Teoría expectativa-valor

Teoría de expectativa-valor

Allan Wigfield y Jacqueline Eccles

• Luz María Camacho Hernández
• Casandra Sánchez Licea

Orígenes del modelo

• John W. Atkinson 1964
• Motivación de alumnos hacia las matemáticas
• Esfuerzo, elección y persistencia.
• Valor: atractivo relativo al éxito en una tarea
• Expectativa: probabilidad esperada para obtener éxito en una tarea.
• Conceptualizaciones más completas
• Atkinson: laboratorio
• Wingfield y Eccles: situaciones reales

Creencias desempeño futuro+ Grado de valor (actividad)

Elección, persistencia, esfuerzo y rendimiento

Motivación hacia la tarea

Expectativa + Valor asignado

Expectativa

Dentro de las teorías motivacionales la expectativa se ha definido a través de la competencia percibida, el estilo atribucional y las creencias de control Creencias de los estudiantes acerca de su probabilidad para realizar la tarea de forma adecuada Los estudiantes se consideran capaces y responsables de su propio rendimiento A corto o largo plazo

Bandura

El mismo estudiante puede pensar que no poseen las capacidades para ejecutar dichas conductas y así obtener éxito

Un estudiante puede creer que ciertos comportamientos específicos producen resultados específicos

(expectativas de eficacia)

(expectativas de resultado)

Autoeficacia

Expectativa

La expectativa se refiere a las creencias de una persona sobre su capacidad para tener éxito en una tarea específica. Influyen en la decisión de una persona de comprometerse con una tarea y el esfuerzo que están dispuestos a invertir en ella. Las expectativas pueden estar relacionadas con diferentes aspectos

Valor a la tarea

Razones para realizar una actividad

¿Por qué debo hacer esta tarea?

Utilidad

Logro

Interés

Costo

+Info

+Info

+Info

+Info

Otras variables y del contexto

PERCEPCIONES DEL ALUMNO

DIFICULTAD DE LA TAREA

AUTOESQUEMAS

EXPERIENCIAS

+ Info

Las creencias motivacionales individuales se sustentan en el entorno social y cultural del estudiante: estatus socioeconómico, niveles educativos, determinantes culturales de los roles de género y algunos prejuicios sociales que los padres transmiten a sus hijos. Resta importancia a otros aspectos sociales, como las percepciones de padres y maestros sobre la educación del alumno, o las relaciones, comunicaciones y reglas implementadas en la casa y la escuela. El modelo considera las conductas de los socializadores, pero tienen un papel secundario.

Padres

• Se resalta el papel de los estereotipos de género, sus valores personales, opiniones sobre la educación de los hijos y la implicación parental en las tareas escolares.

• Influencia de algunas conductas parentales con base en sus niveles económicos y de escolarización: como el tiempo invertido en una actividad, la provisión de juguetes e instrumentos educativos, el entrenamiento en valores personales o la atribución de los éxitos y los fracasos conseguidos por el niño.

Más estrechamente relacionadas con el interés, persistencia y esfuerzo que el alumno despliega en las actividades de aprendizaje.

Conductas parentales

Pueden aumentar la probabilidad de una mayor implicación parental en el desarrollo educativo de los hijos.

¡Gracias!

Utilidad

Grado en que una tarea resulta adecuada para que el alumno alcance una meta futura.

• Se adecua con sus planes (aunque le parezca desagradable)
• Uso en otros ámbitos

conocimiento o producto apto para usarse en el futuro y/o en más de un lugar o área de la vida.

Actividad

El autoconcepto es uno de los factores que más inciden sobre el valor.El estudiante configura sus autoesquemas a partir de la relación con los otros.

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Costo

Percepción sobre cuánto deberá invertir para realizar con éxito la actividad.

• Sacrificio de otras tareas
• Cantidad de esfuerzo necesario
• Coste emocional

Componente menos estudiado Término ambiguo y dificultad para medirlo

1. Implica cantidades de esfuerzo y tiempo (persistencia y esfuerzo) > error de medir lo mismo más de una vez.
2. También se refiere a las emociones académicas > emociones negativas (enojo, aburrimiento y desesperación.
3. ¿Cuánto debe invertir? > Dificultad de la actividad.

• Los recuerdos afectivos juegan un papel importante en las expectativas e interpretaciones de éxitos previos.
• Los recuerdos pueden fomentar la aproximación o evitación hacia las actividades, dependiendo de los estados emocionales experimentados en el pasado que se asocian con la tarea presente.
• Los estudiantes que tienen experiencias negativas con una materia específica, fomentará bajo interés por la asignatura y evitación.
• Inclusive, el alumno podría generalizar dicho rechazo con materias relacionadas.

• No son meramente personales, puesto que median el ambiente y la persona.

• Son una especie de puente entre el mundo exterior y la configuración personal.

• Se consideran importantes las actitudes, expectativas y pensamientos de los padres y profesores para estudiar su influencia en la expectativa y valor hacia la tarea del alumno.

• Ha sido incorporada al componente de valor a la tarea.
• Probabilidad subjetiva de éxito en la tarea.
• Se valoran menos las actividades en las que esperan fracasar porque las consideran muy difíciles.
• Cuando el alumno considera que la actividad es muy difícil, probablemente no la realizará o se dará por vencido antes de terminarla.

Logro

Importancia para realizar adecuadamente la actividad

Fomenta la participación de los alumnos en las actividades escolares Promueve su autoesquema Oportunidad para demostrar Propia capacidad Competencia

Interés

Emociones académicas: disfrute, aburrimiento, enojo y desesperación experimentados durante la actividad.

• Inicio de una acción
• Interés disfrute motivación intrínseca