SITUACIONES DE APRENDIZAJE CON ARTE

Antes de comenzar...

Instrucciones del curso académico 2023/24 [Melilla]

IMPLANTADA EN SU TOTALIDAD ACTUALMENTE EN EL CURSO 2023/24

LEGISLACIÓN

ESO

BACHILLERATO

Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), modificada por la Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre.

• Real Decreto 217/2022, de 29 de marzo, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Secundaria Obligatoria.

• Orden EFP/754/2022, de 28 de julio, por la que se establece el currículo y se regula la ordenación de la Educación Secundaria Obligatoria en el ámbito de gestión del Ministerio de Educación y Formación Profesional.

• Real Decreto 243/2022, de 5 de abril, por el que se establecen la ordenación y las enseñanzas mínimas del Bachillerato.

• Orden EFP/755/2022, de 31 de julio, por la que se establece el currículo y se regula la ordenación del Bachillerato en el ámbito de gestión del Ministerio de Educación y Formación Profesional.

Orden ECD/563/2016, de 18 de abril que modifica la Orden EDU/849/2010, de 18 de marzo, por la que se regula la ordenación de la educación del alumnado con necesidad de apoyo educativo y se regulan los servicios de orientación educativa en el ámbito de gestión del Ministerio de Educación, en las ciudades de Ceuta y Melilla.

LEGISLACIÓN VIGENTE

EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

Los centros elaborarán la propuesta pedagógica de la Educación Secundaria Obligatoria de acuerdo con lo dispuesto en la Orden EFP/754/2022, de 28 de julio.

PREGUNTA: ¿EN LA ESCUELA DE ARTE MIGUEL MARMOLEJO TENEMOS LEGISLACIÓN REFERENTE A LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA?

RESPUESTA: SÍ. Atendiendo al Anexo VI de la Orden EFP/754/2022 se establecen las COMPETENCIAS ESPECÍFICA, con sus respectivos DESCRIPTORES, y los CRITERIOS DE EVALUACIÓN de las asignaturas COMUNICACIÓN Y SOCIEDAD y CIENCIAS APLICADAS de los GRADOS BÁSICOS DE FORMACIÓN PROFESIONAL.

LEGISLACIÓN VIGENTE

BACHILLERATO. MODALIDAD ARTES

Los centros elaborarán la propuesta pedagógica de la Educación Secundaria Obligatoria de acuerdo con lo dispuesto en la Orden EFP/755/2022, de 28 de julio.

¡¡Os pongo a prueba!!

¿Qué es lo que deben recoger las PD para Comunicación y Sociedad y Ciencias Aplicadas (CFGB) según la Orden EFP/754/2022, de 28 de julio?

Atendiendo al ARTÍCULO 23 de la Orden EFP/754/2022, de 28 de julio, estos son los elementos obligatorios que debe recoger una PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA GENERAL

1. Contextualización, para cada materia, de los criterios de evaluación de las competencias específicas y de los saberes básicos asociados, y secuenciación de los mismos en unidades de programación que serán desarrolladas a través de situaciones de aprendizaje.
2. Principios metodológicos y didácticos.
3. Procedimientos e instrumentos para la evaluación de los aprendizajes del alumnado.
4. Criterios de calificación.
5. Medidas de apoyo o refuerzo.
6. Recursos y materiales didácticos.
7. Actividades extraescolares y complementarias.
8. Procedimientos de evaluación de la Programación Didáctica, del proceso de enseñanza y de la práctica docente.

¿Qué es lo que deben recoger las PD según la Orden EFP/755/2022, de 31 de julio?

Atendiendo al ARTÍCULO 23 de la Orden EFP/755/2022, de 31 de julio, estos son los elementos obligatorios que debe recoger una PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA GENERAL

1. Contextualización, para cada materia, de los criterios de evaluación de las competencias específicas y de los saberes básicos asociados, y secuenciación de los mismos en unidades de programación que serán desarrolladas a través de situaciones de aprendizaje.
2. Principios metodológicos y didácticos.
3. Procedimientos e instrumentos para la evaluación de los aprendizajes del alumnado.
4. Criterios de calificación.
5. Actividades de recuperación de materias pendientes.
6. Recursos y materiales didácticos.
7. Actividades extraescolares y complementarias.
8. Procedimientos de evaluación de la Programación Didáctica, del proceso de enseñanza y de la práctica docente.

¡¡Os pongo a prueba!!

ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

1.INTRODUCCIÓN/ JUSTIFICACIÓN a. Justificación legal. b. Justificación de la Programación Didáctica c. Justificación de la materia. 2. CONTEXTUALIZACIÓN 3. OBJETIVOS. a. OBJETIVOS DE ETAPA / OBJ. DE LAS ENSEÑANZAS PROFESIONALES DE ARTES PLÁSTICAS Y DISEÑO. - Obj. Generales del Ciclo formativo b. OBJETIVOS DIDÁCTICOS DE UP / OBJ DE LOS MÓDULOS 4. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS, COMPETENCIAS CLAVE Y DESCRIPTORES. 5. SABERES BÁSICOS. / CONTENIDOS a. Bloques de contenidos. b. Elementos transversales. c. ODS d. Interdisciplinariedad. 6. METODOLOGÍA a. Principios metodológicos. b. Estrategias metodológicas.

c. Actividades. d. Recursos. 7. TEMPORALIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS. ESQUEMAS DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS / UNIDADES DE TRABAJO 8. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 9. EVALUACIÓN a. Criterios de Evaluación. b. Instrumentos y procedimientos de Evaluación. c. Criterios de Calificación. d. Medidas de Recuperación. e. Evaluación de la práctica docente y de la programación 10. BIBLIOGRAFÍA.

INTRODUCCIÓN / JUSTIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA.

Justificación de la Programación Didáctica.

La programación didáctica ha de servir al docente para planificar y dirigir el proceso de enseñanza-aprendizaje de los alumnos en una materia de un curso determinado. Es un instrumento fundamental que ayuda a orientar al profesorado en el desarrollo del trabajo educativo, siendo su fin último evitar la IMPROVISACIÓN. Así, programar es planificar para asegurar la coherencia entre las intenciones educativas y la práctica docente, proporcionando elementos de análisis, revisión y evaluación. La programación, como guía que es del profesorado, planteará las metas que se pretenden alcanzar, denominadas “competencias clave” y “objetivos”; los conocimientos que se trabajarán, serán los “saberes básicos y didácticos”; las estrategias, métodos, actividades, instrumentos y medios que ayudarán a conseguirlo conformarán la “metodología”; y el modo en el que contrastaremos que el plan de trabajo diseñado sirve para conseguir lo que pretendemos será la “evaluación”. Para que la programación se desempeñe con total eficiencia, tendremos en cuenta las características de nuestro alumnado, su entorno, su medio socio-económico y familiar, y sus intereses y capacidades. Como estas características nos harán ver que nuestro grupo es heterogéneo, la programación deberá contemplar medidas de “atención a la diversidad” y “atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo” para ayudar, a aquellos que lo necesiten, a alcanzar los nombrados objetivos y competencias de la materia.

INTRODUCCIÓN / JUSTIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA.

B. Justificación de la Programación Didáctica.

Por lo tanto, en este apartado deberá dejarse claro lo siguiente: a) Toda Programación Didáctica está elaborada para evitar la IMPROVISACIÓN. b). Indicar qué elementos se tratarán en nuestra Programación Didáctica.

