Référentiel Colibris

"Fais ta part de Colibris"

approche pédagogique

valeurs

structure participative

historique

notre Référentiel

notre historique

Des rôles à définir

Le défi d'une école à deux volets

La croissance de l'école

L'adoption d'une approche pédagogique

L'origine du nom

LE TEXTE FONDATEUR

La connaissance de soi et la responsabilité sociale sont des principes fondamentaux du groupe de parents fondateurs. Ceux-ci espèrent que la nouvelle école permette aux enfants:

• de développer leur esprit critique;
• de stimuler la curiosité et la créativité de chacun;
• d’intégrer les connaissances et les compétences requises par le programme de formation de l’école québécoise, par le biais d’activités signifiantes et variées;
• de contribuer à un collectif dans un climat de confiance et de respect tout en développant l’empathie et l’altruisme afin de créer des relations sociales authentiques.

“Au cœur de notre projet se trouve le sens de la responsabilisation personnelle de chaque enfant en vue de la création d’une société équitable, durable et solidaire.”

approche pédagogique

valeurs

structure participative

historique

LE MODÈLE DE COGESTION AUX COLIBRIS

Communications DémocratieÉcocitoyennetéFinancementService de garde

Accueil et admission Aménagement et ressources matériellesBibliothèque Coéducation Communauté et fêtes

Le conseil d'établissement

Le caucus du volet

Les comités

Le conseil de classe et l'assemblée des élèves

Le rassemblement de la communcauté alternative (RCA)

LA STRUCTURE participative

approche pédagogique

valeurs

structure participative

historique

Favoriser l'émergence d'une responsiblité sociale en tissant des liens privilégiés avec des organismes communautaires, en faisant partie intégrante de la vie de quartier et en développant chez les enfants le sentiment d'appartenance à une communauté.

un fil conducteur : l’écocitoyenneté

Pour plus d'information sur la démarche d'adoption des valeurs

Engagement

Autonomie

Respect

Confiance

nos valeurs

approche pédagogique

valeurs

structure participative

historique

l'autoformation assistée

notre approche pédagogique

*Référentiel pédagogique pour accompagner l’autoformation assistée, Geneviève Dubois-Psaïla, dans le cadre de la maîtrise en éducation, profil professionnel Intervention pédagogique, UQAM, 2013

approche pédagogique

valeurs

structure participative

historique

activité exploratoire (préscolaire)apprentissage exploratoire (primaire)

collectif-classe

Enseignement collectif

mini capsule

activité autonome (préscolaire)Apprentissage autonome (primaire)

rassemblement

les regroupements

notre approche pédagogique

approche pédagogique

valeurs

structure participative

historique

des exemples d'outils et de dispositifs utilisés dans nos classes

l'atelier de mathématique

l'atelier d'écriture

l'école dehors

l'Agenda

le plan de travail

le projet

le programme de formation de l'école québécoise

le développement intégral

notre approche pédagogique

approche pédagogique

valeurs

structure participative

historique

Se développe avec difficulté"C'est un grand défi pour moi, c'est difficile. J'y arrive seulement si j'ai de l'aide."

Se développe avec certaines difficultés"C'est un petit défi pour moi. J'y arrive avec de l'aide."

Se développe bien"Ça va bien. J'ai parfois besoin d'aide"

Se développe très bien"Ça va très bien, j'y arrive seul(e)"

• Manque d’autonomie dans sa démarche d’apprentissage
• Utilise difficilement les ressources
• Fait difficilement des liens et des transferts
• Identifie difficilement ses réussites et ses difficultés

• Démontre peu d’autonomie dans sa démarche d’apprentissage
• Utilise parfois des ressources
• Fait parfois des transferts
• Identifie parfois ses réussites et ses difficultés

• Démontre une certaine autonomie dans sa démarche d’apprentissage
• Utilise correctement les ressources
• Fait correctement des liens et des transferts
• Identifie ses réussites et ses difficultés

• Démontre de l’autonomie dans sa démarche d’apprentissage
• Utilise spontanément et correctement les ressources
• Fait spontanément et correctement des liens et des transferts
• Identifie facilement ses réussites et ses difficultés

manifestations observables

niveau de soutien associé

pictogrammes utilisés

IMages explicatives

notre vision de l'évaluation

notre approche pédagogique

approche pédagogique

valeurs

structure participative

historique

approche pédagogique

valeurs

structure participative

historique

Rôle spécifique de l'enseignant.e :

• Faciliter la compréhension des besoins de l’école et des élèves au sein du comité, au besoin.

Responsabilités (les incontournables) :

• Organiser des activités en lien avec un thème central du texte fondateur du volet: faire de l’enfant un citoyen du monde responsable et engagé. Il regroupe sous un même vocable la protection de l’environnement, la lutte aux préjugés sexistes et racistes et la célébration de la diversité culturelle, en s’inspirant librement des Objectifs de développement durable des Nations unies.
• Établir des liens avec les organismes du quartier, incluant la dimension culturelle, environnementale et sociale;
• Soutenir les différents sous-comités et s’assurer de leur arrimage.

comité écocitoyenneté

Mandat:Le comité a pour but de soutenir les besoins des élèves dans leurs initiatives et démarches d’écocitoyenneté dans les classes, en rassemblant l’information, en faisant les liens et en soutenant les projets des élèves. Il propose et développe également des projets visant à faire vivre l'écocitoyenneté dans les diverses activités entourant la vie de l’école (ex.: transport durable, classe extérieure, EDI, etc.).

Note: Le temps et la fréquence des sorties varient selon les enseignants et les cycles de façon à toujours répondre aux besoins / intérêts du milieu (ceux-ci sont à réviser à chaque année et au cours même de celle-ci ,si nécessaire).

Coéducation :

• Accompagner les élèves à l’extérieur.
• Soutenir l’enseignant.
• Épauler les enfants dans la découverte de leur quartier en les questionnant ou en répondant à leurs questions.

Modalités :

• Sortir fréquemment dans son quartier, l’arpenter et le découvrir sous différentes facettes.
• Apprendre par et dans le quartier (interdisciplinarité).
• Amener les élèves plus vieux à créer des partenariats divers avec des organismes du quartier.
• Amener les élèves plus vieux à organiser et à animer des sorties extérieures.

