Paradigma conductista

Facultad de Matemáticas

ADA 3 .Enseñanza y aprendizaje en el

Paradigma conductista

Equipo 4

Canul Gamboa Geovany Isai 100% Espadas Sánchez Marián Aidalí 100% Euan Alvarado Luis Enrique 100% Pérez Hernández Georgina 100 %

Entrega: 15 de septiembre del 2023

Maestra: Estelita García

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Índice

1.Introducción

3.2.3.Estímulo condicionado 3.2.4.Respuesta condicionada

1.1. La enseñanza

3.3.Thorndike y el conexionismo

1.2. El aprendizaje

3.3.1.Ley de predisposición

3.3.2.Ley de ejercicio - Ley del uso -Ley del desuso

1.3. La evaluación

2.Roles en el conductismo

3.3.3.Ley de efecto

3.4.Skinner y el condicionamiento operante

2.1. Rol del profesor

3.4.1.Reforzamiento positivo 3.4.2.Reforzamiento negativo 3.4.3.Principio de generalización 3.4.4.Principio de discriminación

2.2. Rol del alumno

3.Psicólogos y científicos

3.1.Watson y el condicionamiento sin refuerzo

4.Importancia del Paradigma Conductista en la Educación Matemática

3.1.1. Principio de la frecuencia

3.1.2. Principio de la reiterancia

4.5. Aprendizajes

3.2.Pávlov y el condicionamiento clásico

6.Referencias

3.2.1. Estímulo incondicionado 3.2.2.Respuesta incondicionada

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Introducción

A principios del siglo XX, surge el paradigma conductista por la necesidad de acabar con las limitaciones y críticas de los paradigmas psicológicos que buscaban explicar subjetivamente la enseñanza-aprendizaje. Es entonces que, en manos de:

Watson

Thorndike

Pávlov

Skinner

El paradigma conductista, basado en la observación y medición objetiva del comportamiento humano, permitió un enfoque científico y más objetivo para explicar :

Rol del profesor y alumno

La enseñanza

La evaluación

El aprendizaje

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rOLES EN EL CONDUCTISMO

rOL DEL ESTUDIANTE

ROL DEL MAESTRO

Admistrador de estímulos específicos

Receptor del proceso instru ccional

• Toma en cuenta las

necesidades curriculares.

• Establece el entorno y estimulo adecuado para propiciar conductas específicas

• Su aprendizaje se moldea con estímulos exteriores.

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¿Watson, Pávlov, Thorndike y Skinner?

Psicólogos y científicos

Skinner

Thorndike

Watson

Pávlov

Reforzamiento positivo Reforzamiento negativo Principio de generalización Principio de discriminación

Estímulo incondicionado Respuesta incondicionada Estímulo condicionado Respuesta condicionada

Ley de predisposiciónLey de ejercicio - Ley del uso -Ley del desuso Ley de efecto

Principio de la frecuencia

Principio de la reiterancia

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Principio de la frecuencia

Ejemplificación:

Cuanto más frecuente sea una respuesta frente a un estímulo, es más probable que en el futuro, dicha respuesta se repita frente al mismo estímulo.

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Principio de la reiterancia

Ejemplificación:

Cuanto más reciente es una respuesta ante un estímulo, se aumenta la probabilidad de que la respuesta se repita aún más rápido ante el mismo estímulo.

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Ley de predisposición

Ejemplificación:

La disposición (motivación o preparación) del sujeto contribuye a su conducta por producir un estado de satisfacción, mientras

que cuando no se está dispuesto, se produce un estado de castigo.

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Ley de ejercicio

Ejemplificación:

• Ley del uso: La conexión estimulo-respuesta se fortalece mientras más se practique.

Estímulo: Indicación del docente para entrega de las tareas. Respuesta: Alumno elaborando portadas para todas sus tareas.

• Ley del desuso: Cuando no hay respuesta a un estimulo, la conexión de estos se debilita.

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Ley de efecto

Ejemplificación:

Cuando una conducta tiene un resultado placentero tiene mayor probabilidad de volverse a producir en un contexto similar, por el contrario, los comportamientos que producen insatisfacción se van a dar con menor frecuencia.

