PRESENTACIÓN TFM DAVID VILA

PROPUESTA DIDÁCTICA DE APRENDIZAJE-SERVICIO PARA LA ENSEÑANZA DEL SOPORTE VITAL BÁSICO EN EL CICLO DE GRADO MEDIO DE TÉCNICO EN ATENCIÓN A PERSONAS EN SITUACIÓN DE DEPENDENCIA

Presentado por: D. David Vila Martí Dirigido por: Dª. María Catret Mascarell

Título Grado / Máster

Índice

1.

Introducción

2.

Objetivos

Metodología

3.

4.

Marco teórico

5.

Propuesta didáctica

6.

Conclusiones

Referencias

7.

1. Introducción

• Abordar el contenido de una UT intentando aportar mi experiencia como médico.
• Convicción personal de la importancia de educar en salud a la población general.

• En el transcurso de las prácticas del MPS en el IES de Orriols participé en las clases del módulo de PPAA, e impartí la UT correspondiente del SVB.
• Detecté que el alumnado no le daba la importancia que merecen a los contenidos teóricos y prácticos proporcionados.
• Se propuso el Aprendizaje-Servicio como la metodología activa idónea para tener éxito en el objetivo planteado.

"El objetivo de la reanimación cardiopulmonar y cerebral es devolver a la vida a todas aquellas personas a las que todavía no les ha llegado la hora de morir." Peter Safar (1924-2003)

2. Objetivos

Específicos

• Profundizar en la dimensión del problema de la parada cardiorrespiratoria en la actualidad y fundamentar la importancia de una formación de calidad en Soporte Vital Básico.
• Describir los elementos curriculares del Ciclo de Formación Profesional de Grado Medio de Técnico en Atención a las Personas en Situación de Dependencia en Soporte Vital Básico.
• Describir los elementos curriculares de la asignatura de Educación Física de la Educación Secundaria Obligatoria en Soporte Vital Básico.
• Profundizar en la utilidad didáctica del Aprendizaje-Servicio para el desarrollo de las competencias en Soporte Vital Básico.

General

Elaborar una propuesta didáctica para la formación en Soporte Vital Básico basada en la metodología Aprendizaje-Servicio dirigida a alumnado del Ciclo de Formación Profesional de Grado Medio de Técnico en Atención a las Personas en Situación de Dependencia.

3. Metodología

Se realizó una búsqueda documental

Bases de datos

EBSCO, Dialnet, SciELO y Google Scholar.

Palabras clave

Criterios de selección

Enseñanza, aprendizaje

Criterios de inclusión: - Enseñanza del SVB (formación en RCP y manejo del DEA). - Metodologías activas en la enseñanza-aprendizaje del SVB. - Proyectos basados en el ApS. - Lengua de publicación: castellano, inglés o valenciano. Criterios de exclusión: - No disponibilidad del texto completo. - Etapas educativas diferentes a la Secundaria.

Educación Secundaria, Formación Profesional

PPAA, SVB, RCP, DEA

Metodología activa, Aprendizaje-Servicio

y sus equivalentes en inglés

4. Marco teórico

La PCR

La atención

El tiempo

• España: 50.000 casos al año a nivel extra hospitalario (1).
• Incidencia de muerte súbita: 60 casos al año por cada 100.000 habitantes (2).
• Menos del 10% de las PCR son resucitados y se recuperan (1).

• PCR: patología clínica más tiempo dependiente que existe (3).
• Probabilidad de supervivencia si se realiza una RCP básica: 70% (en el primer minuto) y se va reduciendo un 10% por cada minuto que pasa (3).

• Las PCR son presenciadas en el 76% de los casos por un testigo (4).
• Se realiza algún tipo de maniobra de resucitación en un 20% (4).
• Una buena técnica de RCP en menos del 5% (4).

4. Marco teórico

ApS

Ciclo de TAPSD

ESO

• Primeros Auxilios: módulo profesional dónde se encuentran los contenidos sobre SVB a abordar en esta propuesta didáctica (5) .

• Desarrollo físico y cognictivo necesario para realizar RCP (6).
• El SVB aparece en el currículo de la ESO en Educación Física (7).

• Combina procesos de aprendizaje y de servicio a la comunidad en un solo proyecto (8).
• Instrumento pedagógico para enseñar y aprender, siendo útil a los demás (9).