CONTEXTUALIZACIÓN

Para llevar a cabo la CONTEXTUALIZACIÓN de nuestra Programación Didáctica, se tendrán en cuenta todos aquellos rasgos definitorios que hacen de nuestro centro, pero ¿cuáles son los rasgos que se deben incorporar? 1. Situación geográfica y características del centro. 2. Rasgos socioeconómicos y culturales de los alumnos y el entorno. 3. Diversidad de los alumnos en función de su predisposición al aprendizaje. 4. Infraestructuras y recursos materiales disponibles en el centro. 5. Implicación de las familias y de otros agentes educativos en la vida del centro. 6. Características de los alumnos del centro y de nuestro curso

OBJETIVOS DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA.

A. Objetivos de Etapa: Educación Secundaria Obligatoria

En el artículo 7, del Real Decreto 217/2022, de 29 de marzo, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Secundaria Obligatoria, la Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan: a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a las demás personas, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática. b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres. d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con las demás personas, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Desarrollar las competencias tecnológicas básicas y avanzar en una reflexión ética sobre su funcionamiento y utilización. f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia. g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades. h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la comunidad autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura. i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada. j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de las demás personas, así como el patrimonio artístico y cultural. k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado, la empatía y el respeto hacia los seres vivos, especialmente los animales, y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora. l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

B. Objetivos de Etapa: Bachillerato

En el artículo 7 del Real Decreto 243/2022, de 5 de abril, por el que se establecen la ordenación y las enseñanzas mínimas del Bachillerato, El Bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos y alumnas las capacidades que les permitan: a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución Española, así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa. b) Consolidar una madurez personal, afectivo-sexual y social que les permita actuar de forma respetuosa, responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever, detectar y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales, así como las posibles situaciones de violencia. c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades de mujeres y hombres, analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes, así como el reconocimiento y enseñanza del papel de las mujeres en la historia e impulsar la igualdad real y la no discriminación por razón de nacimiento, sexo, origen racial o étnico, discapacidad, edad, enfermedad, religión o creencias, orientación sexual o identidad de género o cualquier otra condición o circunstancia personal o social. d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.

e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial de su comunidad autónoma. f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras. g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación. h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social. i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida. j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente. k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico. l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural. m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Afianzar los hábitos de actividades físico-deportivas para favorecer el bienestar físico y mental, así como medio de desarrollo personal y social. n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la movilidad segura y saludable. o) Fomentar una actitud responsable y comprometida en la lucha contra el cambio climático y en la defensa del desarrollo sostenible.

¡¡Os pongo a prueba!!

C. Objetivos Didácticos.

Los OBJETIVOS DIDÁCTICOS deben entenderse como las distintas finalidades que se intentarán conseguir en las Unidades de Programación que conforman nuestra Programación. En convocatorias anteriores, en el apartado de diseño y defensa de la Unidad, indica que, SÍ PROCEDE, se incorporarán los OBJETIVOS DIDÁCTICOS. Deben incluirse siempre con verbos en infinitivo y os recomendamos que sean breves, que recojan el contenidos esencial de la Unidad de Programación. Recordad que debéis memorizarlos después, cuantos más objetivos didácticos, más fácil será fallar en este apartado.

El PERFIL DE SALIDA

El Perfil de Salida de la Educación Básica y sus descriptores operativos de las competencias clave ayudan a concretar cómo las tres dimensiones de cada competencia —la cognitiva o conocimientos; la instrumental o destrezas y la actitudinal o actitudes— se integran en una acción concreta que resuelve eficazmente una tarea significativa y contextualizada. La adquisición de estas competencias, a su vez, está necesariamente ligada a la consecución de los objetivos planteados en la LOMLOE, de manera que, con carácter general, debe entenderse que la adquisición de aquellas implica, lógicamente, la consecución de estos, y viceversa.La transversalidad es una condición inherente al Perfil de salida, en el sentido de que todos los saberes se orientan hacia un mismo fin y, a su vez, la adquisición de cada competencia contribuye a la adquisición de todas las demás.

EJEMPLO DE PERFIL DE SALIDA. COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

COMPETENCIAS CLAVE

Según el artículo 11 del Real Decreto 217/2022, de 29 de marzo, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Secundaria Obligatoria, y en el artículo 16 del Real Decreto 243/2022, de 5 de abril, por el que se establecen la ordenación y las enseñanzas mínimas del Bachillerato, las competencias clave son:

1) Competencia en Comunicación Lingüística [CCL] 2) Competencia Plurilingüe. [CP] 3) Competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e ingeniería. [STEM] 4) Competencia Digital [CD] 5) Competencia personal, social y de aprender a aprender. (CPSAA) 6) Competencia ciudadana (CC) 7) Competencia Emprendedora (CE) 8) Competencia en conciencia y expresión cultural (CCEC)

CCL5

CCL2

CCL3

CCL4

CCL1

¿Y quién será la persona elegida?

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

Según la LOMLOE, las competencias específicas son «desempeños que el alumnado debe poder desplegar en actividades o en situaciones cuyo abordaje requiere de los saberes básicos de cada área. Las competencias específicas constituyen un elemento de conexión entre, por una parte, las competencias clave, y por otra, los saberes básicos de las áreas y los criterios de evaluación». Cada etapa (Infantil, Primaria y Secundaria, Bachillerato) tiene su lista de competencias para cada área, que se mantienen a lo largo de toda la etapa. Este enfoque nos hace adoptar una didáctica centrada en los procesos, el razonamiento y la acción. Dejamos atrás la mera transmisión de conocimientos para que el alumno sea el protagonista de su aprendizaje. El día a día en el aula debe enfocarse en el diseño de Unidades de Programación que permitan al alumno construir conocimiento y ponerlo en práctica, “activándolo” en situaciones contextualizadas.

Otro punto importante es que estas competencias de área se conectan directamente con las competencias clave.

¿CÓMO APARECE REFLEJADO EN LA ORDEN EFP/754/2022 o EN LA ORDEN EFP/755/2022?

COMUNICACIÓN Y SOCIEDAD (ANEXO VI. SECUNDARIA)

5. Comunicar en lengua castellana de manera cooperativa y respetuosa, atendiendo a las convenciones propias de los diferentes géneros discursivos y a su adecuación a diferentes ámbitos y contextos, para dar respuesta a necesidades concretas.

Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores: CCL1, CCL2, CP2, STEM4, CPSAA1, CPSAA4, CPSAA5, CC3, CE1.

CP2

CCL2

STEM4

CCL1

CPSAA1

CE1

CC3

CPSAA4

¿CÓMO APARECE REFLEJADO EN LA ORDEN EFP/754/2022 o EN LA ORDEN EFP/755/2022?

FUNDAMENTOS ARTÍSTICOS (BACHILLERATO)

1. Comprender los cambios en la concepción del arte, analizando las semejanzas y las diferencias entre distintos periodos históricos o contextos culturales, para explicar el enriquecimiento que supone la diversidad.

Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores: CCL1, CPSAA4, CC1, CCEC1, CCEC2.