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Propuesta de aprendizaje

Momento de información

El docente presenta el tema “ecuaciones de la recta”, en el que se estudiarán las diferentes presentaciones de esta: ecuación simétrica, ecuación pendiente-ordenada al origen, ecuación punto-pendiente. En este intervalo de tiempo, el profesor pregunta al grupo si hay dudas, en caso de que las haya, los alumnos se las hacen saber, luego el proferor las resuelve y les agradece por externarlas. Si no hay dudas, continua con la clase. El docente asigna la tarea de práctica: problemas aplicativos y ejercicios de graficación en la aplicación Desmos. La cual los exenta de pasar a la pizarra a resolver y explicar nuevos ejercicios.

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Momento de práctica y experimentación

En este momento la aplicación Desmos le proporciona al alumno, una por una, las ecuaciones en las tres diferentes presentaciones y le da la instrucción de extraer información de ellas. El alumno dará respuestas diferentes según se presenten, debido a que, si bien son todas ecuaciones de la recta, la información que se observa en ellas de manera explicita, es diferente.

En otro apartado de la actividad en Desmos, la aplicación proporciona de nuevo las ecuaciones, pero esta vez con la indicación de construir la gráfica de cada ecuación, de modo que la respuesta del alumno siempre será una recta.La aplicación Desmos está programada para felicitar y elogiar a los alumnos cuando obtienen la respuesta correcta en el primer intento.

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Momento de conclusiones

Momento de evaluación

El profesor aplica un pequeño parcial en donde el alumno debe representar situaciones de la vida real con gráficas de ecuaciones lineales. Adicionalmente, deberá hallar la ecuación de cada gráfica y la solución de cada ecuación.

El profe verifica quiénes cumplieron con las actividades de Desmos y los exenta de pasar obligatoriamente a la pizarra. Los ejercicios de la pizarra consisten en diferenciar las ecuaciones lineales de las ecuaciones cuadráticas y seleccionarlas.

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Importancia del Paradigma Conductista en la Educación Matemática

Desde una perspectiva general, el enfoque científico del paradigma conductista le ha permitido a la matemática educativa, explicar y comprender la enseñanza-aprendizaje de forma objetiva a través de la cuantificación de los cambios en el comportamiento de los alumnos. Sin embargo, se basa en un principio “anti-constructivista”, de modo que el estudiante pasa a ser un receptor pasivo, y lo que tiene valor son los resultados del proceso de evaluación, por ello es que el entendimiento de los contenidos no está garantizado y los datos observables no siempre son ciertos.

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Importancia del Paradigma Conductista en la Educación Matemática

Dentro de la ideología del conductismo se encuentran elementos y estrategias para crear hábitos, lo cual tiene enormes ventajas para la enseñanza de las matemáticas, ya que los alumnos mecanizan ciertas operaciones para dar respuestas de manera rápida y acertada, un ejemplo de ello podrían ser las sumas y las multiplicaciones. Así mismo, que el alumno esté acostumbrado a cierto tipo de estímulo puede ayudar a que su respuesta sea la esperada ante estímulos parecidos, por ejemplo, los productos notables.

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Importancia del Paradigma Conductista en la Educación Matemática

El paradigma conductista también hace hincapié en el uso de refuerzo y recompensas, este enfoque puede aumentar la motivación de los estudiantes hacia las matemáticas, mejorar su desempeño académico y fomentar un ambiente positivo de aprendizaje. No obstante, los hábitos pueden generar dificultades en los alumnos al enfrentarse a otros aprendizajes, como podría ser la división de productos notables; el alumno debería poder usar su razonamiento para enlazar los conocimientos que requiere el ejercicio, pero este proceso no es parte del paradigma conductista.

