PRIM i ESO - Back to School 23-24

DAMOS LA BIENVENIDA AL CURSO 2023-24

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Presentación: Tangram Learning Systems

Es un sistema de aprendizaje que incluye 6 elementos interrelacionados cuya finalidad es lograr los objetivos educativos marcados. El contenido curricular es solo una parte de nuestra solución.

Tangram Learning Systems estamos especializados en servicios educativos y distribuimos sistemas de aprendizaje de inglés y matemáticas para la mejora del aprendizaje del alumnado. A través de todos los elementos de nuestro Learning System, Tangram se convierte en la solución global y digital para la transformación de Instituciones y Centros Educativos. Tangram Learnig Systems es el distribuidor exclusivo en España del Método Amco como sistema de aprendizaje de inglés y de SomoSapyens para las matemáticas.

Presentación: Trébol educación

BETTER TOGETHER

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LOMLOE y nuestros sistemas de aprendizaje

EN TU CENTRO, ¿YA HABÉIS EMPEZADO A APLICAR LA LOMLOE?

Queremos saber vuestra experiencia con la LOMLOE así que os invitamos a ir al CHAT y dejar escrita vuestra primera experiencia.

• ¿Sabrías darnos algún pro y contra de la aplicación de la LOMLOE en el aula?
• ¿Qué cosas han sido más complicadas de aplicar?
• ¿Qué partes consideréis que es una mejora en el proceso de enseñanza-aprendizaje y, por supuesto, evaluación?

Dínamica

Nueva Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre...

...por la que se modifica la LeyOrgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. Esta orden tiene por objeto establecer el currículo y regular la ordenación de laEducación Infantil conforme a lo dispuesto en el Real Decreto 95/2022, de 1 de febrero, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Infantil.

Si aun no tienes y quieres tener la ley de tu comunidad escanee este código QR que te muestro ahora.

Currículos oficiales

LEYES EDUCATIVAS ANTERIORES

LOMLOE

2022

LOECE

1980

LODE

1985

LOGSE

1990

LOPEG

1995

LOCE

2002

LOE

2006

LOMCE

2013

Información

Competencia

+Info

de la competencia a la información

Competencia

Información

Neo es cada uno de vuestros alumnos: hace, se mueve, construye, participa, aplica lo aprendido en otro contexto diferente al que lo aprendió. Vosotros, Teachers, sois la cámara.

Glosario

A efectos de este Real Decreto, se entenderá por:

COMPETENCIAS CLAVE

Desempeños que se consideran imprescindibles para que el alumnado pueda progresar con garantías de éxito en su itinerario formativo, y afrontar los principales retos y desafíos globales y locales. Son la adaptación al sistema educativo español de las competencias clave establecidas en la Recomendación del Consejo de la Unión Europea de 22 de mayo de 2018 relativa a las competencias clave para el aprendizaje permanente

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

Desempeños que el alumnado debe poder desplegar en actividades o en situaciones cuyo abordaje requiere de los saberes básicos de cada área. Las competencias específicas constituyen un elemento de conexión entre, por una parte, las competencias clave, y por otra, los saberes básicos de las áreas y los criterios de evaluación.

SABERES

Conocimientos, destrezas y actitudes que constituyen los contenidos propios de un área y cuyo aprendizaje es necesario para la adquisición de las competencias específicas.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Referentes que indican los niveles de desempeño esperados en el alumnado en las situaciones o actividades a las que se refieren las competencias específicas de cada área en un momento determinado de su proceso de aprendizaje

SITUACIONES DE APRENDIZAJE

Situaciones y actividades que implican el despliegue por parte del alumnado de actuaciones asociadas a competencias clave y competencias específicas, y que contribuyen a la adquisición y desarrollo de las mismas

Competencias clave

1. Competencia en comunicación lingüística.
2. Competencia plurilingüe.
3. Competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e ingeniería.
4. Competencia digital.
5. Competencia personal, social y de aprender a aprender.
6. Competencia ciudadana.
7. Competencia emprendedora.
8. Competencia en conciencia y expresión culturales

CURRÍCULUM SECUNDARIA

4 CURSOS:

1º , 2º Y 3º secundaria4º secundaria

El conjunto de objetivos, competencias, contenidos enunciados en forma de saberes básicos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación de la Educación SECUNDARIA constituye el currículo de esta etapa

6 COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

15/16 CRITERIOS DE EVALUACIÓN

3 SABERES BÁSICOS

PROGRAMACIÓN GENERAL DE AULA (PGA)

¿Cómo hemos encajado la LOMLOE con los programas ?

Para todos los programas AMCO hemos redactado una PROGRAMACIÓN GENERAL DE AULA. Este documento recoge el marco normativo, las bases pedagógicas y las estrategías didácticas que junto a las caraterísticas metodológicas propias del método describen la propuesta de la CLASE AMCO, el perfil de salida del alumno y las pautas de evalucaicón. Además, de la planificación general unidad por unidad.