CC1

CPSAA4

CCL1

CCEC1

CCEC2

Ejemplo:

Competencia Específica 2

Descriptores:

CCL2

CP2

STEM1

CD2

CD3

CPSAA4

CC3

LOS SABERES BÁSICOS

Los saberes básicos, según la LOMLOE, son una serie de conocimientos que todo estudiante debe desarrollar a lo largo del ciclo lectivo. La nueva legislación propone un enfoque innovador en cuanto a la adquisición de estos saberes y competencias. Siguen agrupándose en bloques en la LOMLOE. Al plantear los saberes básicos estipulados por la LOMLOE, el docente debe apropiarse de una didáctica enfocada en los procesos de aprendizaje, el razonamiento de los estudiantes y la puesta en acción de esos conceptos y saberes. Gracias a esta nueva implementación, se deja de lado la mera transmisión de conocimiento para pasar a la participación activa del estudiante. De esta forma, el alumno deja de tener un rol pasivo para volverse un participante activo en su proceso de enseñanza. Por lo tanto, el profesional debe colaborar con esta transición. Para ello, el diseño de las unidades de programación debe enfocarse en la construcción de conocimiento y la puesta en práctica del mismo en situaciones claramente contextualizadas.

VOLUMEN

A. Técnicas y materiales de configuración.

B. Elementos de configuración formal y espacial.

C. Análisis de la representación tridimensional.

D. El volumen en proyectos tridimensionales.

LOS SABERES DIDÁCTICOS

Por lo tanto, los saberes básicos son los conocimientos, destrezas y actitudes que constituyen los contenidos propios de un área o ámbito cuyo aprendizaje es necesario para la adquisición de las competencias específicas. Sin embargo, estos saberes son muy generales (básicos) y cuando se especifican los contenidos dentro de cada asignatura, se hablaría de saber didáctico.

LOS ELEMENTOS TRANSVERSALES.

Los elementos transversales son un conjunto de saberes basados en actitudes, valores y normas, que dan respuesta a algunos problemas sociales existentes en la actualidad. Son unos contenidos que no pueden constituir una sola área, sino que han de ser tratados por todas ellas de forma global y programada, aunque también a través del currÍculo oculto, que cada docente, equipo o centro transmite con sus opiniones.

La transversalidad es una condición inherente al Perfil de salida, en el sentido de que todos los aprendizajes contribuyen a su consecución. De la misma manera, la adquisición de cada una de las competencias clave contribuye a la adquisición de todas las demás. No existe jerarquía entre ellas, ni puede establecerse una correspondencia exclusiva con una única área, ámbito o materia, sino que todas se concretan en los aprendizajes de las distintas áreas, ámbitos o materias y, a su vez, se adquieren y desarrollan a partir de los aprendizajes que se producen en el conjunto de las mismas.

• Se integrarán de manera transversal los contenidos necesarios para que se eduque a los discentes en el respeto a la IGUALDAD DE OPORTUNIDADES entre hombres y mujeres, y en la convicción de que la garantía de esa igualdad radica en compartir los mismos derechos y los mismos deberes.
• Se fomentará el aprendizaje de la PREVENCIÓN y RESOLUCIÓN PACÍFICA DE CONFLICTOS en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social, así como los valores que sustentan la LIBERTAD, la JUSTICIA, la IGUALDAD, la PAZ, la DEMOCRACIA, el RESPETO A LOS DERECHOS HUMANOS, a la DISCAPACIDAD y el RECHAZO A CUALQUIER FORMA DE VIOLENCIA, TERRORISMO o XENOFOBIA.
• Se incorporarán, a su vez, contenidos de carácter transversal relacionados con la SALUD y ESTILOS DE VIDA RESPONSABLE, el CUIDADO DEL MEDIO AMBIENTE, con el reconocimiento de posibles situaciones de riesgo derivadas de la utilización de las tecnologías de la información y de la comunicación, así como la protección ante emergencias y catástrofes.
• Se fomentarán acciones y valores de RESPETO, DEPORTIVIDAD y TRABAJO EN EQUIPO en todas las actividades deportivas, con la finalidad de prevenir actitudes y conductas antideportivas.
• Los centros educativos promoverán acciones para la mejora de la CONVIVENCIA, la TOLERANCIA, la PRUDENCIA, el AUTOCONTROL, el DIÁLOGO y la EMPATÍA. Asimismo, garantizarán la INCLUSIÓN de contenidos trasnversales relacionados con la IGUALDAD y la NO DISCRIMINACIÓN.

ELEMENTOS TRANSVERSALES

APLICACIÓN INDIRECTA (SECUENCIACIÓN DE ACTIVIDADES)

SECUENCIACIÓN DE ACTIVIDADES. TIPOS DE ORACIÓN SEGÚN LA ACTITUD DEL HABLANTE

https://poeliteraria.blogspot.com/2021/01/unidad-didactica-5-asi-de-simple-es.html

SECUENCIACIÓN DE ACTIVIDADES. LOS GÉNEROS PERIODÍSTICOS DE OPINIÓN

http://poeliteraria.blogspot.com/2020/11/secuenciacion-de-actividades-unidad.html

SECUENCIACIÓN DE ACTIVIDADES. LAS FAMILIAS LÉXICAS

https://poeliteraria.blogspot.com/2020/11/secuenciacion-de-actividades-unidad_25.html

7. OBJETIVOS DEL DESARROLLO SOSTENIBLE

¿Qué son los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) de la ONU? Se trata de 17 materias que Naciones Unidas ha identificado como las más urgentes para erradicar la pobreza, proteger el planeta y asegurar la prosperidad para el conjunto de la sociedad a escala global. Cada uno de los 17 objetivos describe metas que durante los próximos 15 años deberían alcanzarse, en un impulso conjunto y coordinado entre gobiernos, sector privado, sociedad civil y, claro está, cualquier persona comprometida con la sostenibilidad del planeta.

¿CÓMO SE APLICA EN LAS UNIDADES DE PROGRAMACIÓN

INTERDISCIPLINARIEDAD

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

Lectura de textos de nuestra historia literaria. Comprensión de textos orales y escritos. Fomento del Plan de Hábito Lector y del Plan de Escritura.

Las asignaturas no pueden verse como elementos aislados dentro del currículum educativo, ya que deben estar relacionadas con otras materias. Al igual que hicimos en el apartado de Competencias Clave, se deberá indicar en todo momento cómo se relacionan y con contenidos se tratarán, ejemplificándolo en todo momento.

CIENCIAS SOCIALES

Elaboración de ejes cronológicos. Identificación de elementos geográficos en un determinado mapa mudo

INTERCANTORES ET LENAE

MILITIA AMORIS

METODOLOGÍA

La metodología es el conjunto de criterios y decisiones que organizan, de forma global y activa, la acción didáctica: el papel que juegan los alumnos y los profesores, el uso de medios y recursos, tipos de actividades, organización del espacio y de los tiempos, agrupamientos, etc… Por lo tanto, es aconsejable que nuestra Programación Didáctica contemple los siguientes apartados: a. Principios metodológicos. b. Estrategias metodológicas. c. Actividades. d. Recursos.

A) Principios Metodológicos.

Ver

A. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.

Ver

B, APRENDIZAJE ACTIVO.

Ver

C, LA MOTIVACIÓN.