Intention :“L’école pratiquée régulièrement à l’extérieur a des effets positifs sur le développement physique, psychique et social des enfants, sur l’efficacité des apprentissages, sur l’acquisition des compétences de l’Éducation à l’Environnement (EE) et de l’Éducation au Développement durable (EDD), et de valeurs essentielles à la vie collective et à l’épanouissement personnel. “ (Malone & Waite, 2016 ; Natural England, 2016 ; Raith & Lude, 2014.)

• Développer des valeurs écocitoyennes.
• Amener les enfants à s’ancrer dans leur quartier.
• Développer le sentiment d’agentivité des enfants et les amener à contribuer au rayonnement du quartier.

L'école dehors

QUI ?

• élèves
• parents
• enseignants
• intervenants scolaires

COMMENT ?

• Plan de travail
• Projet
• Périodes type
• Utilisation d’outils variés (agenda, carnet de projet, etc.)
• Tous les référentiels visuels
• Procéduriers
• Autoévaluation
• Bilans

FORMATIONMÉTHODOLOGIQUE

QUOI ?

• Apprendre à s’organiser et à respecter des échéances
• Développer la métacognition
• Communiquer ses besoins, ses savoirs, son état général

À partir du texte fondateur, il a été nécessaire de cibler certaines valeurs. Les familles ont été amenées à identifier les valeurs et attitudes les plus importantes à leurs yeux. La démarche d’adoption des valeurs est issue d’échanges entre le comité coéducation et les enseignants. Ensuite, le comité Démocratie a été mis à contribution. Ce fut la première expérience de consultation de la communauté alternative (RCA). Les valeurs de respect, de confiance et d’autonomie ont alors été adoptées. À l’an 4, le processus de consultation a été relancé et suite aux échanges entre les enseignants, les parents et les enfants, la valeur de l’engagement a été ajoutée. C’est également à ce moment, que le fil conducteur de l’écocitoyenneté s’est imposé comme fondement aux valeurs et attitudes à adopter. C’est un processus. Dans l’agenda, les valeurs sont aussi accompagnées d’un visuel présentant un geste en LSQ, clin d’œil à nos collègues du volet sourd. Il est important de comprendre qu’étant adoptées par tous et toutes, les valeurs concernent à la fois les enfants, les intervenants de l’école ainsi que les familles. Pour maximiser le déploiement de ces valeurs, tous les membres de la communauté doivent, d’une part, y adhérer et, d’autre part, les soutenir et les promouvoir dans tous les contextes et ce, autant à l’école qu’en dehors de ses murs.

Rôle spécifique du répondante:

• Faciliter la compréhension des besoins de l’école et des élèves au sein du comité, au besoin.

Rôle spécifique de l'enseignant.e :

• Faciliter la compréhension des besoins de l’école et des élèves au sein du comité, au besoin.

Responsabilités (les incontournables) :

• de tenir la trésorerie du volet (en collaboration avec le Conseil d’Établissement et la direction)
• de préparer et de diffuser régulièrement des bilans financiers pour la communauté (au moins 1 par année);
• de préparer le budget prévisionnel qui est présenté au premier RCA de l’année;
• de proposer au RCA des modifications aux règles d’attribution budgétaire pour que les procédures soient les plus adéquates possibles pour la communauté;
• de recevoir les demandes de fonds des comités et projets et de déterminer les montants octroyés selon les paramètres établis dans les règles d’attribution budgétaire;
• de s’assurer que les dépenses de fonctionnement des comités respectent les procédures.

comité financement

Mandat:Le comité a pour but:

• de superviser et de coordonner l’ensemble des campagnes de financement du volet;
• d’épauler les campagnes de financement organisées par les classes pour des activités spécifiques (3e cycle);
• d’épauler les demandes de financement à des organismes externes pour des projets spécifiques suggérés par d’autres comités;
• de rendre compte du budget.

Les écoles du quartier sont pleines ou délocalisées pour une période indéterminée. On recommande alors que le projet soit annexé à l’école primaire Saint-Gérard qui, à ce moment, est délocalisée dans l’école Georges Vanier. On espère qu’au retour dans le bâtiment sur la rue de Liège, l’agrandissement permettra de faire cohabiter les élèves de Saint-Gérard et ceux de la nouvelle école alternative.Pendant plus d’une demi année, c’est en collaboration avec la direction de Saint-Gérard que le projet prend forme. Or, dû à de multiples contraintes administratives ainsi qu’une forte augmentation démographique dans le quartier, la cohabitation avec l’école Saint-Gérard est annulée. C’est à ce moment que le projet devient un volet alternatif de la seule école dans le secteur qui dispose de locaux disponibles, l’école Gadbois. Maintenant associé à un établissement et à une direction d’école, la prochaine étape de création de l’école consiste à développer un modèle pédagogique inspiré des demandes déposées par le groupe de parents fondateurs.

C’est à l’automne 2015, après plusieurs mois de travail, qu’un groupe de parents de Villeray dépose à la commission scolaire de l’époque, un projet d’ouverture d’école alternative dans le quartier. Le groupe fondateur fait la démonstration que l’ajout d’une offre alternative au centre de l’île répondrait au besoin d’un grand nombre de familles. En effet, les seules options possibles à l’époque sont l’école Atelier qui se trouve au nord du quartier Ahuntsic ou la nouvelle école Le Vitrail. Toutefois, comme cette dernière réserve 80% de son admission aux familles à proximité de l’école, les familles de Villeray n’ont pratiquement aucune chance de voir leur enfant être admis à cette école. Le besoin d’ajouter un milieu alternatif dans Villeray est alors démontré et c’est lors du conseil des commissaires du 16 décembre 2015 que le projet est adopté. Le défi de trouver un espace pour accueillir le projet d’école alternative Villeray est important.

Le rassemblement de la communcauté alternative (RCA)

Fréquence des rencontres : Minimum 2 par année (septembre et mai), maximum 3. Le troisième RCA peut être convoqué lorsqu’il est nécessaire de consulter l’ensemble de la communauté en cours d’année. Convocation : Cette troisième rencontre peut-être convoquée, par résolution du CÉ, suivant ou non une demande du caucus de volet ou du comité démocratie ou une demande par écrit, signée par 10 parents (1 parent par famille) peut être déposée au C.É. pour demander la tenue de cette troisième rencontre. Cette demande doit être déposée au plus tard 1 semaine (7 jours) avant la tenue de la séance de février du C.É. pour la tenue du RCA avant la fin mars.

