CLASSE FLEXIBLE

classe flexible

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Introduction

Modalités pédagogiques

index

Conception

Apports théoriques

Inspirations

Témoignages

Apports de la recherche

Inspirations /

Inspirations /

Inspirations /

Introduction

La salle de classe : héritage d'une forme scolaire

La forme scolaire, c'est une relation pédagogique combinant :

• Un temps dédié
• Un espace spécifique
• Des règles

La forme scolaire : de quoi parle-t-on ?

Historiquement, c’est la méthode d’enseignement qui a conditionné la forme générale des bâtiments scolaires, des classes et du mobilier.

les méthodes

Introduction

introduction

La forme scolaire matérialise une forme attendue de rapport au savoir et aux apprentissages, de même qu’elle engage un type de posture pédagogique.

Les espaces créent ainsi des attentes de comportement, suggèrent comment agir et « disent » ce qui valorisé.

enjeux

Réfléchir sur la forme scolaire, c’est ainsi travailler sur l’organisation du temps et des lieux d’apprentissages ; l’aménagement des espaces scolaires ; la relation des élèves aux savoirs et aux enseignants ; la diversification des démarches pédagogiques et éducatives ; le choix et le renouvellement des outils, notamment numériques ; l'autonomie et la coopération ; le climat scolaire ; les besoins des élèves ...

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enjeux

Les guides « Bâtir l’école » du MEN rappellent les 5 enjeux principaux du bâti scolaire :

Un espace pour apprendre et enseigner

Un espace sain et sûr

Un espace qui s’inscrit dans la transition écologique

Un espace d’ancrage et d’ouverture sur le territoire

Un espace pensé pour tous et favorisant le bien-être de tous

Enjeux

Egalité - Mixité

Transition Ecologique et Sociale

Inclusion - Accessibilité

Climat scolaire

Pour aller plus loin

La salle de classe : problématiques actuelles

Louise Michaud est étudiante en architecture, urbanisme et environnement. Elle présente dans cette vidéo ses travaux de thèse : l'occasion de revenir sur l'histoire de la forme scolaire et les problématiques actuelles sur cette question autour de son cas d'étude.

Son sujet : Penser l’évolution du patrimoine des écoles et leur rénovation énergétique par les usages. Le cas des petites villes. Récit d’une expérimentation à Saint-Cyr-en-Val.

Introduction

Dans cette réflexion sur la forme scolaire, plusieurs modalités :

Classe inversée

Classe flexible

Classe dehors

Classe hybride, pédagogie de projet, pédagogies actives...

Classe flexible

Quelles sont vos représentations de la classe flexible ?

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Apports théoriques

Définition

Origine

Motivations

Classe flexible / definition

01

definition :

La « classe flexible », c’est à la fois un lieu, un groupe d’élève et une pédagogie flexible

Classe flexible = Enseignement flexible + Environnement flexible

classe flexible / origine

02

Origine :

La classe flexible ou « flexible seating » est un concept qui trouve son origine aux Etats-Unis et au Canada dans les années 2010.

Rosan Bosch et le design thinking

Howard Gardner et les intelligences multiples

Compétences du XXIème siècle

Classe flexible / motivations

03

motivations :

adaptation et differenciation

Posture et pédagogie

bien-être et motivation

Témoignages

Primaire

Secondaire

Général

TEmoignages / primaire

+ nfo

+ info

+ info

Témoignages / secondaire

Cécile Chesnot, enseignante au lycée professionnel de Chateaubriant (Loire-Atlantique).

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+ info

Témoignages / général

+ info

+ info

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Apports de la recherche

Bénéfices

Points d'attention

Bibliographie

Apports de la recherche / bénéfices

La classe flexible favorise le mouvement : quels impacts ?

étude sur l'utilisation de bureaux debout

Bouger pendant la classe (marcher, être debout, s’étirer, varier ses postures)  améliore les capacités d’apprentissage.

Les effets d’un environnement d’apprentissage « satisfaisant »  :

étude sur l'utilisation des espaces

Impact des facteurs tels que la lumière et la température, la couleur et la stimulation visuelle.