Ver

D. EL APRENDIZAJE COOPERATIVO.

E. DESARROLLO DE LA COMPETENCIA CLAVE DE APRENDER A APRENDER.

Ver

Ver

F. APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS.

Ver

G. LA CLASE INVERTIDA (The Flipped Classroom)

Ver

I. EL USO DE LAS TECNOLOGÍAS DIGITALES

J. LA GAMIFICACIÓN.

Ver

Ver

K. PLAN DE HÁBITO LECTOR Y ESCRITOR

B) Estrategias Metodológicas

A. AGRUPAMIENTOS.

B. ESPACIOS

C. ESTRUCTURACIÓN DE LA SESIÓN

C) Actividades

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Actividades Complementarias

Actividades Extraescolares

Son aquellas que se realizan DENTRO del horario lectivo.

Son aquellas que se realizan fUERA del horario lectivo.

D) RECURSOS

• MATERIAL BIBLIOGRÁFICO: Libro de textos, libros de lectura obligatoria…
• MATERIAL DE CONSULTA BIBLIOGRÁFICA: Diccionarios de la Lengua Española que ayuden a la comprensión de textos; manuales y enciclopedias para las Actividades de ampliación [Estos materiales se encontrarán en la Biblioteca de nuestro centro educativo]
• MATERIAL AUDIOVISUAL E INFORMÁTICO: Presentaciones multimedia elaborada por distintas plataformas digitales como Emaze, Canvas, Google presentaciones, Prezi, PowerPoint, Powtoon, GoAnimate, Piktochart… ; actividades interactivas diseñadas por Educaplay, Celebriti, Goconqr…; etc…
• MATERIAL DE AULA: La pizarra digital y tradicional, Cuaderno del profesor y del alumno, material fungible, etc…

TEMPORALIZACIÓN

Antes de realizar este apartado, es preciso ir a la página del Ministerio de Educación y Formación Profesional de Melilla y, en recursos humanos aparece el Calendario Escolar del Curso Académico actual. Para llevar a cabo la secuenciación de actividades, tendremos en cuenta el número de días lectivos [175 días lectivos].

TEMPORALIZACIÓN EN TRIMESTRES Y SESIONES

De esos 175 días lectivos se tendrá en cuenta el número de sesiones que se impartirán: - ASIGNATURAS DE 5 SESIONES SEMANALES: 175 sesiones - ASIGNATURAS DE 4 SESIONES SEMANALES: 144 sesiones. - ASIGNATURAS DE 3 SESIONES SEMANALES: 107 sesiones. -ASIGNATURAS DE 2 SESIONES SEMANALES: 72 sesiones.

Atendiendo al número de sesiones del curso de la materia, se irán repartiendo en tres trimestres: Primer Trimestre: xxx sesiones. Segundo Trimestre: xxx sesiones. Tercer Trimestre: xxx sesiones.

Las sesiones deberán repartirse, a su vez, en las diversas UNIDADES DE PROGRAMACIÓN que componen vuestra Programación Docente:

A la hora de llevar a cabo la temporización y secuenciación de vuestras Unidades se deberán tener en cuenta varios elementos imprescindibles: - Sesiones de Libre Disposición. - Las actividades complementarias deberán recogerse en todo momento. - La semana de Evaluaciones deberán tenerse en cuenta. - Sesiones destinadas a la recuperación de la asignatura. - Sesiones dedicadas al examen de Evaluación Inicial. - El carácter abierto y flexible de la Programación Docente.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Entendemos la ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD como el conjunto de acciones educativas dirigidas a prevenir y dar respuesta a las necesidades, transitorias o permanentes, del alumnado del centro. En la LOMLOE la educación inclusiva se convierte en un principio fundamental. El objetivo es atender a la diversidad de las necesidades de todo el alumnado. Por ello, se deben eliminar las barreras que limitan el acceso, presencia, participación y aprendizaje de aquellos que se encuentren en situación de vulnerabilidad socioeducativa y cultural. La Ley parte de lo establecido en la Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad de Naciones Unidas y del cuarto Objetivo de Desarrollo Sostenible de la Agenda 2030: Garantizar una educación inclusiva, equitativa y de calidad y promover oportunidades de aprendizaje durante toda la vida para todos.

¿Y quién será la persona elegida?

EVALUACIÓN

EVALUACIÓN EN EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

En el ARTÍCULO 21 de la ORDEN EFP/754/2022, se expone:

1.La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de Educación Secundaria Obligatoria será continua, formativa e integradora y tendrá como referentes últimos, desde todas y cada una de las materias o ámbitos, la consecución de los objetivos establecidos para la etapa y el grado de adquisición de las competencias clave previstas en el Perfil de salida.

2.El carácter integrador de la evaluación no impedirá que el profesorado realice de manera diferenciada la evaluación de cada materia o ámbito. Los criterios de evaluación de las materias y ámbitos establecidos en esta orden y en la propuesta curricular serán referente fundamental para valorar el grado de adquisición de los aprendizajes y de las competencias clave y específicas.

EVALUACIÓN

EVALUACIÓN EN EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

En el ARTÍCULO 21 de la ORDEN EFP/754/2022, se expone:

9. El profesorado evaluará tanto los aprendizajes del alumnado como el proceso de enseñanza y su propia práctica docente.

EVALUACIÓN

BACHILLERATO

Orden EFP/755/2022, de 31 de julio:

Artículo 27. Evaluación. 1. La evaluación del aprendizaje del alumnado será continua y diferenciada según las distintas materias. 2. Los criterios de evaluación de las materias establecidos en esta orden y en la propuesta curricular serán referente fundamental para llevar a cabo esta valoración. 3. El alumnado tendrá derecho a ser evaluado en una convocatoria extraordinaria de las materias no superadas en la convocatoria ordinaria de final de curso.

Elementos de la evaluación en las Programaciones didácticas/ Unidad de Programación

A. Criterios de Evaluación.B. Procedimientos de evaluación. C. Técnicas e instrumentos de evaluación. D. Criterios de calificación. E. Medidas de recuperación/refuerzo.

A. Criterios de Evaluación

Según la LOMLOE, los criterios de evaluación son «referentes que indican los niveles de desempeño esperados en el alumnado en las situaciones o actividades a las que se refieren las competencias específicas de cada área en un momento determinado de su proceso de aprendizaje».

Es un avance vincular los criterios a las competencias específicas, porque por fin podremos evaluar el desempeño del alumno y no solo lo que sabe. Como cita la LOMLOE: «no existe una vinculación unívoca y directa entre criterios de evaluación y saberes básicos: las competencias específicas se evaluarán a través de la puesta en acción de diferentes saberes».

B. Prodemientos de Evaluación.

Orden EFP/754/2022, de 28 de julio, por la que se establece el currículo y se regula la ordenación de la Educación Secundaria Obligatoria en el ámbito de gestión del Ministerio de Educación y Formación Profesional. Artículo 23: 2. Cada grupo de alumnos y alumnas será objeto de una sesión de evaluación Inicial, tres sesiones de evaluación de seguimiento y una única sesión de evaluación final que tendrá lugar al término del curso escolar. Se podrá hacer coincidir esta última sesión de evaluación con la tercera sesión de seguimiento. En función de sus proyectos educativos, los centros podrán establecer sesiones de seguimiento adicionales.