5. Propuesta didáctica

(10) (11)

5. Propuesta didáctica

Ubicación

Etapas del proyecto (12)

IES de Orriols - Ciclo de FP de GM de TAPSD Módulo de PPAA - 1er año

1. Preparación. 1.1. Esbozo de la idea. 1.2. Establecimiento de alianzas en el entorno. 1.3. Planificación del proyecto. 2. Realización. 2.1. Preparación del proyecto. 2.2. Ejecución del proyecto. 2.3. Cierre del proyecto. 3. Evaluación multifocal

5. Propuesta didáctica

Temporalización

1. Preparación

Servicio que se va a realizar

Enseñanza del SVB, por parte de nuestro alumnado, mediante una serie de sesiones teóricas y prácticas, a la población diana, en este caso el alumnado de 4º de la ESO.

5. Propuesta didáctica

Talleres prácticos

2. Realización

Sesiones teóricas

5. Propuesta didáctica

Evaluación del proyecto por el alumnado

3. Evaluación multifocal

Evaluación del alumnado

Evaluación del proyecto por el profesorado

6. Conclusiones

• Se constata que la PCR es una de las patologías clínicas más tiempo dependientes, que sólo son atendidas de forma precoz en un 20% de los casos, debido a la falta de formación en Soporte Vital Básico de la población general.

• Se demuestra que una atención precoz ante una PCR es tan importante como una atención de calidad en la RCP básica prestada.

• El TAPSD es un profesional que debe saber actuar en situaciones de emergencia vital y aplicar los primeros auxilios de manera adecuada.

• El alumnado de la ESO posee el desarrollo físico y cognitivo adecuado para la formación en SVB, y puesto que el paso por las instituciones educativas es de carácter obligatorio, nos asegura que en el futuro toda la ciudadanía pueda estar capacitada para prestar atención inmediata ante una PCR.

• El Aprendizaje-Servicio demuestra ser una de las metodologías activas idóneas para la adquisición de las competencias necesarias para prestar SVB.

6. Conclusiones

• Se ha realizado una propuesta didáctica basada en el Aprendizaje-Servicio para la formación en Soporte Vital Básico para el alumnado del módulo de Primeros Auxilios del primer año del Ciclo de Técnico en Atención a Personas en Situación de Dependencia. Se ha planificado el proyecto y descrito los elementos curriculares, se ha coordinado la realización del proyecto con el centro educativo y con el equipo docente de la asignatura de Educación Física, se han preparado aspectos diversos del proyecto con el alumnado del Ciclo, se han descrito las sesiones a realizar para la formación en Soporte Vital Básico, y se han explicado las diversas formas en que se va a evaluar el proyecto.

6. Conclusiones

Líneas de futuro

Limitaciones

• Se podría dirigir a otros colectivos receptores del centro o del entorno.
• Se podría implementar en otros ciclos de FP donde el SVB esté en el currículo.
• Se deberían elaborar nuevos proyectos basados en la metodología del ApS dirigidos al alumnado de la Formación Profesional.

• No se ha podido llevar a cabo.
• No se dispone de resultados sobre la adquisición de las competencias en SVB por parte del alumnado del Ciclo ni de la ESO, ni si se adaptaría exactamente a la realidad del aula.