Competencia específica -> habilidad de la lengua

Comprensión oral y escrita

Expresión oral y escrita

Interacción oral y escrita

Mediación oral y escrita

Metacognición y plurilingüsmo

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos

Triángulo de las Competencias

SABER HACER DESTREZAS ACTUAR

SABER SER ACTITUDES EXPERIENCIA

SABER LO APRENDIDO LOS CONOCIMIENTOS

Dínamica

saber - saber hacer - saber ser

¿Sabrías clasificar estos criterios de evaluación según los 3 vértices de este triángulo?

Sombreado azul: criterios de evaluación Ejemplo: 2.2 Primer número: competencia específica Segundo número: el orden dentro los criterios de evaluación

Últimas páginas de la PGA.

y, ¿dónde encuentro este documento? ¿La PGA?

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situaciones de aprendizaje

Las situaciones de aprendizaje representan la herramienta idónea para integrar y desarrollar los criterios de evaluación de las competencias específicas y los saberes básicos correspondientes. Previamente, dichos criterios y saberes habrán sido contextualizados, concretados y secuenciados en unidades de programación integradoras.

La educación competencial requiere que el equipo educativo haga un uso creativo de los distintos elementos curriculares, para presentarlos en situaciones de aprendizaje contextualizadas, que hablen de la realidad de los niños y niñas.

Summary

y, ¿Cómo encajamos los elementos curriculares con las unudades del método amco ?

Diseño de situaciones de aprendizaje

¿Cómo hemos transformado las unidades de programación en situaciones de aprendizaje?

unidad de progración

situación de aprendizaje

Elementos

Tíulo/TEMA

RETO

Exámen/contenidos

PRODUCTO FINAL

Estándares de aprendizaje

Critérios de evaluación

estructura de una situación de aprendizaje

Identificación: etapa, nivell y área Título: plantejado como un RETO. Competencias específicas, saberes básicos y criterios de evaluación Justificación Agrupación Metodología Actividad de iniciación y dinámica de toma de conciencia del proposito (conocimientos previos y proceso de evaluación ) Descripcióny planificacion de tarea Evaluación: Procedimentos de retroacción y revisión que favorezcan la autoregulació. (ser conscientes aprendizajes, toma de decisiones) Procedimento y dinámicas del PRODUCTO FINAL

Y, con todos los elementos ... ¿Cómo se monta el puzzle?. Así es como en TANGRAM hemos definido las Situaciones de aprendizaje

10

Vamos a buscar un ejemplo de Tangram Platform

DISEÑA TUS PROPIAS situaciones de aprendizaje

¿Cómo debe ser esa pregunta RETO?

LEARNING Situation

Learning transposition

Tips

Justification and Contextualization

Methodology

Presentation of the final product

Attention to diversity

Curriculum specifics

Evaluation

Transversal content

Learning resources

LEARNING SITUATION

Diving question

OBJECTIVES OF THE UNIT

LEARNING METHODOLOGY

STANDARDS OF LEARNING

COMPETENCES

CONTENTS

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EVALUABLE LEARNING RESULTS

EVALUATIONGUIDELINES

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Evaluación. Formativa y competencial

Artículo 20. Evaluación durante la etapa. 1. La evaluación del alumnado será continua y global y tendrá en cuenta su progreso en el conjunto de los procesos de aprendizaje..

Tipos de EVALUACIÖN

FORMATIVA

CONTINUA

GLORBAL

«La evaluación formativa se refiere a todas aquellas actividades que llevan a cabo los profesores y alumnos cuando se evalúan ellos mismos, y que dan información que puede ser utilizada para revisar y modificar las actividades de enseñanza y de aprendizaje con las que están comprometidos«. (lack y Williams, 1982) "

“Si cambias la evaluación, lo cambias todo”. (Neus SanMartí)

Exámenes competenciales

EVALUar el proceso de aprendizaje

+ info

3 pasos de la EVALUACIÓN FORMATIVA

Tomar decisionesCONTRATOS

Analizar datosHERRAMIENTAS

Recogida de evidenciasINTRUMENTOS

Rúbricas

Define los criterios de evaluación

• productos orales
• productos gràficos (dibujo y escrito)
• otros tipología

el alumno debe ser el protagnista de la evaluación

Dianas

De logros personales de todos los miembros del grupo

Diario

Personal o de aula. Registro de los avances, los aprendizajs, ...

Portfolio

De las actividades que muestran la evolución.

EJEMPLO

Agrupaciones en actividades de toma de registro

listening

speaking

writing

reading

individual

pág. 54

parejas

Grupo-clase/equipo

recogida de evidencias de las actividades de aula

incluido la actividad presentada como examen

EJEMPLO: Diana dE EVALUACIÓN

Arrastra la estrella del área al estadio que corresponde tu conocimiento

Área 1

Área 2

EJEMPLO: LISTA DE COTEJO

Lo que se evalúa

Arrastra los iconos de la línea para valorar los distintos campos.

