Sta. Magda Sofia 23-24 - Co docència - Atenció diversitat

7/09/2023

Codocència

índEx

Objectiu sessió

Avaluació feedback

Avantatges

Disseny de l'aula

Planificació

Definició

Models

DUA

Experiències

1. OBJECTIU DE LA SESSIÓ

Iniciar i sostenir la pràctica de la codocència

Objectiu de la sessió

▪ Presentar els conceptes clau en relació amb la codocència. ▪ Identificar les models i potencialitats de la codocència com a mecanisme d’aprenentatge, tant per a l’alumnat com per al professorat. ▪ Valorar els avantatges de la codocència respecte a altres formes d’organització per avançar cap a l’educació inclusiva. ▪ Reflexionar sobre les possibles dificultats d’implementació del recurs a un centre educatiu. ▪ Analitzar els elements que cal tenir en compte per introduir i fer sostenible la codocència a un centre educatiu. ▪ Promoure una actitud favorable cap al desenvolupament d’aquest recurs i despertar interès cap a la seva utilització. ▪ Unificar criteris mínims que han de ser comuns a totes les aules

COMPARTIR

2. DEFINICIÓ

Codocència - Docència compartida

Secundària

"Treball col.laboratiu i reflexiu entre dos o més professors a l’aula en les fases del procès d’ensenyament-aprenentatge: planificació de la seva intervenció, implementació, reflexió i avaluació del procès"

"Dos o más profesores trabajan juntos para planificar, organizar, enseñar y evaluar a un grupo de alumnos en el mismo aula"

Hartnett, Joanie; Weed, Rahila; McCoy, Ann; Theiss, Deb; Nickens, Nicole (2013). "Co-Teaching: A New Partnership During Student Teaching" (PDF). SRATE Journal. 23 (1): 1–12.

"Objetiu de la docència compartida és desenvolupar pràctiques educatives eficaces per a tot l ‘alumnat i al mateix temps afavorir espais de reflexió professional per al professorat implicat "(Miquel y Duran, 2017).

"La codocència és una bona estratègia col·laborativa entre mestres, una metodologia que ens ofereix la possibilitat de compartir la responsabilitat d’un mateix grup d’alumnes (Friend, 2008), a la vegada que contribueix a abordar l’aprenentatge en el marc de l’escola inclusiva. "Però l'experiència d’aquests anys (Teixidor, 2008) diu: que no n’hi ha prou en ubicar dos o més mestres en un mateix espai, sinó que cal una dimensió organitzativa i una educativa"

Per què és necessària la codocència?

• Afavorir l’aprenentatge entre iguals.
• Permet dissenyar tasques multinivell per donar resposta a la diversitat dels alumnes.
• Donar feedback en cada moment, ajustat a les necessitats.
• Personalitzar l’aprenentatge.
• Possibilita espais de reflexió del professorat i de desenvolupament professional
• Afavoreix la innovació i millora les pràctiques educatives

• necessitat de crear noves estratègies d'ensenyança per atendre a la diversitat dels alumnes
• l'objectiu: que l'aprenentatge sigui millor en benefici de l'alumnat tenint en compte les necessitats dels alumnes

MoDELS DE COdocència

Friend i Cook (2010) parlen de “co-teaching” i identifiquen sis models en funció de les tasques que desenvolupen els docents a l’aula per tal de poder donar resposta a les necessitats dels alumnes

Models de co-educació

segons el repartiment dels roles dins de l'aula

Parallel teaching

One lead, one on purpose

Quin escollir?

Station teaching

Team teaching

• Alumnes en gran grup.
• Un profesor porta el pes de l'explicació.
• L'altre observa, avalua, prenc notas sobre el desenvolupament de les activitats, etc.
• Es poden canviar els rols durant la sessió.

• Alumnes en gran grup.
• Un professor porta el pes de la explicació.
• L'altre es mou per l'aula recolzant als alumnes, fent explicacions personalitzades i atenent a les necessitats concretes.
• Es poden canviar els rols durant la sessió.

• Alumnes dividits en diversos grups.
• Cada professor explica parts diferents del continguts a grups diferents.
• Els racons haurien d'estar preparats per avançat.
• Els grups canvien de racons cada cert temps.

• Alumnes dividits en dos grups diferents.
• Un professor explica el contingut al grup més gran.
• A l'altre l'explica al grup més petit, que necessita ajuda més concret i personalitzada.
• Tras l'explicació de reforç, es pot tornat al gran grup.

es.amco.me

• Alumnes dividits en dos grups iguals.
• Cada professor explica el mateix contingut.

es.amco.me

• Alumnes en gran grup.
• Ambdós professors es compenetren per fer les explicacions.
• Ambdós professors comparteixen responsabilitats i planifiquen de forma conjunta.

PAper dels ProfesSors

• Confiança entre els professors
• Crear vies de comunicació obertes i fluïdes
• Cooperació per anticipar problemes i buscar solucions creatives
• Repartiment dels roles dins de l'aula

VíDEO

i, ara diga'm que estàs pensant?