Les RCA sont en quelque sorte les assemblées générales de la communauté alternative. L’ensemble de la communauté y est conviée, c’est-à-dire autant les parents que les membres du personnel et les élèves. Ce sont des rassemblements privilégiés pour discuter des défis touchant la communauté alternative dans son ensemble et définir les grandes orientations pour les relever. Les discussions et réflexions qu’ils suscitent nourrissent et orientent par la suite les chantiers concrets entrepris par les comités et autres instances du volet. Mandat : Discuter des défis touchant la communauté alternative et définir les grandes orientations pour les relever. Responsabilités :

• Adopter le budget annuel du fonds des parents du volet alternatif (en début d’année)
• Adopter les mandats des comités et leur plan de travail (en début d’année)
• Permettre aux comités d’assurer leur recrutement (en début d’année)
• Adopter les orientations du plan de travail de l’année (en fin d’année)
• Être consulté sur des questions touchant de grandes orientations (sous forme d’assemblée ou de référendum)

Exemples de contenu :

Faire une transition entre l’individuel et le collectif.

rassemblement

Intention :

• Prendre le pouls du groupe.
• Voir collectivement ce qui est au menu de la journée.
• Partager de l’information générale au groupe.

QUI ?

• élèves
• pairs

• parents
• enseignants
• intervenants scolaires
• intervenants de la communauté

COMMENT ?

• Périodes type
• Ateliers d’écriture
• Activités exploratoires
• Centres d’apprentissage
• École dehors
• Matériel riche et varié
• Aménagement flexible
• Décloisonnement
• Activités des pairs, des parents et de la communauté

ENVIRONNEMENTOUVERT DEFORMATION

QUOI ?Offrir des lieux riches en outils d’apprentissage, en ressources humaines et en variété d’expériences d’apprentissage.

Le défi d'une école à deux volets

Le volet a fait son nid au sein de l’école Gadbois, un établissement possédant un mandat suprarégional pour accueillir des enfants sourds. La cohabitation des deux volets représente un cas de figure unique au CSSDM. L’arrimage au plan administratif comme au plan pédagogique est loin d’être simple, mais les initiatives de collaboration, d’ouverture et de partage sont gage de répercussions positives pour les deux volets.

QUI ?

• élèves
• parents
• enseignants
• intervenants scolaires

COMMENT ?

• Possibilité de faire des choix
• Partir des intérêts des enfants
• S’ouvrir aux nouvelles expériencess

ENGAGEMENT DE L'ÉLÈVE ET DE SES PARENTSDANS SON PROJET PERSONNEL D'AUTOFORMATION

QUOI ?

• S’engager dans ses apprentissages et dans le respect des valeurs de l’école
• Apprendre à mieux se connaitre comme apprenant et faire des choix pédagogiques

L'adoption d'une approche pédagogique

Durant les premiers mois d’existence du volet alternatif, les grands idéaux du texte fondateur sont confrontés à de multiples défis. L’écart entre le projet fondateur et les contraintes de la vie scolaire (organisation réaliste des lieux et de l’horaire, interprétations multiples de l’école alternative chez les familles, quantité importante d’élèves à besoins particuliers, etc.) amène la communauté à cibler une approche pédagogique pour soutenir ses pratiques et s’assurer de développer un modèle éducatif et pédagogique qui se trouve entre les idéaux des fondateurs et la réalité d’une école publique. Soucieuse de partir du projet fondateur, une première équipe pédagogique composée d’enseignantes, de parents et d’une conseillère pédagogique statue que l’autoformation assistée est l’approche pédagogique qui s’arrime davantage aux principes du projet fondateur.

Le conseil d'établissement

Responsabilités (prévues à la Loi sur l’instruction publique) :

• Prendre connaissance, adopter (ou non) et/ou approuver (ou non) des propositions / projets relatifs, entre autres, au projet éducatif, aux modalités d'application du régime pédagogique, à la politique d'encadrement, aux règles de conduite, à la réglementation du service de garde à l'utilisation des locaux, aux sorties éducatives, à la structure administrative et aux règles d'organisation de l'école, aux campagnes de financement et aux dépenses encourues grâce à ces campagnes
• Recevoir les demandes qui lui sont adressées par le RCA, le CV, l’assemblée des élèves et les conseils de classe et fournir une réponse dans la limite de ses responsabilités
• Rendre des comptes à l’assemblée des parents de l’école (2 volets) et au CSSDM
• Soutenir et assurer le suivi les comités de parents

Composition : 4 parents (doivent assumer la présidence, la vice-présidence et la responsabilité des suivis avec les comités), 6 employé·es (2 enseignant·es, 3 membres du personnel non enseignant, direction), 1 représentant·e de la communauté et 4 parents substituts) Fréquence des rencontres : 8 rencontres (octobre à juin, sauf janvier)

Le Conseil d’Établissement est une instance prévue par la Loi sur l'instruction publique. Son mandat est de s’assurer que l'école ait les leviers nécessaires pour répondre aux besoins des élèves. On retrouve parmi ses responsabilités l’approbation des propositions et projets relatifs, entre autres, au projet éducatif, aux modalités d'application du régime pédagogique, à la politique d'encadrement, aux règles de conduite, à l'utilisation des locaux, aux sorties éducatives, à la structure administrative et aux règles d'organisation de l'école. Le CÉ doit également être à l’écoute et prendre en considération les demandes qui lui sont adressées par le RCA et le caucus de volet. Il est aussi responsable du suivi du travail effectué par les comités. Pour ce faire, le CÉ nomme, parmi les membres parents, un·e responsable des comités. *Dans la nouvelle proposition de structure, dans un esprit de responsabilité des comités et de respect du cadre réglementaire en vigueur, le CÉ assure également le suivi et le soutien du travail des comités. Mandat : S'assurer que l'école ait les leviers nécessaires pour répondre aux besoins des élèves.

