Interviste impossibili con la storia

Attività di accoglienza

CLASSE TERZA

INTERVISTE IMPOSSIBILI CON LA STORIA

Scuola secondaria di I grado

PRESENTAZIONE GENERALE DELL’ATTIVITÀ DIDATTICA

Alunni di classe terza

Destinatari

Nel corso della prima settimana

Periodo di realizzazione

5 ore

Tempi

Italiano e Storia

Discipline coinvolte

Aula, Aula magna, laboratorio informatico

Spazi

Intervista impossibile digitale

Prodotto finale atteso

COMPETENZE CHIAVE PER L’APPRENDIMENTO PERMANENTE COINVOLTE

Competenza personale, sociale e capacità di imparare a imparare

Competenza alfabetica funzionale

Competenza digitale

Raccomandazione del Consiglio dell'Unione Europea sulle competenze chiave per l'apprendimento permanente22 maggio 2018

Traguardi per lo sviluppo delle competenze

L’alunno si informa in modo autonomo su fatti e problemi storici anche mediante l’uso di risorse digitali.

Storia

Produce informazioni storiche con fonti di vario genere – anche digitali – e le sa organizzare in testi.

‘’Nella scuola del primo ciclo i traguardi costituiscono criteri per la valutazione delle competenze attese e, nella loro scansione temporale, sono prescrittivi, impegnando così le istituzioni scolastiche affinché ogni alunno possa conseguirli’’ (Indicazioni nazionali, 2012)

Comprende testi storici e li sa rielaborare con un personale metodo di studio.

Espone oralmente e con scritture – anche digitali – le conoscenze storiche acquisite operando collegamenti e argomentando le proprie riflessioni.

Traguardi per lo sviluppo delle competenze

Scrive correttamente testi di tipo diverso (narrativo, descrittivo, espositivo, regolativo, argomentativo) adeguati a situazione, argomento, scopo, destinatario

Italiano

‘’Nella scuola del primo ciclo i traguardi costituiscono criteri per la valutazione delle competenze attese e, nella loro scansione temporale, sono prescrittivi, impegnando così le istituzioni scolastiche affinché ogni alunno possa conseguirli’’ (Indicazioni nazionali, 2012)

Produce testi multimediali, utilizzando in modo efficace l’accostamento dei linguaggi verbali con quelli iconici e sonori.

Usa la comunicazione orale per collaborare con gli altri, ad esempio nella realizzazione di giochi o prodotti, nell’elaborazione di progetti

obiettivi di apprendimento

storia

Abilità

Conoscenze

L'alunno è in grado di:

• Argomentare su conoscenze e concetti appresi usando il linguaggio specifico della disciplina;

• Usare fonti di diverso tipo (documentarie, iconografiche, narrative, materiali, orali, digitali, ecc.) per produrre conoscenze su temi definiti.

L'alunno conosce:

• i principali aspetti e strutture dei processi storici italiani, europei e mondiali, dal Quattrocento all'Ottocento;
• il linguaggio specifico della disciplina;

• le diverse tipologie di fonti (archivistiche, materiali, digitali...).

obiettivi di apprendimento

italiano

Abilità

Conoscenze

L'alunno è in grado di:

• Scrivere testi espositivi (intervista) corretti dal punto di vista morfosintattico, lessicale, ortografico, adeguati allo scopo e al destinatario.

• scrivere un testo espositivo rispettando i requisiti costitutivi di un testo, quali coesione e coerenza.

L'alunno conosce:

• Conosce le categorie grammaticali rispetto alle caratteristiche di variabilità e invariabilità;
• conosce la struttura logico-sintattica della frase semplice, la valenza del verbo e le sue espansioni;

• le tipologie testuali e la struttura del testo espositivo (intervista).

Tempi e risorse

Tempi di realizzazione

L'attività sarà realizzato nel corso della prima settimana di scuola per un totale di 5 ore, durante le ore di Italiano e Storia.