Apports de la recherche / bénéfices

La classe flexible en général

Amélioration des résultats scolaires Développement de l’autonomie / prise d’initiative / responsabilité / autorégulation / motivation intrinsèque Climat de classe apaisé :

• sentiment d’appartenance des élèves vis-à-vis de la classe
• moins d’attitudes et de comportements d’évitement
• entraide et interactions entre élèves favorisées
• Moins de mouvement/bruit inutile, plus de mouvement/bruit utile (s’isoler ou coopérer par exemple)

Pour l'enseignant :

• facilite la diversité des dispositions pédagogiques (différentiation, intégration du numérique, …)
• contribue au bien-être et à la satisfaction

Apports de la recherche / points de vigilance

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Modalités pédagogiques

Plan de travail

Table d'appui

Coopération/tutorat

Modalités pédagogiques / le plan de travail

Support aux activités personnalisées dans la classe, à destination de chaque élève, le plan de travail est un document à partir duquel élève et enseignant s'entendent sur un parcours d'apprentissages résultant de la combinaison entre les choix de l'élève, ses capacités, les ressources de la classe, les obligations scolaires définies par l'enseignant. En fin de semaine, un bilan est effectué avec l'enseignant ; il détermine en partie le plan de travail suivant

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Modalités pédagogiques / le plan de travail

OBJECTIFS ET INTERETS

"Au niveau chronologique, le plan de travail prend donc place après l’enseignement d’une notion. Ceci nous permet d’identifier les différents objectifs potentiellement poursuivis par ce dispositif : ils peuvent être de l’ordre de la systématisation, de la révision ou encore du transfert de notions (réinvestissement). Autrement dit, le plan de travail consiste en un espace de consolidation plutôt que de découverte. De fait, lors des périodes qui lui sont consacrées [au plan de travail], l’enseignant se voit en quelque sorte libéré de son rôle dans la tenue de classe et peut, de ce fait, se rendre disponible pour aider des élèves en difficulté. "

Personnaliser les apprentissages

Gérer l’hétérogénéité d’un groupe-classe

Susciter la coopération et l’entraide entre enfants

Leur permettre d’effectuer des choix et proposer des travaux adaptés à chacun, qui ne soient ni trop simples ni inaccessibles.

Développer l’organisation de l’autonomie des élèves

Modalités pédagogiques / le plan de travail

CONDITIONS A REMPLIR

différents modèles

Savoir ce qu’il y a à faire et la période pour réaliser le travail : le plan de travail vise à faire l’inventaire des activités désirées par les enfants, exigées par la vie ou les programmes officiels

Donner aux enfants la possibilité technique de réaliser le travail prévu

Contrôler l’exécution du travail

« Un dispositif de DP requière une planification et une organisation systématique »

Modalités pédagogiques / le plan de travail

Modalités pédagogiques / le plan de travail

Un plan de travail en GS

Respect du rythme de chaque élève ?

Choix des travaux par chaque élève ?

Choix de l'ordre des activités ?

+ ino

Modalités pédagogiques / le plan de travail

Pour aller plus loin

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MODAlités pédagogiques / tables d'appui

Matérialise dans la classe un espace où l’enseignant peut réunir un sous-groupe d’élèves selon les besoins. Les autres élèves travaillent en autonomie.

Intérêts :

• Proposer des régulations adaptées, remédiation D’accompagner les élèves vers l’autonomie,
• De soutenir l’engagement, la participation des élèves

MODAlités pédagogiques / tables d'appui

Conditions favorables pour la mise en place de table d’appui :

• Matérialiser l’espace
• Conscientiser et expliciter les intentions visées de la table d’appui
• Planifier et expliciter son utilisation et son déroulement
• S’assurer que les autres élèves puissent travailler en autonomie : « contrat »
• Varier la composition du groupe de soutien
• Dispositif = planification & organisation systématique

Modalités pédagogiques / coopération - tutorat

Définitions

Modalités pédagogiques / coopération - tutorat

Bénéfices

Modalités pédagogiques / coopération - tutorat

Conditions et leviers

Outils

• La formation des élèves (tuteurs et tutorés)
• Le volontariat
• La réciprocité

Conception

Conduire le projet

Réaménager par le co-design

Boite à outils

conception / conduite de projet

ETAPES DE LA CONDUITE DE PROJET

Elaborer la problématique

Identifier les ressources et contraintes

Réguler et évaluer

Monter l'équipe / définir le projet

Structurer le projet

Conduite de projets / montage

fiche projet

Impliquer tous les acteurs

Monter et manager une équipe projet :