À la base de l’autoformation assistée se trouve l’élève qui est amené à prendre en charge sa formation. C’est en ce sens que le choix de cette approche rejoint l’idée du groupe de parents fondateurs qui souhaitent un milieu qui développe une pédagogie qui témoigne de sa confiance envers l’élève et sa capacité à faire des choix. Par la portion “assistée”, on réfère d’une part au rôle de l’enseignant.e qui enseigne, accompagne, soutien et encadre et d’autre part à l’idée que l’élève peut compter sur une multitude de personnes (pairs, professionnels, parents, multiples intervenants) afin de cheminer dans ses multiples apprentissages. Un référentiel pédagogique fut développé au Vitrail dans le cadre d’un mémoire de recherche et celui-ci propose 7 piliers permettant de déployer l’autoformation assistée.

Un barème d’évaluation propre au volet alternatif est utilisé dans chacune des classes. L’élève des Colibris a ainsi un repère clair et stable durant son parcours.Afin d’informer l’élève et les parents sur l’état du développement des compétences en fonction du Programme de formation de l’école québécoise, l’élève des Colibris reçoit un bulletin descriptif (Altibu).Des rencontres tripartites (élèves-parents-enseignant.e.s) sont régulièrement proposées afin d’échanger sur le cheminement de l’élève.

notre vision de l'évaluation

Tout en respectant les cadres légaux et la Politique d’évaluation du Ministère de l’éducation, l’évaluation aux Colibris vise à soutenir l’élève dans ses apprentissages. L’accent est ainsi mis sur la rétroaction descriptive et qualitative. Les résultats chiffrés ou moyennes de groupes laissent alors leur place aux multiples outils d’évaluation qui sont clairs pour l’élève, qui l’aident à comprendre où il se situe et comment progresser. Les moyens mis en place en évaluation permettent à l’élève d’être impliqué activement dans son évaluation. Les enseignant.e.s vont, par exemple, avoir recours à des entretiens individuels, de groupes et de sous groupes, des observations, de multiples modèles de coévaluation (élève-enseignant.e.; élève-élèves, élèves-parents, entre enseignant.e.s). L’apport des collègues et d’autres membres de l’équipe-école (orthopédagogues, collègues de coenseignement, etc.). L’accent étant mis sur la progression, la démarche, les stratégies et le développement des compétences, l’évaluation se fait naturellement, tout au long de l’année scolaire. Il n’existe pas de moments réservés pour l’évaluation en soi.

MANIFESTATIONS POSSIBLES:

• Apprendre à s’organiser par soi-même
• Demander de l’aide quand il ou elle en a besoin
• Gérer son matériel, son temps, son attention
• Reconnaître et respecter les routines
• Réinvestir les stratégies apprises
• ...

autonomie

La communauté encourage l’autonomie chez l’enfant, ce qui lui permet de développer son sens des responsabilités. On respecte avant tout le rythme de développement de chaque enfant. On l’incite à faire les choses seuls, à essayer, à demander de l’aide quand il ou elle en a besoin, à utiliser les outils mis à sa disposition et à prendre des initiatives dans la classe et dans l’école. À l’école, l’autonomie doit se vivre dans les limites des règles et du collectif.

Rôle spécifique de l'enseignant.e :

• Élaborer l‘horaire de la bibliothèque (visite des classes).
• Acheter les nouveaux livres pour la bibliothèque Gadbois
• Envoyer les livres au CSS pour la préparation matérielle des documents et leur catalogage

Responsabilités :

• Soutenir les initiatives des élèves et prendre en compte leurs besoins et ceux des enseignant.e.s;
• Organiser une collecte annuelle de livres;
• Effectuer le tri, la préparation matérielle et la répartition selon les groupes d'âge des documents recueillis;
• En juin, produire la liste des livres non retournés ainsi que les factures à remettre aux parents;
• Exécuter diverses tâches pour assurer le bon fonctionnement de la bibliothèque scolaire : classement des livres, réparation régulière de documents et lecture de rayons;
• Faire un recensement et diffuser des ressources éducatives en ligne (petite bibliothèque virtuelle) auprès du corps enseignant et de la communauté (site Internet);
• Soutenir l'organisation de la ludothèque (collection des jeux de société).

comité bibliothèque

Mandat:Le comité a pour but de stimuler le goût de la lecture chez l’enfant et de favoriser l’accès aux livres par différentes activités à l’intérieur et à l’extérieur de l’école.

Depuis la création de l’école, l’écocitoyenneté est au cœur du milieu de vie et des choix pédagogiques et éducatifs aux Colibris. Notre vision de l’écocitoyenneté renvoie autant à celle de l’écosystème au sens large dans lequel chaque élève évolue (environnement, nature, maison, classe, école et communauté) qu’à celle qui réfère aux relations liant l’enfant à son environnement. Il s’agit ici d’ouvrir des portes sur la gestion démocratique et le vivre-ensemble. En ce sens, l’engagement communautaire, la justice sociale, l’ouverture à la diversité et la sensibilisation à l’inclusivité forment les racines de notre école. Au cœur de notre projet se trouve le sens de la responsabilisation personnelle en vue de la création d’une société équitable, durable et solidaire où chaque enfant fait partie intégrante de sa vie de quartier.Ultimement, la visée est d’amener chaque enfant, à son rythme, à devenir un citoyen sensibilisé et critique en regard des enjeux actuels de la société. Le développement de cette responsabilité sociale passe naturellement et concrètement par le respect de l’environnement et de la communauté physique qui l’entoure, incluant l’environnement naturel et urbain.

Rôle spécifique de l'enseignant.e :

• Aucun

Responsabilités :

• Soutenir l’équipe-école pour l’aménagement des classes et autres locaux, si les bras droits ne peuvent pas répondre aux besoins;
• Trouver des ressources matérielles et aider à l’installation, au besoin;
• Organiser le local de matériel pour l’école dehors et le ranger régulièrement.

comité aménagement et ressources matérielles

Mandat:Le comité épaule l’équipe-école dans l’aménagement des classes et des autres locaux. Il aide à trouver des ressources matérielles en cours d’année au besoin.

Rôle spécifique de l'enseignant.e :

• Aucun

Responsabilités (les incontournables) :

• Prendre en charge les outils de communication (infolettre, fichier des parents accompagnateurs et site Internet) et en gérer les droits d’accès;
• Publier l’infolettre une fois par semaine à partir des nouvelles reçues de la communauté (équipe-école, direction, comités, parents, enfants, etc.);
• Apporter de l’aide ponctuelle pour l’utilisation des outils aux parents;
• Favoriser plus particulièrement la communication auprès des nouveaux parents.

comité communications

Mandat:Le comité a pour but de maintenir une communication constante au sein de la communauté à l’aide de différents outils.