C. Técnicas e Instrumentos de Evaluación.

Las técnicas de observación, que evaluarán la implicación del alumnado en el trabajo cooperativo, expresión oral y escrita, las actitudes personales y relacionadas y los conocimientos, habilidades y destrezas relacionadas con la materia. Las técnicas de medición, a través de pruebas escritas u orales, informes, trabajos o dossier, cuaderno del alumnado, intervenciones en clase,… Asimismo, se contempla en el proceso la existencia de TÉCNICAS de autoevaluación y coevaluación, de manera que los alumnos se impliquen y participen en su propio proceso de aprendizaje. De este modo, la evaluación deja de ser una herramienta que se centra en resaltar los errores cometidos, para convertirse en una guía para que el alumno comprenda qué le falta por conseguir y cómo puede lograrlo.

C. Técnicas e Instrumentos de Evaluación.

En la orden aparece redactado de la siguiente forma: Los instrumentos de evaluación deberán ser variados, diversos, accesibles y adaptados a las distintas situaciones de aprendizaje, de manera que permitan la valoración objetiva de todo el alumnado.

C. Técnicas e Instrumentos de Evalución.

Entre otros instrumentos de evaluación conviene citar los siguientes:– Examen de Evaluación Inicial. – Cuaderno del profesor. Es una herramienta crucial en el proceso de evaluación. Debe constar de fichas de seguimiento personalizado, donde se anoten todos los elementos que se deben tener en cuenta: asistencia, rendimiento en tareas propuestas, participación, conducta, resultados de las pruebas y trabajos, etc. Para completar el cuaderno del profesor será necesaria la observación diaria, supervisar el cuaderno o carpeta del alumno, tomar nota de sus intervenciones y anotar las impresiones obtenidas en cada caso. Pruebas objetivas.Deben ser lo más variadas posibles, para que tengan una mayor fiabilidad. Pueden ser orales o escritas y, a su vez, de varios tipos:- Las actividades de evaluación (Exámenes) -Trabajos de investigación. - Trabajos individuales. Las exposiciones orales. – Fichas de observación de actitudes del grupo-clase. – Cuaderno del alumno: recogeremos información también de forma puntual del cuaderno para valorar distintas actividades, así como la organización y limpieza del mismo. – Observación diaria: valoración del trabajo de cada día, muy utilizado para calibrar hábitos y comportamientos deseables.

Rúbricas:

• Rúbricas: serán el instrumento que contribuya a objetivar las valoraciones asociadas a los niveles de desempeño de las competencias mediante indicadores de logro. Se podrán utilizar:
• Rúbrica para la evaluación de las intervenciones en clase: Exposición oral.
• Rúbrica para la evaluación de pruebas orales y escritas.
• Rúbrica para la evaluación del cuaderno del alumnado.
• Rúbrica para la evaluación en la participación en los trabajos cooperativos.
• Otras rúbricas, registros y escalas de observación que permitan al profesorado llevar a cabo una evaluación formativa relacionadas con la materia, como es el caso de:
• Escala de realización de problemas.
• Rúbrica para la utilización del método científico en el laboratorio y la resolución de problemas Estos instrumentos de evaluación se asociarán a los criterios de evaluación que compongan cada una de las situaciones de aprendizaje que hemos diseñado.

Bancos de Rúbricas:

https://www.additiopedia.com/

D. Criterios de Calificación.

Elemento fundamental de la programación, los cuales deberán corresponderse con los instrumentos de evaluación de la Programación Didáctica. Orden EFP/754/2022, de 28 de julio, por la que se establece el currículo y se regula la ordenación de la Educación Secundaria Obligatoria en el ámbito de gestión del Ministerio de Educación y Formación Profesional. Artículo 33. Derecho del alumnado a una evaluación objetiva. 1. Con el fin de garantizar el derecho del alumnado a una evaluación objetiva y a que su dedicación, esfuerzo y rendimiento sean valorados y reconocidos con objetividad, los centros deberán hacer públicos los procedimientos e instrumentos de evaluación y los criterios de calificación, establecidos en las programaciones didácticas. 2. Asimismo, cada departamento didáctico informará al alumnado y a sus respectivas familias, tutores o tutoras legales sobre las competencias específicas, los saberes básicos, los procedimientos, instrumentos y criterios de evaluación y calificación, así como las medidas de apoyo y refuerzo previstas.

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS. LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA.

Tengo 10 COMPETENCIAS ESPECÍFICAS y debo entender qué me piden cada una de ellas

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS + CRITERIOS DE EVALUACIÓN. LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA.

A las 10 CE le incluyo sus respectivos CRITERIOS DE EVALUACIÓN (23)

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS + CRITERIOS DE EVALUACIÓN + INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA.

A esos CEv de cada CE le asocio un INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

AL FINAL EL RESULTADO SERÍA EL SIGUIENTE:

TENGO 5 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DIFERENTES:

• A las PRUEBAS OBJETIVAS se le asocian 7 CEv / 4 CE
• Al PROYECTO ESCRITO se le asocian 9 CEv / 5 CE***
• Al TALLER DE ESCRITURA se le asocian 3 CEv / 2 CE***
• A la GUÍA DE LECTURA se le asocia 2 CEv / 1 CE
• A la COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES se le asocian 2 CEv/ 1CE

Estos INSTRUMENTOS irán acompañados en todo momento con su rúbrica correspondiente.

Y CADA INSTRUMENTO DEBE IR ACOMPAÑADO DE SU RÚBRICA

EL RESULTADO DE LA EVALUACIÓN CRITERIAL SERÍA EL SIGUIENTE:

E. Medidas de recuperación .

En las dos órdenes aparecen redactados de la misma forma (artículos 21 y 27):"En el contexto del proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno o alumna no sea el adecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se adoptarán en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades, con especial seguimiento de la situación del alumnado con necesidades educativas especiales o con integración tardía en el sistema educativo español, y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de las competencias imprescindibles para continuar el proceso educativo, con los apoyos que cada cual precise." Nuestra Programación Didáctica deberá contemplar las medidas de recuperación para aquellos alumnos que no hayan superado la asignatura.

2. SITUACIÓN DE APRENDIZAJE

Situaciones y actividades que implican el despliegue por parte del alumnado de actuaciones asociadas a competencias clave y competencias específicas y que contribuyen a la adquisición y desarrollo de las mismas.

DESGLOSEMOS QUÉ ES UNA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE PARA SABER CÓMO USARLA EN NUESTRAS CLASES

Un ENTORNO DE APRENDIZAJE que crea el docente en base a la legislación actual

Para realizar la Situación de Aprendizaje, en el caso de que curso la asignatura de Comunicación y Sociedad II, será:

Orden EFP/754/2022, de 28 de julio, por la que se establece el currículo y se regula la ordenación de la Educación Secundaria Obligatoria en el ámbito de gestión del Ministerio de Educación y Formación Profesional.

Este entorno está CONTEXTUALIZADO a un grupo de alumnos y alumnas, aula, curso, etapa educativa y materia o materias.

Deberá incluir una justificación donde se explique en qué consiste nuestra Situación de Aprendizaje.

Tras la justificación, se deberá indicar la DESCRIPCIÓN DEL PRODUCTO FINAL (¿qué es lo que nos proponemos conseguir con nuestra SA?)

Debe estar conectada con el CURRÍCULUM trabajando diferentes SABERES BÁSICOS / DIDÁCTICOS COMPETENCIAS CLAVE y ESPECÍFICAS y con OBJETIVOS DIDÁCTICOS.

Debe contener una EVALUACIÓN, definiendo el docente los CRITERIOS DE EVALUACIÓN que se empleará, asociados a unos INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN (Rúbricas)

Será una EVALUACIÓN FORMATIVA, siendo conocedor el alumno previamente sobre cómo se le va a evaluar, sobre qué saberes, etc... permitiendo así la AUTORREGULACIÓN DEL APRENDIZAJE.