• Une équipe projet clairement identifiée
• Des tâches/rôles attribués à chacun
• Communiquer : se partager toutes les infos
• Vision partagée et consensus répété sur l’objectif
• Réunions régulières de l’équipe projet (copil/conseil des maîtres/conseil de direction)

Identifier et communiquer avec les partenaires du projet :

• Les identifier
• Communiquer
• Consulter, valoriser
• Rendre des comptes

Définir des objectifs

Se poser les bonnes questions

Conception / méthodologie

La méthodologie co-design

Le co design, une méthodologie qui combine plusieurs éléments :

• Un découpage en phases, inspiré de la démarche du design thinking

• L'utilisation de techniques génératives d’idées issues du design, de l'anthropologie et du marketing

• L'alternance de phases analytiques et de phases réflexives conduites par l'équipe projet et de phases de conception participativ e, sous la forme notamment d'ateliers, ouverts aux usagers.

+ méthode du double diamant

conception / méthodologie

Archiclasse

Un dispositif pour accompagner les équipes dans la définition de leur projet :

• Définir l’ambition, cadrer le projet
• Définir les pistes d’actions et d’aménagement/réaménagement des espaces
• Formuler les besoins et définir un cahier des charges

Archilab

Archistart

conception / méthodologie

Les différentes étapes

Observer et comprendre le besoin

Identifier le contexte

Prototyper

Problématiser le défi

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conception / boîte a outils

Archiclasse

Futur Classroom Lab

Notre école faisons-la ensemble : guides

Projet Novigado

Boîte a outils / 6 lieux archiclasse

boîte à outils / se concerter

Collectivités/parents d'élèves

Elèves / enseignants

Equipes éducatives

Conduite de projets / matrices

Quelques matrices pour identifier les ressources et les contraintes

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conduite de projets / planification

Kanban

Diagramme de GANTT

Un rétro-planning

bibliographie

• Marion Del’Homme. Mise en place d’une classe flexible : quels impacts sur les compétences des élèves ?. Education. 2018. ffdumas-01808313f
• James Levine, M.D., Ph.D., and Lorraine Lanningham-Foster, Ph.D, Mayo clinic, Rochester NY
• Marianela Dornhecker, Jamilia J. Blake, Mark Benden, Hongwei Zhao & Monica Wendel (2015) The effect of stand-biased desks on academic engagement: an exploratory study, International Journal of Health Promotion and Education, 53:5, 271-280, DOI: 10.1080/14635240.2015.1029641
• Mylène Leroux, Léna Bergeron, Sylvain Turcotte, Geneviève Deschênes, Jonathan Smith, Catherine Malboeuf-Hurtubise, Jessica Riel, Julie Bergeron et Félix Berrigan : L’aménagement flexible de la classe : le point de vue d’enseignantes du primaire au Québec
• Barrett, PS, Barett, L and Zhang, Y : Teachers’ views of their primary school classrooms
• Jonathan Bluteau, Solène Aubenas, France Dufour : Influence of Flexible Classroom Seating on the Wellbeing and Mental Health of Upper Elementary School Students: A Gender Analysis
• Canan Demir Yildiz, Ramazan Samil Tatik : Impact of Flexible and Non-flexible Classroom Environments on Learning of Undergraduate Students
• Solène Aubenas : L’influence de l’aménagement physique de la classe sur le bien-être et la santé mentale des élèves de 5e et 6e année du primaire au Québec
• Fabien Clergerie. L’aménagement de la salle de classe : l’espace physique au service de la pédagogie. Sciences de l’Homme et Société. 2021. ffdumas-03421586

•Identifier les personnes à mobiliser (internes, externes, partenaires, etc.) •Préciser les rôles et se les répartir •Formaliser le rôle de chacun permet d’éviter les erreurs de communication •Définir un planning réaliste •Suivre son avancement et détecter les retards, leurs conséquences •Communiquer avec les parties prenantes tout au long du projet •Définir un budget alloué à la réalisation du projet. •Estimer l’ensemble des coûts du projet en différenciant les postes de dépenses : ressources matérielles , ressources informatiques (licences, logiciels)

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Archistart, pour explorer

Un outil d’inspiration et d’idéation qui permet :