QUI ?

• élèves
• parents
• enseignants
• intervenants scolaires

COMMENT ?

• Projet
• plan de travail
• évaluation tripartite

ACCORD D'APPRENTISSAGE PERSONNALISÉ

QUOI ?Convenir des défis et des moyens

Rôle spécifique de l'enseignant.e :

• Nommer les contraintes;
• Communiquer les informations à l’équipe-école (dates et déroulement).

Responsabilités :

• Avec la collaboration des élèves, organiser des rassemblements, tels que la fête de la rentrée de la communauté, rassemblement de Noël, fêtes de fin d’année (pour les enfants des 2 volets, et pour la communauté), etc.;
• Soutenir les enseignant.e.s dans l’organisation de fêtes, en assurant la liaison avec les parents.

comité communauté fêtes

Mandat:Le comité veille à la cohésion de la communauté par des activités d'accueil et des évènements festifs.

Exemples de contenu :

Période d’enseignement d’une notion ou d’un concept qui concerne un petit groupe d’élèves.

mini capsule

Intention :

• Le contenu est planifié par l’enseignant et dépend des besoins d’apprentissage observés.
• L’enseignement est donné à un groupe formé selon le besoin d’apprentissage.

MANIFESTATIONS POSSIBLES:

• Respecter ses limites, son rythme d’apprentissage, ne pas se comparer aux autres
• Écouter les autres
• Respecter les règles
• Être bienveillant
• Être accueillant et inclusif (paroles et gestes)
• Utiliser le matériel avec soin
• Faire preuve de civisme et d’altruisme
• Respecter/accepter les rôles et les responsabilités de chacun
• …

respect

Pour toute la communauté, il s’agit d’adapter son comportement pour vivre en harmonie avec son environnement et avec soi-même :

• respect de soi,
• des autres (acceptation des différences, des forces et faiblesses de chacun),
• de l’environnement et du matériel.

Intention :L’agenda est un outil de suivi, de planification et de communication école-famille utilisé du préscolaire à la fin du troisième cycle. Il s’agit d’un outil évolutif en fonction des besoins et des attentes de chaque cycle.Pour tous les cycles, il comprend les mêmes sections:

• Horaire de la semaine: l’enfant peut laisser des traces des activités vécues et/ou planifier les activités à venir.
• Étapes du projet: l’enfant peut indiquer à quelle étape de la démarche de projet il se situe et éventuellement ajouter les tâches à poursuivre à la maison ou à l’école.
• Valeurs et attitudes: dans cette section, l’enfant, ses parents et les intervenants de l’école peuvent garder une trace des réussites, des forces et des défis à relever en lien avec le respect, la confiance, l’autonomie et l’engagement.

Du 1er cycle au 3e cycle, une section s’ajoute :

• Plan de travail (au primaire, une section de l’agenda est consacrée au plan de travail).

Au 2e et au 3e cycle, une section s’ajoute :

• Autoévaluation: au 2e et 3e cycle, on retrouve des autoévaluations en lien avec le développement intégral et les valeurs de l’école.

L'agenda

L'origine du nom

Au terme de la première année, les enfants, les parents et les enseignantes sont invités à proposer des noms à attribuer au volet alternatif. Un premier processus démocratique est mis en place, chapeauté par des parents et des enfants. À la suite du dévoilement des bulletins de vote, le nom “Les Colibris” est adopté par la communauté.

Caractéristiques du modèle de cogestion (Centre St Pierre, 2017; RÉPAQ, 2013) :

• Les décisions sont partagées entre le conseil d’établissement, l’équipe-école et les parents;
• La direction est incluse dans l’équipe-école ;
• La prise de décision se fait de façon collégiale, collaborative et mise sur la recherche de consensus ;
• L’équipe-école et les parents sont au cœur des décisions et engagés dans l’action, en co-responsabilité.

La cogestion vise une gestion partageant le pouvoir, la prise de décisions et les responsabilités entre l’équipe-école (direction, personnel enseignant et non-enseignant), le conseil d’établissement, les parents et les élèves. Chacune de ces parties prenantes détient des champs de décisions et d’action propres, et elles se retrouvent consultées dans d’autres champs.

Définition et caractéristiques de la cogestion

Notre modèle de gestion participative

Le volet les Colibris se veut inclusif et écocitoyen. Comme l’école constitue un des premiers milieux de vie des enfants, chacun d’eux est amené à interagir avec tous les autres élèves et ce, tous niveaux et tous âges confondus. En ce sens, plusieurs structures ont été élaborées pour favoriser le décloisonnement et la collaboration multiple. Voici quelques-unes d’entre elles.

Le caucus du volet

Mandat : En misant sur des pratiques collaboratives, le caucus développe une compréhension commune des besoins du volet alternatif de l’école (des élèves, de l’équipe-école et des comités), et s’entend sur la mise en place de projets éducatifs ou d’actions à mener.Responsabilités :

• Répartir les demandes des élèves et de l’équipe écoles entre les différents comités de parents
• Assurer le suivi des plans de travail des différents comités
• Coordonner les actions des différents comités de parents en privilégiant le dialogue lorsqu’il s’agit d’un sujet d’intérêt général

Composition : 1 représentant·e de chacun des comités [1], 2 enseignant·es, un·e représentant·e parent du C. É., le ou la technicien·ne du service de garde et la direction.Fréquence des rencontres : 3 rencontres (octobre à juin, sauf janvier)[1] Un parent ne peut représenter qu’un seul comité à la fois.

Le caucus de volet est une instance de coordination qui rassemble un·e représentant·e pour chaque comité de parents, un·e représentant·e du CÉ, deux enseignant·es et le ou la technicien·ne du service de garde. Le caucus a pour objectif principal de répondre aux demandes des conseils de classe, des comités et des assemblées d’élèves. Pour se faire, un·e enseignant·e collige ces demandes auprès des élèves avant chaque rencontre, puis le caucus répartit les tâches impliquées parmi les comités correspondants.En informant ses membres de tous les chantiers en cours, le caucus permet également d’éviter les chevauchements et les conflits entre le travail des différents comités et de l’équipe-école, favorise la collaboration entre les différentes instances et soutient le développement d’ une vision commune pour le volet alternatif.