El docente potenciará las ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS que motiven a todo el alumnado, fomentado el TRABAJO EN EQUIPO, así como el INDIVIDUAL.

Las situaciones de aprendizaje tendrán TAREAS y/o ACTIVIDADES que resulten interesantes para el alumnado (MOTIVACIÓN)

Deberá presentarse una SECUENCIA DIDÁCTICA, la cual tendrá una TEMPORALIZACIÓN.

Puede desarrollarse por UNIDAD DE PROGRAMACIÓN, por TRIMESTRE o POR CURSO ACADÉMICO.

Hay que estimular la EDUCACIÓN EMOCIONAL, las FUNCIONES COGNITIVAS, así como la INCLUSIÓN DEL ALUMNADO.

El DISEÑO UNIVERSAL PARA EL APRENDIZAJE será un elemento fundamental en nuestra situación de aprendizaje.

Tendremos que obtener unos RESULTADOS DE APRENDIZAJE que deberán ser considerados ÚTILES, y tener una transferencia para su día a día, su participación en la sociedad y el conocimiento del mundo que les rodea.

¿MUCHA INFORMACIÓN? Vamos a verlo en una tabla qué requiere una Situación de Aprendizaje

Antes de continuar, es preciso hacer una aclaración.

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN INTEGRADA

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE

UNIDAD DIDÁCTICA

¿PUEDE CONSIDERARSE UNA UTOPÍA EL DESARROLLO DE UNIDADES DE PROGRAMACIÓN INTEGRADAS?

EJEMPLO 1. PROFESORES POR UN DÍA (TRIMESTRAL)

EJEMPLO 2. TRAZANDO NUESTRA RUTA DE VIAJE

EJEMPLO 3. INFORMATIVOS DIVERTIDOS.

EJEMPLO 4. UN MUNDO LLENO DE TÓPICOS

RESULTADO DE APRENDIZAJE DE UN GRUPO DE UN MUNDO LLENO DE TÓPICOS

EJEMPLO 5. DISEÑANDO NUESTRO LIBRO: MUJERES ESCRITORAS, HEROÍNAS SILENCIADAS.

3. Producir textos orales y multimodales con fluidez, coherencia, cohesión y registro adecuado, atendiendo a las convenciones propias de los diferentes géneros discursivos, y participar en interacciones orales con actitud cooperativa y respetuosa, tanto para construir conocimiento y establecer vínculos personales como para intervenir de manera activa e informada en diferentes contextos sociales. CCL1, CCL3, CCL5, CP2, STEM1, CD2, CD3, CC2, CE1.

3.1 Realizar exposiciones y argumentaciones orales con diferente grado de planificación sobre temas de interés personal, social y educativo ajustándose a las convenciones propias de los diversos géneros discursivos, con fluidez, coherencia, cohesión y el registro adecuado en diferentes soportes, utilizando de manera eficaz recursos verbales y no verbales.

3.2 Participar de manera activa y adecuada en interacciones orales informales, en el trabajo en equipo y en situaciones orales formales de carácter dialogado, con actitudes de escucha activa y estrategias de cooperación conversacional y cortesía lingüística.

Producción oral formal: planificación y búsqueda de información, textualización y revisión. Adecuación a la audiencia y al tiempo de exposición. Elementos no verbales. Rasgos discursivos y lingüísticos de la oralidad formal. La deliberación oral no argumentada.

6. Seleccionar y contrastar información procedente de diferentes fuentes de manera progresivamente autónoma, evaluando su fiabilidad y pertinencia en función de los objetivos de lectura y evitando los riesgos de manipulación y desinformación, e integrarla y transformarla en conocimiento, para comunicarla desde un punto de vista crítico y personal a la par que respetuoso con la propiedad intelectual. CCL3, CD1, CD2, CD3, CD4, CPSAA4, CC2, CE3.

6.1 Localizar, seleccionar y contrastar de manera progresivamente autónoma información procedente de diferentes fuentes, calibrando su fiabilidad y pertinencia en función de los objetivos de lectura; organizarla e integrarla en esquemas propios, y reelaborarla y comunicarla de manera creativa adoptando un punto de vista crítico respetando los principios de propiedad intelectual.

6.2 Elaborar trabajos de investigación de manera progresivamente autónoma en diferentes soportes sobre diversos temas de interés académico, personal o social a partir de la información seleccionada.

6.3 Adoptar hábitos de uso crítico, seguro, sostenible y saludable de las tecnologías digitales en relación con la búsqueda y la comunicación de la información.

• Producción escrita. Proceso de elaboración: planificación, redacción, revisión y edición en diferentes soportes.
• Alfabetización informacional. Búsqueda autónoma y selección de la información con criterios de fiabilidad, calidad y pertinencia; análisis, valoración y reorganización y síntesis de la información en esquemas propios y transformación en conocimiento; comunicación y difusión de la información reelaborada de manera creativa y respetuosa con la propiedad intelectual.

8. Leer, interpretar y valorar obras o fragmentos literarios del patrimonio nacional y universal, utilizando un metalenguaje específico y movilizando la experiencia biográfica y los conocimientos literarios y culturales que permiten establecer vínculos entre textos diversos y con otras manifestaciones artísticas, para conformar un mapa cultural, para ensanchar las posibilidades de disfrute de la literatura y para crear textos de intención literaria. CCL1, CCL4, CC1, CCEC1, CCEC2, CCEC3, CCEC4.

8.2 Establecer de manera progresivamente autónoma vínculos argumentados entre los textos leídos y otros textos escritos, orales o multimodales, así como con otras manifestaciones artísticas y culturales, en función de temas, tópicos, estructuras, lenguaje y valores éticos y estéticos, mostrando la implicación y la respuesta personal del lector en la lectura.

EDUCACIÓN LITERARIALectura de obras y fragmentos relevantes del patrimonio literario nacional y universal y de la literatura actual, inscritas en itinerarios temáticos o de género que atraviesan épocas, contextos culturales y movimientos artísticos, atendiendo a los siguientes saberes:

• Estrategias para interpretar obras y fragmentos literarios a partir de la integración de los diferentes aspectos analizados y atendiendo a los valores culturales, éticos y estéticos presentes en los textos. Lectura con perspectiva de género.
• Procesos de indagación en torno a las obras leídas que promuevan el interés por construir la interpretación de las obras y establecer conexiones entre textos

PROPUESTAS DE SITUACIONES DE APRENDIZAJE

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Situaciones de aprendizaje y DUA:

Situaciones y actividades que implican el despliegue por parte del alumnado de actuaciones asociadas a competencias clave y competencias específicas y que contribuyen a la adquisición y desarrollo de las mismas.

ANEXO III RD. 217/2022, de 29 de marzo, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas mínimas de la ESO, establece que las situaciones constituyen un componente que, alineado con los principios del Diseño universal para el aprendizaje, permite aprender a aprender y sentar las bases para el aprendizaje a lo largo de la vida, fomentando procesos pedagógicos flexibles y accesibles que se ajusten a las necesidades, las características y los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado

FLEXIBILIDAD-ACCESIBILIDAD-AJUSTES, a las NECESIDADES Y RITMOS: ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. DUA

PREÁMBULO LOMLOE:

Incluye el cumplimiento efectivo de los derechos de la infancia según lo establecido en la Convención sobre los Derechos del Niño de Naciones Unidas, la inclusión educativa y la aplicación de los principios del Diseño universal de aprendizaje, es decir, la necesidad de proporcionar al alumnado múltiples medios de representación, de acción y expresión y de formas de implicación en la información que se le presenta.

