle proposition > s'adressant plutôt à des élèves de cycle 3
> possibilité de décliner avec d'autres types de papier blanc (essui-tout, papier crépon, papier de soie...) > déclinable avec une seule couleur (monochrome) > en lien avec les oeuvres de littérature de jeunesse étudiées en classe ou autre => Travailler par projet permet de créer du lien pour les élèves et ils y trouvent aussi plus d'intérêt
Références artistiques
Anonyme, contour découpé en tête de cheval, os, 6,3 x 3,3 x 0,3 cm, vers 14 000 -13 000 ans av JC. ; objet d'art mobilier, art
Magdalénien, France, Paléolithique
supérieur, Museum National d’Histoire naturelle, Paris, France.
François POMPON (1855-1933), Ours blanc, entre 1923 et 1933
Statue en pierre
H. 163,0 ; L. 251,0 ; P. 90,0 cm, musée d'Orsay, Paris, France.
Pablo PICASSO (1881-1973)
Crâne de Chèvre, bouteille et bougie,
1951-53, bronze, H : 0,79m x L : 0,93m,
P : 0,54m, Musée national Picasso –
Paris, France.
Calvin NICHOLLS, artiste canadien
contemporain, Grizzz… 2013, sculpture de
papier en bas-relief, Canada.
Pour terminer > présentation d'un petit jeu (ART'CHRONO)
Un élève doit faire deviner un maximum de mots à ses camarades en 2 minutes.
Ce jeu, qui peut devenir un rituel, vise principalement la maitrise du langage. => caractère interdisciplinaire de par la polysémie des mots
> variation en fonction du profil et de l'âge des élèves > possibilité d'adapter ce jeu à des élèves de cycle 1 en y mettant des images pour signifier les mots > penser pour les élèves de cycle 1 à bien couper le contours des cartes en arrondissant les coins (sécurité)
Questions, besoins
Bon courage !
N'hésitez pas à m'envoyer un mail si vous avez des questions.
Julie.pinson@ac-creteil.fr
Master 2 MEEF 1er degré - semestre 3
INSPE de Sénart
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Created on September 10, 2023
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Transcript
Bonjour et bienvenue
Master 2 Meef 1er degré Enseignement des arts plastiques
Julie Pinson, enseignante et formatrice en arts plastiques Julie.pinson@ac-creteil.fr
INSPE de Sénart
Formation sur 5 séances :
- le 14/09 > TD de 3 heures - le 5/10 > TD de 3 heures - le 19/10 > TD de 2 heures -> en classe entière - en novembre > TP de 2 heures - en décembre > TP de 2 heures -> en demi-groupe
EC 13.2 Travailler en lien avec le français/Interdisciplinarité
EC 16.1 Maitriser les savoirs disciplinaires de la polyvalence et savoir les enseigner - Arts plastiques et éducation musicale
=> imbriqués l'un dans l'autre
L'enseignement des arts plastiques est obligatoire du cycle 1 au cycle 4, devient optionnel dès le lycée
dispensé par des enseignants d'arts plastiques dès le collège.
L'enseignement s'appuie sur :
les programmes
le Socle commun de connaissances, de compétences et de culture
la Charte de l'EAC
le Socle de connaissances, de compétences et de culture (SCCC)
la Charte de l'éducation artistique et culturelle
Pour vous, que sont les arts plastiques ?
En Arts plastiques, on se pose des questions > situation problème > solutions/réponses à l'aide d'un langage plastique > pas une seule réponse plastique mais autant de réponses que d'élèves
L'objectif n'est pas de former des artistes mais de contribuer à l'éducation de nos futurs citoyens.
L'enseignement des arts plastiques permet de compléter les disciplines fondamentales.
PRATIQUE
Evaluation du module "Arts" :
Concevoir et analyser une situation d’apprentissage en arts plastiques En appui sur le socle commun de connaissances, de compétences et de culture, et notamment le domaine 1 « Les langages pour penser et communiquer » Et contribuant aux savoirs disciplinaires et aux savoirs « fondamentaux » (lire-écrire).
1. Présentation de la situation d’apprentissage + analyse des savoirs disciplinaires (située au regard des questionnements des programmes et des compétences travaillées) noté /20 (EC 16.1) 2. Descriptions de la manière dont est pensée l’interdisciplinarité avec le français (notamment « Participer à des échanges dans des situations diverses » ; « écriture pour penser et réfléchir » ; « Comprendre des textes des documents et des images ») noté /20 (EC 13.2)
Travail à réaliser en binôme
Choix de rendre les deux écrits - SOIT en arts plastiques - SOIT en éducation musicale
=> détails et contenu au prochain cours
=> à rendre vers le 10 décembre
Epreuve écrite d'admissibilité d'application au CRPE
=> Epreuve écrite disciplinaire destinée à vérifier les connaissances du candidat dans l’un des trois domaines suivants au choix : sciences et technologies, histoire-géographie-« EMC » (Education Morale et Civique) ou arts. => A choisir le jour-J
=> d'une durée de trois heures
EPREUVE "ARTS'' DU CRPE :
Parmi ces trois enseignements : arts plastiques/arts du visuel ; éducation musicale et Histoire des arts
=> deux composantes, chacune notée sur 10 points
l'analyse critique d'une fiche de préparation
l'analyse critique d'une séance
la construction d'une fiche de préparation d'une séance
=> à partir d'un dossier composé de plusieurs documents
Attention à l'orthographe !