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Importancia del Paradigma Conductista en la Educación Matemática

Adicionalmente, los hábitos no sencillos de crear para las personas neuro divergentes, es decir que el paradigma no es universal porque no todos los cerebros funcionan igual.Si bien, el paradigma conductista tiene buenas estrategias para la educación, otras no son viables en la actualidad. Es indispensable un estudio completo de los elementos del conductismo por parte de los profesores, servirá para emplear acertadamente aquellos métodos que ofrece y evitar los que podrían ser contraproducentes. Es clara la razón por la que existen paradigmas posteriores al conductista.

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Aprendizajes del equipo

La elaboración de esta actividad le permitió al equipo comprender el importante rol del paradigma conductista en la educación matemática puesto que se construyeron tres aprendizajes muy importantes. 1-Es necesaria la práctica constante y repetitiva . Es decir que es importante diseñar actividades y ejercicios que permitan a los estudiantes practicar habilidades matemáticas repetidamente para : reforzar conexiones estímulo- respuesta (consolidar los conocimientos con las habilidades matemáticas) y permitir a los estudiantes desarrollar hábitos, fluidez y automatización en su pensamiento matemático(aumentar la probabilidad de repetición). 2-Es necesario establecer objetivos claros para diseñar acciones que mejoren el nivel de aprendizaje de los alumnos. Contemplando factores externos, internos e innatosdel organismo por su influencia o uso en la enseñanza-aprendizaje. 3-Los reforzadores no son solo premios motivacionales, si no que, funcionan para mejorar la disposición del alumno al permitir que los estudiantes; asocien las matemáticas con una experiencia positiva e incremeten su motivación y confianza en sí mismos .

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Referencias

Alberto Smith Reyna Bazan. (2022). Generalización y Discriminación de estímulos [video]. YouTube. https://youtu.be/Q7ia-xqqIzw?si=BT5iCBCTSaRtW0zk Descripción del paradigma conductista y sus aplicaciones e implicaciones educativas de Gerardo Hernández en el libro paradigmas en psicología de la educación. (1998). En PARADIGMAS EN PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN. Diana Mayorquin Rosales. (2020). Teoría del condicionamiento sin reforzamiento [video]. YouTube. https://youtu.be/oAzRbz6EBog?si=blJqEMwoeccccyVc En Minutos.(2022). EL CONDUCTISMO en minutos [video]. YouTube. https://youtu.be/2hCi0kEa0k8?si=XtJrq7zBcTjgdUT2 Pedagogía MX .(2021). ¿Qué es el 'Conductismo'? | Conceptos Clave - Exponentes - Características [video]. YouTube. https://youtu.be/DkvkzESiPXE?si=F9nBUCQ0zmyHeeGp Pedagogía MX.(2022). Teoría del 'Conexionismo' de Thorndike + Pensamiento Educativo [video]. YouTube. https://youtu.be/-JD3YpnZCtM?si=66WMGxquLwYJGk6F Psicología Animada. (2022). Condicionamiento clásico de Pavlov con ejemplos: Así funciona (Resumen animado) [video]. YouTube.https://youtu.be/y180PrDlm7g?si=zkfaTAzaeFKQMkdQ

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Referencias

Psicología Animada.(2022). Condicionamiento operante de Skinner: Refuerzo, Castigo, Extinción con ejemplos (Resumen Animado) [video]. YouTube . https://youtu.be/YgeAFhq-vno?si=sAW6mYWVd3Pzz9HU Schunk, D.H. (2012).Teorías del aprendizaje una perspectiva educativa. (6.ª ed.). Pearson Educación. Recuperado de https://fundasira.cl/wp-content/uploads/2017/03/TEORIAS-DEL-APRENDIZAJE.-DALE-SCHUNK.pdf Sánchez, M. C. (2009). Cuadro comparativo- Paradigmas Educativos. Centro de estudios en comunicación y tecnologías educativas. https://www.imageneseducativas.com/wp-content/uploads/2015/11/Cuadro-comparativo-de-las-Teor%C3%ADas-de-Aprendizaje-1.pdf

Explicación

Cuando la persona pasa por primera vez, el perro experimenta un estímulo novedoso y lanza un ladrido como una forma de respuesta. En este punto, la persona que pasó, se fue inmediatamente, haciendo inexacta la probabilidad de que el perro ladre nuevamente ante la próxima persona. Sin embargo, si la misma persona pasa nuevamente por la casa del perro en un corto período de tiempo, el estímulo se vuelve más reciente y la probabilidad de que el perro vuelva a ladrar en presencia de esa persona aumenta significativamente, al contrario del tiempo entre el estímulo y la respuesta, pues este dismiuye.