7. Referencias bibliográficas

1. Álvarez Fernández JA, Álvarez Mon M, Rodriguez Zapata M. Supervivencia en España de las paradas cardíacas extrahospitalarias. Med Intensiva. 2001;Volumen 25(Número 6):Páginas 236-243.2. Hormeño Bermejo RM, Cordero Torres JA, Garcés Ibáñez G, Escobar AE, Santos García AJ, Fernández De Aguilar JA. Análisis de la asistencia a la parada cardiorrespiratoria por una Unidad Medicalizada de Emergencias. Aten Primaria. julio de 2011;43(7):369-76.3. Sociedad Española de Cardiología. Tras la parada cardiaca, cada minuto sin actuar reduce un 10% las posibilidades de supervivencia. Sociedad Española de Cardiología [Internet]. 9 de abril de 2013; Disponible en: https://secardiologia.es/comunicacion/notas-de-prensa/notas-de-prensa-sec/3223-tras-parada-cardiaca-cada-minuto-sin-actuar-reduce-posibilidade-supervivencia4. Ballesteros Peña S, Abecia Inchaurregui LC, Echevarría Orella E. Factors Associated With Mortality in Out-of-hospital Cardiac Arrests Attended in Basic Life Support Units in the Basque Country (Spain). Rev Esp Cardiol Engl Ed. abril de 2013;66(4):269-74.5. Real Decreto 1593/2011, de 4 de noviembre, por el que se establece el Título de Técnico en Atención a Personas en Situación de Dependencia y se fijan sus enseñanzas mínimas [Internet]. BOE-A-2011-19542 dic 15, 2011 p. Boletín Oficial del Estado (BOE) núm. 301, de 15 de diciembre de 2011, páginas 137261 a 137324 (64 págs.). Disponible en: https://www.boe.es/eli/es/rd/2011/11/04/15936. López-Messa JB, Martín-Hernández H, Pérez-Vela JL, Molina-Latorre R, Herrero-Ansola P. Novedades en métodos formativos en resucitación. Med Intensiva. octubre de 2011;35(7):433-41.7. Real Decreto 217/2022, de 29 de marzo, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Secundaria Obligatoria [Internet]. BOE-A-2022-4975 mar 30, 2022 p. Boletín Oficial del Estado (BOE) núm. 76, de 30 de marzo de 2022, páginas 41571 a 41789 (219 págs.). Disponible en: https://www.boe.es/eli/es/rd/2022/03/29/217/con8. Puig JM, Batlle R, Bosch C, Palos J. Aprendizaje servicio: educar para la ciudadanía. 1a ed. Barcelona: Octaedro; 2007.9. Batlle R. El Aprendizaje-Servicio en España. El contagio de una revolución pedagógica necesaria. Madrid: PPC; 2013.10.Berg RA, Sanders AB, Kern KB, Hilwig RW, Heidenreich JW, Porter ME, et al. Adverse Hemodynamic Effects of Interrupting Chest Compressions for Rescue Breathing During Cardiopulmonary Resuscitation for Ventricular Fibrillation Cardiac Arrest. Circulation. 13 de noviembre de 2001;104(20):2465-70.11.Kern KB, Hilwig RW, Berg RA, Sanders AB, Ewy GA. Importance of Continuous Chest Compressions During Cardiopulmonary Resuscitation: Improved Outcome During a Simulated Single Lay-Rescuer Scenario. Circulation. 5 de febrero de 2002;105(5):645-9.12.Batlle R. Guía práctica de Aprendizaje-Servicio [Internet]. Santillana Educación S.L.; 2020. (Proyecto social ESO). Disponible en: https://redjovencoslada.es/wp-content/uploads/2021/08/Guia-practica-ApS.pdf

Gracias

por su valoración del TFM y por su atención

Presupuesto: El proyecto ApS utilizará el material ya disponible en el Ciclo de TAPSD del IES de Orriols. Si se quisiera ampliar el material, el presupuesto estimado, que se asumiría del destinado al Ciclo de TAPSD, sería el siguiente:

• Por cada maniquí de RCP de entrenamiento de adulto o lactante: 150 euros.
• Por cada DEAs de entrenamiento: 150 euros.
• Alcohol y gasas: 50 euros.

Una vez realizado por primera vez el proyecto, en los siguientes cursos el presupuesto estimado necesario será tan sólo lo que cuesten el alcohol y las gasas, o, si ocurriese, sustituir el material dañado (maniquíes o entrenador de DEA).

Gestiones administrativas:

• Aprobación del proyecto por el equipo docente del Ciclo de TAPSD.

• Aprobación del proyecto por el equipo docente de EF/ESO.
• Aprobación del proyecto por parte del equipo directivo del centro escolar.
• Aprobación del proyecto por parte de la AMPA.
• Consentimiento informado del alumnado mayor de edad o de las familias del alumnado menor de edad para que, en caso de realizar fotos o videos, puedan publicarse o divulgarse.

Papel del profesorado: La función del docente del Ciclo en la ejecución del proyecto ApS será, en primer lugar, formar en SVB al alumnado, en segundo lugar, supervisar las actividades realizadas dirigidas al alumnado de 4º de la ESO, y, por último, actuar como mediador en el aula. Estas dos últimas serán, además, las funciones del docente de la asignatura de EF. El profesorado debe otorgar, en la medida de la posible, autonomía a las/los alumnas/os, así aprenden a encontrar por sí mismas/os soluciones a los problemas que vayan surgiendo, y adquieren el papel activo que se busca en su proceso de enseñanza-aprendizaje.