SITUACIONES DE APRENDIZAJE Y DUA

Ed. Emocional pº 3

Fomenta el trabajo en equipo pauta 8. 3

Ev. Formativa Autorregulación pauta 9

Secuencia didáctica Pauta 3.3

Funciones ejectivas Pauta 6

Inclusión

Tareas motivantes. Pauta 7.1, 7.2

ANEXOII, Orden EDU/849/2010, dedicada a Orientaciones para el proceso de elaboración, desarrollo y seguimiento de las AC Significativas

Los art.7 y 8 de la Orden EDU/849/2010

AC SGTIVAS

ACI

En todo caso, la AC tendrá como referente los objetivos y las competencias básicas del currículo que corresponde. Podrán realizarse AC individuales o grupales.

Cuando las modificaciones afectan a objetivos y contenidos, aprendizajes imprescindibles que determinan las competencias básicas Requieren una evaluación psicopedagógica previa, y está dirigida a los ACNEEs. Se llevan a cabo en el 2º ciclo de la EI (de forma muy excepcional) ,en la EP (centros ordinarios) ,en la ESO y en los unidades o centros de EE En la etapa postobligatoria se pueden llevar a cabo medidas pero que no impliquen este grado de significatividad. Tipos: 1.- Por inclusión: implementando la propuesta curricular con elementos no contemplados para el resto de los alumnos. 2.- Por modificación de los elementos mínimos establecidos de manera ordinaria. 3.- Por temporalización fuera de nivel: insistiendo en determinados objetivos y contenidos y postergando otros. 4.- Por eliminación: es una medida excepcional que exige el permiso de la inspección

La aplicación de las AC será responsabilidad del profesor de área o materia.

Antes de determinar que un alumno requiere una ACI, se debe intentar ajustar la intervención educativa a las características del alumno, buscando medidas ordinarias.

FP

DISEÑO UNIVERSAL PARA EL APRENDIZAJE

DUA

EDUCACIÓN

DU

ARQUITECTRURA

+INFO

+INFO

• PAUTA 1

• PAUTA 2

• PAUTA 3

• PAUTA 4

• PAUTA 5

• PAUTA 6

• PAUTA 7

• PAUTA 8

• PAUTA 9

PROYECTO REA DUA. ANDALUCÍA. LENGUA-MATES-INGLÉS. 1º EP-4º ESO

Marco pedagógico:

3 PRINCIPIOS: 1) PARTICIPACIÓN DE TODO EL ALUMNADO 2) CONSTRUCCIÓN DE SU APRENDIZAJE 3) REFLEXIÓN METACOGNITIVA (APRENDER A APRENDER)

MODELOS DE ENSEÑANZA INTEGRADO: 1) APRENDIZAJE EXPERIENCIAL 2) INSTRUCCIÓN DIRECTA 3) ENSEÑANZA MULTINIVEL 4) APRENDIZAJE COOPERATIVO

PRÁCTICA Somos parte del profesorado de la Escuela de Arte Miguel Marmolejo, y nos hemos propuesto este curso que todo nuestro alumnado se convierta en aprendices expertos decididos y motivados, ingeniosos y conocedores, estratégicos y dirigidos a la meta. Vamos a hacer, siguiendo la plantilla DUA, las sugerencias que consideremos oportunas para acercarnos a nuestro objetivo...

SITUACIÓN 1: Imaginemos que se incorpora al aula un alumno que no conoce el idioma porque ha llegado a nuestro país recientemente. Si se explica un determinado tema relacionado con alguna de vuestras materias únicamente con el libro de texto y mediante la exposición oral del profesor o profesora, se le estará impidiendo acceder al aprendizaje. Se le estará discapacitando para aprender. ¿Cómo podemos ofrecer a este alumno el soporte necesario para que acceda a la información, sin que el periodo que tarde en aprender el idioma de enseñanza sea un tiempo perdido?

ALUMNADO CON DÉFICIT DE ATENCIÓN CON O SIN HIPERACTIVIDAD

NEE frecuentes

Implica una desadaptación importante en muchos contextos donde se desarrolla el/la alumno/a. Es el trastorno más diagnosticado en la infancia y la adolescencia. Se caracteriza por una dificultad para autogobernarse, por lo que precisa de refuerzo y seguimiento externo. El subtipo más frecuente (con déficit de atención, hiperactivo-impulsivo, combinado), es el déficit de atención, pero es el que más pasa desapercibido. Es uno de los pocos trastornos donde su manifestación externa es criticada y señalada por los demás. Al ser ACNEAE, las adaptaciones que se van a llevar a cabo son No significativas

Para mejorar la atención.

Para trabajar la hiperactividad.

Para trabajar la impulsividad.

DUA

ALUMNADO CON TRASTORNO DEL ESPECTRO DEL AUTISMO

ÁREAS DE INTERVENCIÓN

La diferencia en la respuesta educativa varía muchísimo de un tipo a otro, y de un alumnado a otro. El objetivo principal de la intervención educativa en un niño/a con este problema es la mejora de su conocimiento social y de sus habilidades comunicativas. Otra meta importante es lograr que tenga un mayor control de sus comportamiento y una conducta los más adaptada posible al entorno.

Con la aplicación del DSM-V, a los pacientes con un diagnóstico bien establecido según el DSM-IV de trastorno autista, enfermedad de Asperger o trastorno generalizado del desarrollo no especificado de otro modo, se les aplicará el diagnóstico de trastorno del espectro del autismo. Especificar si: Con o sin déficit intelectual acompañante. Con o sin deterioro del lenguaje acompañante. Asociado a una afección médica o genética, o a un factor ambiental conocidos Asociado a otro trastorno del desarrollo neurológico, mental o del comportamiento Niveles de gravedad del trastorno del espectro del autismo: Grado 1.“Necesita ayuda” . Por ejemplo, una persona que es capaz de hablar con frases completas y que establece comunicación pero cuya conversación amplia con otras personas falla y cuyos intentos de hacer amigos son excéntricos y habitualmente sin éxito. Grado 2. “Necesita ayuda notable”. Problemas sociales aparentes incluso con ayuda Y La inflexibilidad de comportamiento, la dificultad de hacer frente a los cambios u otros comportamientos restringidos/repetitivos aparecen con frecuencia Grado 3. “Necesita ayuda muy notable”. Por ejemplo, una persona con pocas palabras inteligibles que raramente inicia interacción y que, cuando lo hace, realiza estrategias inhabituales sólo para cumplir con las necesidades y únicamente responde a aproximaciones sociales muy directas e inflexibilidad extrema. (El Síndrome de Rett y el Trastorno Desintegrativo de la Infancia dejan de ser recogidos por el DSM5 ya que el primero tiene una clara base genética y el segundo tiene importantes problemas de validez.)