Risorse umane coinvolte

- Docente di Italiano e Storia - Docente specializzato per le attività di sostegno

Descrizione generale

L’unità didattica, pensata come attività di accoglienza per una classe terza, riguarderà le discipline di Italiano e Storia. Le attività proposte costituiranno un ponte/richiamo ai contenuti dell’anno scolastico precedente e serviranno come traino alla programmazione, principalmente di Storia, dell’anno in corso.

L’attivazione della seguente UDA risponde al bisogno di consolidare/recuperare le principali conoscenze della storia moderna – prerequisiti importanti per lo studio degli avvenimenti contemporanei – partendo proprio dalle parole dei protagonisti principali, che saranno immaginati come destinatari di interviste impossibili proposte dagli alunni.

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i fase INTRODUZIONE E CONSEGNA

Introduzione dell’argomento e consegna alla classe

La classe, suddivisa in gruppi, dovrà realizzare un'intervista impossibile a un personaggio storico incontrato durante lo scorso anno. Ogni gruppo dovrà scegliere il personaggio, redigere le domande e le risposte, scegliere un tool e presentare il lavoro alla classe.

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iI fase Brainstorming

Il docente, attraverso il tool Mentimeter, presenta alla classe la domanda stimolo “Qual è il personaggio storico che vi ha più affascinato lo scorso anno?”, per rilevare le conoscenze pregresse sull’argomento e favorire lo scambio di informazioni, esperienze e gusti personali.

https://www.menti.com/alwzca51id5e

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iII fase cooperative learning

La classe viene divisa in 3 gruppi da 6 alunni ciascuno.

Interdipendenza di SCOPO Realizzazione di un’intervista impossibile.

Con l’aiuto dei docenti, si cercherà di favorire un’interdipendenza positiva di scopo, compito e risorse.

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IIi fase cooperative learning

Interdipendenza di COMPITO Ogni gruppo realizzerà un’intervista impossibile, utilizzando l’organizzatore grafico Think Tac Toe, raggiungibile al seguente link http://tinyurl.com/mupvw8ed

La classe viene divisa in 3 gruppi da 6 alunni ciascuno.

Con l’aiuto dei docenti, si cercherà di favorire un’interdipendenza positiva di scopo, compito e risorse.

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IIi fase cooperative learning

La classe viene divisa in 3 gruppi da 6 alunni ciascuno.

Interdipendenza di RISORSE Il docente sceglierà: a) un alunno che ha l’abilità di coordinare; b) un membro che ha l’abilità di gestire i tempi di esecuzione; c) un membro che ha l’abilità di saper risolvere dei problemi in corso d’opera.

Con l’aiuto dei docenti, si cercherà di favorire un’interdipendenza positiva di scopo, compito e risorse.

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Iv fase esposizione e socializzazione

GRUPPO 1 link dell'intervista a Napoleone Bonaparte

GRUPPO 2 link dell'intervista a Matilde di Canossa

GRUPPO 3 link dell'intervista a Carlo Magno

GRUPPO 4 link dell'intervista a Martin Lutero

GRUPPO 6 link dell'intervista a Elisabetta I

GRUPPO 5 link dell'intervista a George Washington

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valutazione di processo e di prodotto

DEL GRUPPO

Prodotto

Processo

• Ricerca delle informazioni;
• organizzazione del lavoro:
• lavoro di gruppo.

• Aderenza e finalità ai contenuti richiesti;
• efficacia e correttezza comunicativa;
• cura nella presentazione del prodotto finale.

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valutazione di processo e di prodotto

INDIVIDUALE

Prodotto

Processo

• Autonomia nello svolgimento del lavoro;
• sviluppo delle competenze sociali;
• attenzione e partecipazione durante lo svolgimento delle attività.

• Contributo al lavoro di gruppo;
• interazione con i pari;
• attenzione e concentrazione.

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autobiografia cognitiva

Pensi che questa esperienza ti abbia fornito conoscenze nuove?

In futuro vorresti avere altre lezioni svolte in questo modo?

Durante lo svolgimento delle attività hai collaborato con i tuoi compagni?

Hai avuto difficoltà a rimanere concentrato per tutto il tempo?

Attività di accoglienza

CLASSE TERZA

Grazie per l'attenzione!