Coéducation :

• Mettre en lumière l’utilisation quotidienne des mathématiques dans la vie de tous les jours.
• Soutenir son enfant dans la consolidation des différents concepts, processus et stratégies vus en classe.
• Soutenir la construction du répertoire personnel de stratégies mathématiques de son enfant et l’amener à les utiliser dans différents contextes.

Modalités :

• Modéliser un concept, un processus ou une stratégie mathématique par le biais de mini-capsules.
• Varier les modalités de regroupement (travail indépendant ou autonome, rencontres avec l’enseignant, travail en dyades ou en équipes, sous-groupes de besoins, etc.).
• Permettre aux élèves de développer le sens des concepts mathématiques en variant les moyens (manipulation, alternance entre approche inductive et déductive, exploration, exercices de consolidation).

Intention :

• Offrir un dispositif d’enseignement qui permet de montrer explicitement les concepts et processus mathématiques (mini-capsules), pour ensuite amener les enfants à les mettre en œuvre de façon autonome.
• Viser un passage harmonieux du mode concret au mode symbolique en suivant le rythme de chacun.

L'Atelier de mathématique

La croissance de l'école

La première année de l’école n’est pas sans obstacle: c’est comme de “construire un avion en plein vol”! Des quatre classes du départ - deux groupes de maternelle et deux groupes de premier cycle - le volet des Colibris arrive doucement à une vitesse de croisière de 13 groupes en 2024 grâce à une communauté d’enfants, de parents et d’intervenants qui ont mis la main à la pâte pour concrétiser ce projet d’école. Les années de pandémie mettent évidemment un frein aux initiatives de décloisonnement et de coéducation, mais après avoir relevé ces défis, les couleurs pédagogiques des Colibris se définissent de plus en plus.

Coéducation :

• Être soi-même, en tant que parent, un modèle de lecteur et/ou d’auteur.
• Offrir un environnement littéraire riche et diversifié à son enfant.
• S'offrir des moments de lecture et d’écriture privilégiés en famille.

Modalités :

• Varier les modalités de regroupement (être cohérent avec le titre donné précédemment) (travail indépendant ou autonome, rencontres avec les partenaires ou l’enseignant et le partage).
• Enseigner en s’appuyant sur des œuvres réelles et des procédés/stratégies de lecteurs et d’auteurs, modéliser leur application (mini-capsules et tableaux d’ancrage) et développer la métacognition.
• Soutenir et accompagner les élèves (ils reçoivent une rétroaction par l’enseignant ou par le partenaire de lecture ou d’écriture dans le but de devenir des lecteurs et des auteurs compétents).
• Explorer une variété de livres et de textes (qui visent à raconter, à convaincre, à informer, à jouer avec les mots, etc.).
• Lire et écrire à toutes les semaines.
• Partager

Intention :

• Offrir un dispositif d’enseignement qui permet de montrer explicitement le processus de lecture /pré-lecture et d’écriture / pré-écriture.
• Rendre les élèves autonomes (les élèves choisissent leurs lectures et le sujet sur lequel ils écrivent selon un genre de textes donné et ils sont responsables de leur processus de lecture et d’écriture).

L'Atelier d'écriture

Rôle spécifique de l'enseignant.e :

• Orienter la réflexion au besoin;
• Recadrer les échanges et les réflexions en lien avec les réalités et les besoins de l’école, au besoin;
• Communiquer le fruit des réflexions du comité à l’équipe-école.

Responsabilités :

• Stimuler la présence des parents en classe (prioritairement pour les périodes de plan de travail, les projets et l’école dehors);
• Organiser des ateliers qui répondent à des besoins ponctuels lorsque les besoins prioritaires sont comblés;
• Accompagner les bras droits et faire connaître leur rôle;
• Organiser des ateliers de formation pour les parents;
• Contribuer à l’appropriation du référentiel pédagogique;
• Soutenir la réalisation d’activités d’engagement de la communauté (en concertation avec comité fête communauté) et via le réseau des bras droits;
• Participer aux activités du RÉPAQ-Parents.

comité coéducation

Mandat:Le comité a pour but de soutenir les parents dans leur démarche de coéducation, en fonction des besoins des élèves et de l’équipe-école.

Coéducation :

• Accompagner les élèves à l’extérieur.
• Soutenir l’enseignant.
• Épauler les enfants dans la découverte de leur quartier en les questionnant ou en répondant à leurs questions.

Modalités :

• Offrir aux élèves la possibilité de faire des choix et de prendre des décisions.
• Proposer des activités signifiantes.
• Proposer des défis qui correspondent aux capacités des élèves.
• Valoriser l’effort et le progrès individuel.
• Responsabiliser les élèves face à leurs apprentissages et leur comportement.
• Se donner des méthodes de travail efficaces et respecter des échéances.

Intentions : L’autonomie et le sentiment de compétence sont deux besoins psychologiques fondamentaux chez les individus. En contexte scolaire, les élèves dont le besoin d’autonomie est satisfait ont l’impression d’être à l’origine de leurs actions, d’avoir la possibilité de poursuivre leurs propres objectifs et de prendre des responsabilités. Le sentiment de compétence réfère à la perception qu’ont les élèves de leurs habiletés et à la confiance qu’ils ont en leur capacité de réussir, tant sur le plan comportemental que sur le plan scolaire. Les élèves qui ont un sentiment de compétence favorable et dont le besoin d’autonomie est satisfait ont tendance à entretenir une motivation plus élevée à l’école.

Le plan de travail

QUI ?

• élèves

• parents
• enseignants
• intervenants scolaires

COMMENT ?

• Entretiens
• Rencontres tripartites
• Tricoté-serré
• Rencontres Colibris
• RCA

TRIPLENIVEAUDE SUIVI

QUOI ?Réguler les interventions, les unités-classe, le projet de l’école.