NEE frecuentes

Orientaciones generales

DUA

ÁREAS DE INTERVENCIÓN

Áreas cognitivas (entrenamiento específico de las funciones ejecutivas) y exactitud/precisión lectoescritora, velocidad/fluidez y comprensión lectora. También áreas afectivo-social.

https://aulaptundiacolordemelocoton.blogspot.com/2019/01/video-de-luz-rello-dislexia.html

ALUMNADO CON DISLEXIA O ALTERACIONES GRAVES DE LA LECTOESCRITURA (Dificultades específicas del aprendizaje)

Este alumnado pertenece a los ACNEAE. De manera que van a recibir atención educativa pero sus medidas no va a llegar nunca a ser una ACS. LOMLOE. SECCIÓN CUARTA. ALUMNADO CON DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

Otras consideraciones generales

DUA

ALUMNADO CON DISLEXIA O ALTERACIONES GRAVES DE LA LECTOESCRITURA (Dificultades específicas del aprendizaje)

SITUACIÓN 2: Tenemos una chica con dislexia que tiene mucha dificultad para seguir la parte teórica de la asignatura ________. Le gusta muchísimo, es muy participativa, pero cuando llevamos a cabo algún examen teórico, nunca aprueba, pese a que le damos más tiempo para hacer los exámenes. Nos preocupa porque notamos un cambio de actitud. Ha pasado de estar muy motivada a intervenir lo justo en clase, y sabemos que puede mejorar en el área. ¿A qué medidas DUA podemos recurrir?

y ¡GRACIAS!

PROPORCIONAR OPCIONES PARA LA PERCEPCIÓN

CAPTAR EL INTERÉS

Proporcionar múltiples medios de acción física

LOMLOE

Art. 30.5. Los referentes de la evaluación, en el caso del alumnado con necesidades educativas especiales, serán los incluidos en las correspondientes adaptaciones del currículo, sin que este hecho pueda impedirles la promoción o titulación. Se establecerán las medidas más adecuadas para que las condiciones de realización de los procesos asociados a la evaluación se adapten a las necesidades del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.»

Modif. art.39-7. En los estudios de Formación Profesional se prestará especial atención a los alumnos y alumnas con necesidad específica de apoyo educativo, manteniendo como uno de los principios de estas enseñanzas la inclusión educativa. A estos efectos se establecerán las alternativas organizativas y metodológicas y las medidas de atención a la diversidad precisas para facilitar el acceso al currículo de este alumnado.»

– Principios y fundamentos del diseño tridimensional. – Tipología de formas volumétricas adaptadas al diseño de objetos elementales como medio de estudio y de análisis. – Metodología proyectual aplicada al diseño de formas y estructuras tridimensionales. Generación y selección de propuestas. Planificación, gestión y evaluación de proyectos. Difusión de resultados. – Proyectos de estructuras tridimensionales: modularidad, repetición, gradación y ritmo en el espacio. – Proyectos de producciones artísticas volumétricas: secuenciación, fases y trabajo en equipo. – Estrategias de trabajo en equipo. Distribución de tareas y liderazgo compartido. Resolución de conflictos. – Piezas volumétricas sencillas en función del tipo de producto propuesto. Diseño sostenible e inclusivo. Sostenibilidad e impacto de los proyectos artísticos. – Oportunidades de desarrollo personal, social, académico y profesional vinculadas con la materia. – La propiedad intelectual: la protección de la creatividad personal.

– Escultura y obras de arte tridimensionales en el patrimonio artístico y cultural. Contexto histórico y principales características técnicas, formales, estéticas y comunicativas. – La perspectiva de género y la perspectiva intercultural. – Arte objetual y conceptual. La instalación artística. – Grados de iconicidad en las representaciones escultóricas. Hiperrealismo, realismo, abstracción, síntesis, estilización. Relieve y escultura exenta. – Las posibilidades plásticas y expresivas del lenguaje tridimensional y su uso creativo en la ideación y realización de obra original. – El respeto de la propiedad intelectual. Tradición, inspiración, plagio, apropiación. – Fuentes bibliográficas y digitales de acceso a obras volumétricas de diferentes épocas y culturas: sitios web, acceso digital a museos, bibliotecas o colecciones digitales, etc.

Trabajar habilidades comunicativas para iniciar, mantener y finalizar conversaciones

Incorporar niveles graduados de apoyo y trabajar el formato de las pruebas que vayamos a usar en las evaluaciones

AUTORREGULACIÓN

Mantener el esfuerzo y la persistencia

PROPORCIONAR OPCIONES PARA LA COMPRENSIÓN

Entendemos la ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD como el conjunto de acciones educativas dirigidas a prevenir y dar respuesta a las necesidades, transitorias o permanentes, del alumnado del centro. En la LOMLOE la educación inclusiva se convierte en un principio fundamental. El objetivo es atender a la diversidad de las necesidades de todo el alumnado. Por ello, se deben eliminar las barreras que limitan el acceso, presencia, participación y aprendizaje de aquellos que se encuentren en situación de vulnerabilidad socioeducativa y cultural. La Ley parte de lo establecido en la Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad de Naciones Unidas y del cuarto Objetivo de Desarrollo Sostenible de la Agenda 2030: Garantizar una educación inclusiva, equitativa y de calidad y promover oportunidades de aprendizaje durante toda la vida para todos. LA DIVERSIDAD DENTRO DEL AULA ES LA TÓNICA GENERAL, NO LA EXCEPCIÓN

El concepto Diseño Universal (DU) tiene su origen en el mundo de la arquitectura y la principal idea que recoge el DU es relativamente sencilla: dar la posibilidad a cualquier persona, tenga o no una discapacidad, de transitar por un lugar accesible, eliminando todas las barreras arquitectónicas, evitando en el futuro la necesidad de una posterior modificación para un público con necesidades específicas, tal y como queda reflejado en The Center for Universal Design (2008).

– Las formas tridimensionales y su lenguaje. Elementos estructurales de la forma: línea, plano, arista, vértice, superficie, volumen, texturas (visuales y táctiles), concavidades, convexidades, vacío, espacio, masa, escala, color. – Composición espacial (campos de fuerza, equilibrio, dinamismo, etc.) y relación entre forma, escala y proporción. – Relación entre forma y estructura. La forma externa como proyección ordenada de fuerzas internas. – Elemento de relación (dirección, posición, espacio y gravedad). – El movimiento en el volumen. Representación en la escultura. Elementos móviles en la obra tridimensional. – La luz como elemento generador y modelador de formas y espacios. – Cualidades emotivas y expresivas de los medios gráfico-plásticos en cuerpos volumétricos.

Facilitar la decodificación de los textos: voz humana acompañando texto; texto en lectura fácil...

El Center for Applied Special Technology (CAST) es el centro donde surge el Diseño Universal para el Aprendizaje. Nace en 1984, en Massachusetts, con investigaciones sobre el desarrollo y utilización de la tecnología en la educación con estudiantes con discapacidad. Siempre con la idea de permitir el acceso al currículo a todo el alumnado, en aquel momento se crearon y elaboraron materiales digitales para que se eliminasen las barreras que determinado alumnado podía encontrar para acceder al currículo.

Funciones ejecutivas

– Materiales y herramientas de configuración tridimensional. Materiales sostenibles, naturales, efímeros e innovadores. Características técnicas, comunicativas, funcionales y expresivas. Terminología específica. – Procedimientos de configuración: técnicas aditivas (modelado, escayola directa, etc.), sustractivas (talla), constructivas (estructuras e instalaciones) y de reproducción (moldeado y vaciado, sacado de puntos, pantógrafo, impresoras 3D).