• D’ouvrir le débat, de susciter des échanges
• De partager ses pratiques et ses expériences
• De formuler des premières intentions pédagogiques
• D’identifier les différents espaces et leurs fonctions

Le prototype

Le prototype pour :

• Valider ou invalider le concept
• Vérifier que tout fonctionne et que rien n’a été oublié
• Récolter des feedbacks, laisser la possibilités aux usagers de tester
• Convaincre, ou en tout cas embarquer
• Réajuster autant de fois que nécessaire

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Dresser un état des lieux…

✓ Qui ? ✓ Quoi ? ✓ Où ? ✓ Quand ? ✓ Comment ? ✓ Pourquoi ?

Grâce à différentes méthodes…

✓ Réalisation d’interviews ✓ Réalisation d’observations terrains ✓ Réalisation de personae ✓ Carte des parties prenantes qui peuvent affecter ou être affectées

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La classe flexible permet de s'adapter à tous les élèves et de différencier aisément, sans surcharge de travail pour les enseignants. Les élèves accèdent à des espaces différents au sein de la classe en fonction de leurs besoins ou activités, espaces modulables, à des assises différentes et des modalités de travail diverses. Chacun travaille à son rythme et selon ses capacités et ses compétences et chacun trouve une place qui lui convient dans la classe.

https://innovatheque-pub.education.gouv.fr/innovatheque/consultation-action/7986

Problématiser le défi

À partir de la problématique et des objectifs formulés, il est nécessaire de reformaliser les besoins en espaces et d’identifier les fonctions associées à ces différents espaces :

• à quel besoin les espaces répondent-ils ?

• à quoi servent ils ?

• pour y mener quel type d’activité ?

Cela permet également de :

• définir les besoins liés à cet espace (lumière, ambiance, forme, mobilier, …) et les conditions d’accès à ces espaces (qui, comm ent, quand, règles particulières, …)

• les points de vigilances et les préconisations

• les contraintes (des différents publics, de la surface, du nombre de personnes amenés à utiliser l’espace, des moyens matérie ls et financiers…)

La formulation de la problématique doit commencer par : « Comment faire pour… » ou « Comment pourrions-nous… »

Recontextualiser dans l’espace

L'évaluation finale du projet

L’évaluation se fait sur la base d’objectifs clairement définis : ceux en lien avec la problématique identifiée au départ. Les résultats de cette évaluation : - sont communiqués pour valoriser le projet à tous les acteurs du projet. - servent de base de travail en cas de renouvellement du projet.

Opter pour la classe flexible c’est repenser l’aménagement de la classe en influant sur la posture des élèves, mais c’est aussi une évolution de la posture de l’enseignant, de sa pédagogie avec l’acceptation du « lâcher-prise ».

https://edu1d.ac-toulouse.fr/politique-educative-31/sdei-31/2021/06/27/vers-une-classe-flexible/

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"A travers une pédagogie active et innovante nous souhaitons prendre en compte les particularités et les besoins de chaque élève. En proposant de nouvelles façons de côtoyer le savoir et de nouvelles manières d’apprendre, nous souhaitons contribuer à modifier leur vision de l’école, limiter le décrochage scolaire, et les rendre acteur de leur formation. En favorisant la concentration, en suscitant les interactions et en développant l’implication, nous cherchons à améliorer leur posture d’élève, leur posture professionnelle et à terme, préparer leur insertion dans la vie active.

https://trousseaprojets.fr/projet/3602-amenagement-d-une-classe-flexible-dans-un-lycee-professionnel

la méthode du double -diamant

Archilab, pour expérimenter

Un outil d’expérimentation qui permet :

• De matérialiser un concept grâce à un prototype
• De donner à voir
• De réajuster

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Définir son public cible

Grâce aux personae

Définir ses intentions pédagogiques

Critères et indicateurs :

Un critère est un élément de référence qui permet de juger, d’estimer, de définir quelque chose. En général, il faut plusieurs critères pour évaluer toutes les dimensions d’une question d’évaluation. Un indicateur est un instrument de mesure qui donne de l’information ; une variable qui aide à mesurer des changements. L’indicateur qualifie ou quantifie la satisfaction d’un critère. Choisir un indicateur, c’est choisir les méthodes de recueil de l’information selon la source : analyse documentaire, observation, mesure, enquêtes, etc.

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