1º Grado

EL FEEDBACK

Para desarrollar la función formativa o reguladora de la evaluación es necesaria:

- la comunicación estudiante-profesor y estudiante-estudiante - un clima de diálogo - gestionar el aula apropiadamente. Un ejemplo: el trabajo cooperativo supone una gestión del aula que favorece el diálogo, la autorregulación, la autoevaluación y la evaluación formativa.

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ENTREGA SIGNIFICATIVA DE LIBROS

ENGLISH CORNER - PÓSTERS/FLASHCARDS

DAILY ROUTINE - TEACHER Helper

APRENDIZAJE MANIPULATIVO Y VIVENCIAL

ACADEMIC CENTER

Formación continuada

Píldoras formativas online

BUEN CURSO ESCOLAR !

Gracias por participar

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Plataforma Tangram -> recursos Web->PGA (descargable)

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El desarrollo de las competencias clave del Perfil de salida del alumnado al término de la enseñanza básica, que se concretan en las competencias específicas de área de la etapa, se ve favorecido por el desarrollo de una metodología didáctica que reconozca al alumnado como agente de su propio aprendizaje. Para ello es imprescindible la implementación de propuestas pedagógicas que, partiendo de los centros de interés de los alumnos y alumnas, les permitan construir el conocimiento con autonomía y creatividad desde sus propios aprendizajes y experiencias. Las situaciones de aprendizaje representan una herramienta eficaz para integrar los elementos curriculares de las distintas áreas mediante tareas y actividades significativas y relevantes para resolver problemas de manera creativa y cooperativa, reforzando la autoestima, la autonomía, la reflexión y la responsabilidad.Para que la adquisición de las competencias sea efectiva, las situaciones de aprendizaje deben estar bien contextualizadas y ser respetuosas con las experiencias del alumnado y sus diferentes formas de comprender la realidad. Estas situaciones concretan y evalúan las experiencias de aprendizaje del alumnado y deben estar compuestas por tareas de creciente complejidad, en función de su nivel psicoevolutivo, cuya resolución conlleve la construcción de nuevos aprendizajes. Con ellas se busca ofrecer al alumnado la oportunidad de conectar sus aprendizajes y aplicarlos en contextos cercanos a su vida cotidiana, favoreciendo su compromiso con el aprendizaje propio. Así planteadas, las situaciones de aprendizaje constituyen un componente que, alineado con los principios del Diseño Universal para el Aprendizaje, permite aprender a aprender y sentar las bases para el aprendizaje durante toda la vida fomentando procesos pedagógicos flexibles y accesibles que se ajusten a las necesidades, las características y los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado.El diseño de las situaciones de aprendizaje debe suponer la transferencia de los aprendizajes adquiridos por parte del alumnado, posibilitando la articulación coherente y eficaz de distintos conocimientos, destrezas y actitudes propios de esta etapa. Las situaciones deben partir del planteamiento de unos objetivos claros y precisos que integren diversos saberes básicos. Además, deben proponer escenarios que favorezcan diferentes tipos de agrupamientos, desde el trabajo individual al trabajo en grupos, permitiendo que el alumnado vaya asumiendo responsabilidades personales progresivamente y actúe de forma cooperativa en la resolución creativa del reto planteado. Su puesta en práctica debe implicar la producción y la interacción oral e incluir el uso de recursos auténticos en distintos soportes y formatos, tanto analógicos como digitales. Las situaciones de aprendizaje deben fomentar aspectos relacionados con el interés común, la sostenibilidad o la convivencia democrática, esenciales para que el alumnado se prepare para responder con eficacia a los retos del siglo XXI.

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Características

Enfoque globalizador

Contextualización

Propuesta abierta, flexible, inclusiva

Autonomía del alumnado

Variedad de agrupaciones

Retos y desafíos S. XXI

Evaluación orientada al aprendizaje

ALUMNO/A O ALUMNOS/AS: Lorem ipsum dolor. GRUPO: Lorem ipsum dolor sit amet. ÁREA: Lorem ipsum dolor sit amet, consectetur adipiscing elit, sed do eiusmod tempor. APRENDIZAJE ESPERADO/COMPETENCIA: Lorem ipsum dolor sit amet, consectetur adipiscing elit, sed do eiusmod tempor. CONOCIMIENTOS/COMPETENCIA: Lorem ipsum dolor sit amet, consectetur adipiscing elit, sed do eiusmod. HABILIDADES: Lorem ipsum dolor sit amet, consectetur adipiscing elit, sed do eiusmod tempor. ACTITUDES: Lorem ipsum dolor sit amet, consectetur adipiscing elit, sed do eiusmod tempor.