Modalités:

• Négocier les compétences et connaissances à développer (c’est l’accord d’apprentissage personnalisé entre les accompagnateurs-facilitateurs et les apprenants).
• Permettre à l’élève de vivre différentes formes de projets: personnel, en dyade, en équipe ou collectif.
• Inviter les enfants à explorer des sujets différents.
• Encourager des types de projets variés: de recherche, de création, de dépassement de soi, d’organisation, d’engagement
• Amener l’élève à diversifier ses modes de présentation ou de partage: affiche, maquette, livre, quizz, animation d’une activité (les possibilités sont infinies).
• Fixer un échéancier.
• Accorder au projet environ 2 heures par semaine (modalités à installer par l’enseignant, en continu ou en intensif).
• Chaque élève devrait mener à terme au minimum 3 projets par année.

Types de projets :

• Projet de recherche : vise l’acquisition de nouvelles connaissances
• Projet de création : vise la réalisation d’une création
• Projet d’organisation : vise l’organisation d’un événement ou d’une activité
• Projet de dépassement de soi : vise à relever un défi, à approfondir ses connaissances ou ses compétences
• Projet d’engagement : en lien avec nos valeurs et le fil conducteur des Colibris, l’écocitoyenneté

Le projet

Intentions :Aux Colibris, le projet est une approche pédagogique incontournable pour permettre aux élèves de réaliser des apprentissages signifiants, en lien avec toutes les sphères de développement et dans un contexte authentique. Il permet à chaque enfant d’explorer, d’approfondir ses champs d’intérêts et de mieux se connaître comme apprenant.Amener l’élève à développer sa motivation intrinsèque. Amener l’apprenant à mener à terme sa démarche de projet (exploration, planification, réalisation, partage et bilan).Favoriser l’actualisation de notre fil conducteur, l’écocitoyenneté, comme celle de nos valeurs et attitudes (autonomie, confiance et engagement). Tout au long de son parcours aux Colibris, l’enfant vivra des projets sous différentes formes (personnel, coopératif, collectif). .

Rôle spécifique de l'enseignant.e :

• Présence d’un enseignant.e du préscolaire et d’un enseignant.e du primaire;
• Participer à l’animation des différentes activités d'accueil et d'admission;
• Représenter l'équipe-école lors des différentes décisions du comité.

Responsabilités :

• Organiser, animer et réaliser la soirée d’information pour les familles désirant fréquenter le volet alternatif;
• Organiser, réaliser et assurer le suivi de toutes les étapes du processus d’inscription;
• Organiser, animer, et réaliser la journée d'accueil (le Bienvenue) des nouvelles familles;
• Organiser, animer et réaliser l’ensemble des activités d’accueil et d’information des nouvelles familles et fratries de l'école (par exemple, les pique-niques au parc);
• S’assurer que le processus d’admission est accessible et inclusif, conformément à la Politique d’admission du CSSDM.

comité accueil et admission

Mandat:Le comité est responsable de l’ensemble des activités d’information, d’inscription et d'accueil des nouvelles familles de l'école. Cette responsabilité est réalisée en étroite collaboration avec la direction de l'école et sous son autorité.

Rôle spécifique de l'enseignant.e :

• Participer à l’animation des RCA (partie “équipe-école”);
• Récolter les besoins en prévision du caucus;
• Être présent au caucus pour communiquer les besoins.

Responsabilités (les incontournables) :

• Organiser et animer les RCA;
• Organiser et animer les caucus;
• Proposer des méthodes de fonctionnement et de prise de décision collective (comités, caucus, etc.);
• Assurer l’arrimage avec les instances de l’école, dans un souci de cohésion;
• Favoriser la participation des élèves, des parents et des membres de l’équipe-école dans la structure.

comité démocratie

Mandat:Le comité a pour but de veiller au bon fonctionnement de la structure de cogestion du volet alternatif, dans la promotion de la transparence, de la communication, de la participation et du plaisir.

QUI ?

• élèves
• pairs
• parents
• enseignants
• intervenants scolaires
• intervenants de la communauté

COMMENT ?

• conseil de classe
• comités (classe, école, parents)
• décloisonnement
• projets collectifs

ALTERNANCE INDIVIDUEL COOPÉRATIONCOLLECTIF

QUOI ?Offrir des occasions de vivre des activités d’apprentissage de façon individuelle et en collaboration.

Exemples de contenu :

Donner l’occasion aux élèves de vivre des apprentissages par explorations et découvertes.

activité exploratoire (préscolaire)Apprentissage exploratoire (primaire)

Intention :

• Activités d’apprentissage plus libres et plus ouvertes.
• Activités qui partent de notions ciblées.

Rôle spécifique du répondante:

• Lien avec la direction et la responsable du service de garde.

Rôle spécifique de l'enseignant.e :

• Faciliter la compréhension des besoins de l’école et des élèves au sein du comité, au besoin.

Responsabilités (les incontournables) :

• Créer et maintenir un lien et une cohésion entre l'équipe-école, les parents et les éducateurs.trices du service de garde;
• Soutenir la technicienne et les éducateurs.trices dans la mise en place d’activités éducatives pour les enfants;
• Contribuer à enrichir le service de garde par la mise en place d’activités parascolaires ou d’un traiteur scolaire par exemple;
• Stimuler la participation des parents et des enfants au service de garde.

comité service de garde

Mandat:Le comité a pour but de s’assurer du respect des valeurs du volet (autonomie, respect, confiance, engagement et écocitoyenneté) dans les activités du service de garde.

Le conseil de classe et l'assemblée des élèves

Au sein de leurs comités et dans leurs assemblées, les élèves discutent du vivre-ensemble et des projets à mettre en place dans les classes et à l’école. Ils et elles identifient du même coup leurs besoins et les demandes de soutien qui pourront être adressées aux parents et à leurs comités. La priorité de notre structure participative est de pouvoir subvenir le mieux possible à ces besoins. Mandat : Discuter du vivre-ensemble et des projets à mettre en place dans la classe et à l'école. Responsabilités : Déterminer des projets éducatifs qui répondent au souhait du plus grand nombre d'enfants de la classe (conseil de classe) ou de l’école (assemblée des élèves). Composition : Enfants et enseignant·e Fréquence des rencontres : Selon les besoins de chacune des classes. Au moins une rencontre dans les semaines précédant les caucus de volet.