Jamboard ESO

AVANTATGES

• Incrementa la qualitat de l'ensenyança ja que es complementen els potencials i coneixemnts de 2 docents
• L'avaluació és més justa ja que suma difernets punts de vista i pot haver més moments d'observacó i de registre
• A la mateixa sessió es poden presentar activitats i continguts difeents tutoritzats
• La resposta i atenció a l'alumnat més inmediata i personalitzada (model codocència de suport)
• Facilita l'atenció a la diversitat
• Es democratitza l'aula amb el repartiment del lideratge
• Permet el oferir activitats multinivell
• Favoreix l'éxit de l'alumnat (que es veu beneficiat pels punts anteriorment citats)
• El fet d'haber de planificar la docència compartida afavoreix una planificació d'acords

• Afavorir l’aprenentatge entre iguals.
• Donar feedback en cada moment, ajustat a les necessitats.
• Personalitzar l’aprenentatge.
• Possibilita espais de reflexió del professorat i de desenvolupament professional
• Afavoreix la innovació i millora les pràctiques educatives

Algunes idees errònies o confusions habituals

1. Amb la codocència es deixa d’atendre els alumnes amb dificultats. No és cert, sinó que s’ha de considerar com a suport universal per a tots els alumnes.2. Amb la codocència s’ha de dedicar més hores de coordinació. És cert que els professionals s’han de coordinar, però un cop decidit què es farà, es poden distribuir la preparació de la feina. 3. Els 2 docents poden donar directrius diferents i confondre els alumnes. En algun cas si no s’hagin pogut coordinar, es pot fer servir alguna modalitat de codocència en què es pugui evitar en major mesura aquest fet. 4. Serà difícil avaluar els alumnes. Al contrari: són 2 mirades diferents però complementàries; fins i tot es poden concretar els instruments d’avaluació, compartir-los i fer-los servir conjuntament a l’aula. 5. Caldrà canviar molt la metodologia de l’aula. La codocència pot ajudar a impulsar canvis en les maneres de fer a les aules de forma progressiva i acompanyada, i a mesura que els docents es vagin sentint més segurs. 6. Tenir un company a l’aula, que sembla que t’estigui jutjant, pot incomodar. El company serà dins l’aula per col·laborar i donar suport, i ajudarà a avaluar la tasca docent. La presència d’un company pot ser precisament una font d’aprenentatge per a tots dos i una oportunitat de descobrir maneres diferents i nous models per respondre a les situacions d’aula.

Docència compartida Aprenentatge docent entre iguals per a l’atenció a la diversitat Grup de Recerca sobre Aprenentatge entre Iguals

PLANIFICACIÓ

Suárez-Díaz (2016) sosté que la codocència té 3 components comuns:

• La coplanificació
• La coinstrucció
• La coavaluació

Aquests tres components permeten combinar coneixements i habilitats dins l’aula de tal manera que s’adapten amb flexibilitat a les necessitats d’aprenentatge de cada un dels alumnes. Els professionals, han de treballar junts dins l’aula, interactuant amb els alumnes i donant-los feedback quan calgui. Conderman (2012), afirma que “la codocència permet als mestres compartir els seus coneixements i habilitats per crear ambients de treball rigorosos però flexibles podent així adaptar- se a les necessitats d’aprenentatge de tots els alumnes”.

Planificació de la codocència compartida

Establir tota una sèrie de decisions generals a principi de curs:

• Model de codocència i rols
• Metodologia (coopetaivo, classe invertida, gamificación, ABP, etc)
• Agrupaments.
• Recursos
• Avaluació de l’alumnat.
• Model de reflexió de la pràctica docent

Exemple: Escola Sant Ignasi (Manresa)

Fitxa de docència compartida

DISSENY universal de l'aprenentatgeDUA

PRINCIPIS

Percebre la informació. Llenguatge i símbols. Comprensió.

Múltiples formes de representació.

Mitjançants físics. Expresió i comunicació. Funcions executives.

Diferents mitjançants per la acció i l'expresió.

Generar interés. Esforç i persistència autorregulació.

Diferents formes de participació. Assegura la motivació.

"L'objectiu de l'educació en el segle XXI no consisteix simplement en el domini dels continguts o l'ús de noves tecnologies. Consisteix també en el domini del propi procés d'aprenentatge. L'educació hauria d'ajudar als alumnes a passar d'aprenents novells a aprenents experts: persones que volen aprendre, que saben com aprendre estratègicament i que, des d'un estil propi altament flexible i personalitzat, estan ben preparats per a l'aprenentatge al llarg de la vida”

PAUTES SOBRE EL DISSENY UNIVERSAL PER A L'APRENENTATGE (DUA) TEXT COMPLET (VERSIÓ 2.0)

Taxonomía de Bloom

Niveles superiores

Crear

Niveles Medios

Evaluación

Análisis

Niveles inferiores

Aplicación

Comprensión

Información

Verbs de les categories de la taxonomia

https://avillan1.wordpress.com/2015/05/20/la-taxonomia-de-bloom/verbs/

AVALUACIÓ Donar feedback

Artículo 20. Evaluación durante la etapa. 1. La evaluación del alumnado será continua y global y tendrá en cuenta su progreso en el conjunto de los procesos de aprendizaje..

Tipus d' EVALUACIÓ

FORMATIVA

CONTINUA

GLOBAL

«La evaluación formativa se refiere a todas aquellas actividades que llevan a cabo los profesores y alumnos cuando se evalúan ellos mismos, y que dan información que puede ser utilizada para revisar y modificar las actividades de enseñanza y de aprendizaje con las que están comprometidos«. (lack y Williams, 1982) "

“Si cambias la evaluación, lo cambias todo”. (Neus Sanmartí)

+ info

retroalimentació- FEEDBACk

Per desenvolupar la funció formativa o reguladora de l'avaluación és necessari:

- la comunicació estudiant-codocents i estudiant-estudiant - un clima de diàleg (codocent - alumnes) - gestionar l'aula apropiadament. Un exemple: la codocència suposa una gestió de l'aula que afavoreix el diàleg, l'autorregulació, l'autoavaluació i l'avaluación formativa.

Disseny de l'aula

EXPERIÈNCIES

Explica la teva

quines matèries

Durada de la sessió

model de co-docència

atenció a la diversitat: recurs, metodologia, etc.

organització de l'aula

anticipa alguns problemes

instrument de valoració i feedback

ACORDS:

Mónica Hermoso Assessora AcadÈmica

GRàCIeS!