Liste des oeuvres d'art pour le concours du CRPE
EN ARTS PLASTIQUES Camille CLAUDEL (1864-1943), La Petite Châtelaine, 1895-1896, marbre, H. : 44,2 cm ; L. : 36 cm ; P. : 29 cm. Roubaix, Musée d’art et d’industrie André Diligent, La Piscine. Annette MESSAGER (1943 -), Casino, 2004-05, tissu pongé de soie rouge, cordes, caoutchouc, matériaux divers, tubes fluorescents, ventilateurs, système piloté par ordinateur, 4 x 16 x 12 m (dimensions variables), Galerie Marian Goodman, Paris. Pierre ALECHINSKY (1927-), Sorti de la poche, 1992, encre de Chine et aquarelle sur vergé du XVIIe siècle (pièce avec écritures et essais de plume), 19,5 x 13 cm, Paris, centre Georges Pompidou. Tête de génie de la montagne Yamabiko, terre cuite peinte, fibres, métal (grelot), bois (manche), milieu du XXe siècle, 29,5 x 5 x 4,5 cm, Paris, musée du quai Branly - Jacques Chirac. https://ww w.quaibranly.fr/fr/explorer-les-collections/base/Work/action/show/notice/70850-tete-de-genie-de-montagne Pablo PICASSO (1881-1973), Tête de femme, 1957, bois peint, H. : 78,5 cm ; L. : 34 cm ; P. : 36 cm. Paris, Musée Picasso. *HDA (caractéristiques d'un langage formel). Pieter BRUEGEL l’ANCIEN (vers 1525-1569), Chasseurs dans la neige, 1565, 117 x 162 cm. Wien (Vienne), Musée d’Histoire de l’art.
EN HISTOIRE DES ARTS
Guy LAGNEAU (1915-1996), Jean Dimitrijevic (1926-2010), Michel Weill (1914-2001), architectes, Atelier LWD, Musée d’art moderne André Malraux (MuMa). Le Havre. André LE NÔTRE (1613-1700), Le parterre de Latone, réalisé en 1666. Versailles, jardin du château de Versailles. Maurice-Jean Berger, dit Maurice BÉJART (1927-2007), Boléro, créé en 1959 à Bruxelles au Théâtre de La Monnaie, musique Maurice Ravel (1875-1937), Le boléro, 1928.
PREMIÈRE PRATIQUE RÉFLEXIVE
séquence "Volume blanc"
Comment transformer cette feuille en un volume ?
- Dispositif individuel - Matériel : > une feuille de papier ordinaire blanc de format A4 > ciseaux, colle, ruban adhésif (si besoin)
Contraintes : - Toute la feuille doit être utilisée. - La feuille doit rester blanche.
10-15 min
Verbalisation
1) Possibilité d'écrire au tableau les hypothèses des élèves avant la pratique et ensuite après les enfants doivent être capables de ce qu'est un "volume".
Lister après la pratique au tableau les différentes actions réalisées et énoncées par les élèves : - enrouler - coller - assembler - trouer - superposer - écraser - tresser - chiffonner - déchirer - froisser... - plier - tordre
Lexique spécifique à faire émerger :
- une sculpture - le relief - tridimensionnel => 3 D - bidimensionnel - une valeur (le blanc, le noir) - une surface plane - figuratif - abstrait (non figuratif) - achrome (sans couleur) => faire référence au cercle chromatique (a-chrome)
> Lien avec les SOLIDES en mathématiques
Les 9 notions convoquées en arts plastiques : lumière - espace - forme - matière - corps - support - temps - outil - couleur
> possibilité de faire manipuler des étiquettes sur lesquelles sont écrites les notions ou avec pictogrammes pour les représenter pour des élèves plus jeunes => pour faire verbaliser les élèves au sujet d'une oeuvre d'art, de leur travail ou de celui de leurs pairs
Il est important de faire verbaliser les élèves aussi pendant LA PRATIQUE, mettre des mots sur ce qu'ils font, faire verbaliser sur leurs ressentis
2) Visionner des reproductions d'oeuvres d'art et faire verbaliser les élèves > description et analyse
Références artistiques
César Baldaccini dit CESAR (1921-1998), Compression de canettes, circa 1980, Compression de canettes en aluminium, signée en bas. 33,5 x 16,5 x 16 cm, Galerie Alexis Pentcheff, Marseille, France.