Exemples de contenu :

Développer le sentiment d’appartenance, l’engagement au sein du groupe-classe.

enseignement collectif

Intention :

• Cercles de lecture
• Réseaux littéraires
• Projets collectifs
• Ateliers de philosophie
• Conseils de classe

ACCOMPAGNATEUR.TRICEFACILITATEUR.TRICE

QUI ?

• élèves
• parents
• enseignants
• intervenants scolaires
• intervenants de la communauté
• pairs

COMMENT ?

• capsules d'enseignenment
• activités d'équipage
• apprentissage par les pairs

QUOI ?Accompagner l’apprendant avec plus ou moins de soutien, selon ses besoins et son degré d’autonomie.

Exemples de contenu :

Période qui permet d’aborder un apprentissage qui s’adresse à tout le groupe.

enseignement collectif

Intention :

• Apprentissage qui nécessite qu’on s’adresse à tout le groupe.

Les comités

Responsabilités du-de la répondant.e :

• Lien entre le comité et l’équipe-école
• Présence au caucus (ou déléguer une autre personne)

Rôle général de l’enseignant.e :

• Assister aux rencontres, au besoin
• Apporter des précisions suite au caucus, au besoin

Composition : Parents et un·e enseignant·e (pour la liaison ou comme membre actif)Fréquence des rencontres : 3 par année au minimum (voir calendrier)

Les comités de parents constituent les cellules de travail où se concrétisent des actions courantes (qui reviennent à chaque année) et des projets (qu’ils soient ponctuels ou qu’ils aient l’intention de devenir des actions courantes). Leur priorité est de répondre aux besoins des élèves, et de soutenir l’équipe-école, mais ils peuvent aussi mettre en place les activités et chantiers soulevés lors des RCA et des séances du C. É. Un·e enseignant·e est attitré·e à chaque comité, pour assurer la liaison ou comme membre actif, selon les besoins. Mandat : Mettre en place des actions courantes ou des projets de différents types pour le bénéfice de la communauté alternative. Responsabilités générale pour les comités :

• Choisir un répondant·e
• Prendre en compte les besoins des élèves et des enseignant·es
• Remplir les mandats spécifiques à son comité
• Choisir un·e membre qui agira comme représentant·e du comité 3 fois par années au caucus de volet et comme agent·e de liaison du caucus au comité
• Faire des comptes-rendus des rencontres de comités
• Préparer des documents, au besoin, pour le caucus
• Effectuer un bilan de fin d’année

Exemples de contenu :

Consolider et enrichir les apprentissages.

activité autonome (préscolaire)apprentissage autonome (primaire)

Intention :

• Activités effectuées de façon individuelle par l’enfant.
• Tâches qui découlent des capsules d’enseignement collectif, de travail en comités, de projets en cours, etc.
• Tâches à la mesure des élèves et différenciées au besoin.

Des rôles à définir

Dès l’ouverture du volet alternatif, le besoin de bâtir un modèle démocratique se manifeste et le besoin de définir les rôles et les responsabilités de chacun. Les principaux défis des premières années sont d’éviter le travail en silo et de partir des besoins de l’école et des enfants. De plus, le volet doit s’harmoniser au fonctionnement déjà établi au secteur sourd de l’école. Un modèle d’implication s’installe progressivement aux Colibris. Il doit s’implanter en tout respect des rôles de chacun et du fonctionnement du volet sourd. Celui qui est d’abord proposé vise à éviter le travail en silo et à partir des réels besoins des enfants.

MANIFESTATIONS POSSIBLES:

• Avoir confiance en ses capacités
• Se donner le droit à l’erreur
• Prendre des risques
• Prendre la parole, donner des idées
• S’ouvrir aux autres et leur faire confiance et accueillir sans juger
• Reconnaître les forces et les différences de chacun
• Agir de manière responsable et sincère afin d’inspirer la confiance des autres
• ...

Confiance

Pour l’enfant, il s’agit de la confiance en soi-même et en ses capacités ainsi qu’envers les autres. La confiance entre les intervenants du volet et la confiance dans l’intervenant envers l’enfant, et envers l’enfance en général, sont aussi fondamentales.

Engagement groupe-classe :

• Être attentif et attentionné
• Faire preuve d’initiative et de proactivité
• Contribuer positivement au groupe
• Soutenir l’engagement des autres
• ...

Engagement communauté-école :

• S’impliquer et participer dans des comités
• Soutenir l’engagement des autres
• Prendre des initiatives
• Proposer et être ouverts aux nouvelles choses
• Proposer et organiser des activités en dehors de l’école
• ...

Engagement personnel :

• Se mettre en action
• Adopter une attitude positive
• Utiliser ses outils
• Aller jusqu’au bout de ses activités
• Ne pas rester sans rien faire
• Participer, persévérer, s’appliquer

• Être concentré
• Oser le dépassement personnel
• Être assidu, ponctuel
• Faire preuve de détermination
• Être positif, ouvert et flexible
• ...

engagement

Lorsque le respect, la confiance et l’autonomie sont actualisés, l’engagement peut émerger et se déployer sous différentes formes. L’engagement commence d’abord par être un processus personnel et peut, petit à petit et selon le rythme de chacun, s’étendre au groupe-classe et, ultimement, à l’école et à la communauté.

Intention :L’agenda est un outil de suivi, de planification et de communication école-famille utilisé du préscolaire à la fin du troisième cycle. Il s’agit d’un outil évolutif en fonction des besoins et des attentes de chaque cycle.Pour tous les cycles, il comprend les mêmes sections:

• Horaire de la semaine: l’enfant peut laisser des traces des activités vécues et/ou planifier les activités à venir.
• Étapes du projet: l’enfant peut indiquer à quelle étape de la démarche de projet il se situe et éventuellement ajouter les tâches à poursuivre à la maison ou à l’école.
• Valeurs et attitudes: dans cette section, l’enfant, ses parents et les intervenants de l’école peuvent garder une trace des réussites, des forces et des défis à relever en lien avec le respect, la confiance, l’autonomie et l’engagement.

Du 1er cycle au 3e cycle, une section s’ajoute :

• Plan de travail (au primaire, une section de l’agenda est consacrée au plan de travail).

Au 2e et au 3e cycle, une section s’ajoute :

• Autoévaluation: au 2e et 3e cycle, on retrouve des autoévaluations en lien avec le développement intégral et les valeurs de l’école.

L'agenda