Explicación

Inicialmente, cuando la persona escucha el sonido del gallo por primera vez, su reacción puede variar. Es posible que se despierte debido al ruido o que simplemente lo ignore y continúe durmiendo. Sin embargo, si este patrón ocurre a diario, con el tiempo la persona desarrollará una asociación entre el sonido del gallo y despertarse. A medida que esta situación se repite día tras día, mayor será la probabilidad de que la persona se despierte con el sonido del gallo al contrario del tiempo entre el estímulo y la respuesta, pues este dismiuye.

La enseñanza

y su significado en el conductismo

La enseñanza significa presentar estímulos específicos que generen respuestas o conductas deseadas.

• Ejemplo:La maestra de una escuela primaria, le explica su nueva dinámica de "gana stikers". Esta estrategia, busca que los niños se comporten bien y cumplan con sus tareas a cambio de un stickers.

A final de la clase, los niños que frecuentemente eran complicados de manejar durante las clases, han cumplido con sus tareas y se han comportado (respuesta). Por lo tanto, según lo prometido, la maestra les entrega sus stickers (estímulos ).

Explicación

En este ejemplo, vemos al docente establecer un estímulo al indicar que se debe incluir una portada (estímulo) en todas sus tareas. Como resultado, el alumno realiza una respuesta adecuada al elaborar la portada (respuesta) para sus actividades en todo el curso. Ocasionando que el alumno fortalezca la conexión entre la solicitud de la tarea y realizar la tarea con portada. Por otro lado, cuando el alumno cursa una materia con otro docente que no solicita portada, deja de realizar esta acción. Provocando que el alumno pierda la conexión entre la solicitud de la tarea y realizar una portada.

La evaluación

y su caracterización en el conductismo

Los instrumentos de evaluación en el conductismo cuantifican criterios de conducta para evaluar el resultado de los productos de aprendizaje y medir el grado de conocimientos desarrollados sin considerar los procesos

, cognitivos involucrados, en el proceso de aprendizaje.

• Ejemplo: En una prueba de manejo se deben aprobar exámenes para que sea otorgada la licencia de manejo.

Explicación

En este ejemplo, vemos cómo un alumno se prepara y estudia durante mucho tiempo sobre un tema en particular. Esta preparación, que va de la mano de entusiasmo por confiar en su preparación previa, crea una predisposición en el alumno para responder correctamente preguntas relacionadas con el tema. Es por ello que, cuando el maestro formula una pregunta sobre el tema, el alumno está en el estado de ánimo y mentalidad adecuados para ofrecer una respuesta acertada. Entonces, la satisfacción que experimenta al dar una respuesta correcta refuerza aún más su motivación y deseo de aprender y adquirir conocimientos sobre el tema.

Explicación

En este ejemplo vemos a un alumno que está estudiando por cuenta propia para presentar su prueba evaluativa. Después de haberla presentado el profesor le entrega su prueba, la cual le genera satisfacción al ver que su resultado fue bastante bueno. Por ello, al ver su excelente rendimiento, el alumno tiende a repetir su método de estudio, el cual le será de utilidad para seguir obteniendo buenos resultados en sus próximas pruebas evaluativas.Estímulo: Buenas calificaciones. Respuesta: Repetir método de estudio.

El aprendizaje

y su significado en el conductismo

El aprendizaje significa adquirir nuevas conductas a través de estímulos y demostrarlo mediante cambios , observables y medibles, en el comportamiento.

• Ejemplo: Se puede observar el procedimiento de un alumno a un problema matemático, pero no se puede observar ni medir su razonamiento. Por lo tanto, el resultado obtenido del problema matemático, se catalóga según sea correcto o incorrecto, para cuantificar los aciertos y así medir el el nivel de aprendizaje.