Piero MANZONI (1933-1963) Achrome, 1959, 140 x 120,5 cm, kaolin sur toile, Musée d’Art moderne Centre Pompidou, Paris.
Richard SWEENEY (1984-) Vortex I, 2012, paper and adhesive, 45 x30 x 25 cm, Londres, Royaume-Uni.
3)Eléments du programme :
questionnement cycle 3 :
- La matérialité de la production plastique et la sensibilité aux constituants de l’œuvre Les qualités physiques des matériaux Les effets du geste et de l’instrument
- Expérimenter, produire, créer ➢ Choisir, organiser et mobiliser des gestes, des outils et des matériaux en fonction des effets qu’ils produisent. - S'exprimer, analyser sa pratique, celle de ses pairs ; établir une relation avec celle des artistes, s'ouvrir à l'altérité. ➢ Décrire et interroger à l’aide d’un vocabulaire spécifique ses productions plastiques, celles de ses pairs et des œuvres d’art étudiées en classe.
Compétences évaluées :
Domaines du scccc : 1, 2, 4, 5.
Domaines du scccc : 1, 3.
4) Autoévaluation possible de la part de l'élève : - De quelle manière ai-je utilisé toute la feuille ? - Quels gestes plastiques ai-je effectués pour réaliser mon travail ? - Je cite une ressemblance et une différence entre mon travail et l'une ou plusieurs des reproductions d'oeuvres d'art présentées.
> Adaptation possible au CYCLE 2 :
Proposition : Ma feuille en a marre d'être PLATE. Comment faire pour lui donner du volume ?
Objectifs : comprendre que le papier a des qualités physiques que l'on peut exploiter pour créer des effets sensibles - passer de la bidimensionnalité à la tridimensionnalité
La feuille de papier souvent utilisé comme support devient ici matériau.
Qu'est ce qu'un cartel ?
Petite étiquette sur laquelle apparait la "légende" d'une oeuvre (informations sur l'oeuvre), présentée dans un musée et qui se situe généralement au plus près de cette oeuvre.
> proposition d'affichage en classe :
deuxième pratique réflExive
séquence "Animal'texture"
Comment réaliser la sculpture d'un animal tout en imitant la texture de celui-ci ?
- Dispositif individuel - Matériel : feuilles de papier ordinaire blanc + matériel de la trousse (si besoin) Contraintes : - pas de couleur - pas de dessin - pas d’écriture
40 min
> séquence qui intervient plus tard Les mots de vocabulaire "sculpture" et "texture" ont été déjà vus lors de précédentes séquences d'arts plastiques ou dans d'autres disciplines, l'intérêt est justement de faire du lien entre elles. > Réinvestissement du vocabulaire avec cette nouvelle proposition > s'adressant plutôt à des élèves de cycle 3
> possibilité de décliner avec d'autres types de papier blanc (essui-tout, papier crépon, papier de soie...) > déclinable avec une seule couleur (monochrome) > en lien avec les oeuvres de littérature de jeunesse étudiées en classe ou autre => Travailler par projet permet de créer du lien pour les élèves et ils y trouvent aussi plus d'intérêt
Références artistiques
Anonyme, contour découpé en tête de cheval, os, 6,3 x 3,3 x 0,3 cm, vers 14 000 -13 000 ans av JC. ; objet d'art mobilier, art Magdalénien, France, Paléolithique supérieur, Museum National d’Histoire naturelle, Paris, France.
François POMPON (1855-1933), Ours blanc, entre 1923 et 1933 Statue en pierre H. 163,0 ; L. 251,0 ; P. 90,0 cm, musée d'Orsay, Paris, France.
Pablo PICASSO (1881-1973) Crâne de Chèvre, bouteille et bougie, 1951-53, bronze, H : 0,79m x L : 0,93m, P : 0,54m, Musée national Picasso – Paris, France.
Calvin NICHOLLS, artiste canadien contemporain, Grizzz… 2013, sculpture de papier en bas-relief, Canada.
Pour terminer > présentation d'un petit jeu (ART'CHRONO)
Un élève doit faire deviner un maximum de mots à ses camarades en 2 minutes.
Ce jeu, qui peut devenir un rituel, vise principalement la maitrise du langage. => caractère interdisciplinaire de par la polysémie des mots
> variation en fonction du profil et de l'âge des élèves > possibilité d'adapter ce jeu à des élèves de cycle 1 en y mettant des images pour signifier les mots > penser pour les élèves de cycle 1 à bien couper le contours des cartes en arrondissant les coins (sécurité)
Questions, besoins
Bon courage !
N'hésitez pas à m'envoyer un mail si vous avez des questions.
Julie.pinson@ac-creteil.fr
Master 2 MEEF 1er degré - semestre 3
INSPE de Sénart